Арт-технология и техника «ледокол» на уроках английского языка

1. Недавно мне пришлось перейти работать в другую школу. Оказавшись в новом окружении, ожидая

первый урок в новой школе, в новых классах, с незнакомыми ребятами, я чувствовала себя неуверенно и

неловко. Понимала, что ученики также могут нервничать во время первого занятия, так как они, возможно,

не говорили на английском языке в течение летних каникул. Их последний опыт работы с преподавателем

английского языка, возможно, был в строгой, грамматической среде классных комнат много лет. Это часто

создает ряд трудностей школьникам, так как не использовали язык в течение длительного периода и

опасаются совершить ошибки.

Первый урок должен состоять в том, чтобы способствовать созданию позитивной среды обучения, в

которой использование целевого языка, как правильно, так и неправильно, будет рассматриваться как

нечто полезное для ребят. Кроме того, первый урок также является главной возможностью построить

контакт с детьми. Его нужно использовать как время для оценки уровня знаний, потребностей и пожеланий

учащихся.

На первых уроках необходимо создать в коллективе доброжелательную атмосферу, которая позволит

ребятам раскрепостится, сбросить оцепенелость и «растопить лед». В моей голове возникли два вопросы:

«Что делать? И каким образом?» Мне пришла идея, знакомство с новыми ребятами с помощью техники

«Ледокол», используя арт-технологию.

Icebreakers (букв. «ломающие лед»), – это интерактивные упражнения, рассчитанные на работу в группе,

нацеленные на то, чтобы учитель познакомился с учениками, а ученики познакомились между собой.

“Ice-breaker” ‒ короткая игра, цель которой ‒ наладить взаимодействие между участниками и создать

позитивную атмосферу на уроке. В частности, ледокол – это деятельность, направленная на то, чтобы

помочь людям узнать друг друга и, как правило, предполагает обмен именами и другой справочной

информацией.

Почему именно ледоколы? Они играют важную роль в:



создании позитивной групповой атмосферы



устранении барьеров



помощи людям узнавать друг друга



помощи расслабиться



мотивации



стимулировании сотрудничества



умении слышать и слушать других участников

Основная цель ледоколов – заставить ребят общаться друг с другом о как можно большем количестве

различных аспектов их жизни и происхождения. Это, очевидно, облегчает общение, но также заставляет

их осознавать сходства и различия между друг другом.

Ледоколы обычно являются быстрыми и малозатратными мероприятиями, которые побуждают учащихся к

более глубокому знакомству со своими сверстниками. Многие учителя в первые дни занятий делают

ледокол, чтобы узнать имена студентов. Частое использование ледоколов на ежедневной или

еженедельной основе может помочь детям лучше узнают друг друга. Участие всех ребят в начале каждого

занятия также может положительно повлиять на общее участие в разговоре (беседе).

Одним из примеров icebreakers может быть занятие, в котором участники должны быть выстроены в

алфавитном порядке по имени, участники узнают друг друга имена (типичные для ледокола), они будут

работать вместе как команда, чтобы выстроиться в линию или в круг (teambuilding). Они станут активными,

имея возможность подняться и двигаться по комнате (energizer).

Еще один вариант icebreakers, когда учитель предлагает учащемуся представить, каким животным или

предметом он мог бы быть и почему.

“I would be a lion, because it is strong and brave”.

Каждый делится своими ассоциациями, а остальные комментируют. Можно варьировать задание,

придумывая ассоциации к настроению.

I feel like a balloon because I am cheerful and light-hearted.

What’s in a name? Этот вид деятельности требует подготовки. Нужно взять список учеников заранее и

постараться представить себе людей и их характеры. Напишите несколько предложений о каждом

человеке, описывающих их характер, хобби, возможно, внешность. В классе выдайте каждому ученику

копию с «воображаемым представлением» о нем. Ученики читают, затем работают в парах, обсуждая, что

из написанного является правдой. В итоге работаем всем классом, делимся результатами своих

обсуждений.

Я воспользовалась другим упражнением. Суть его заключается в следующем. Парты, желательно

расставить вкруг. Заранее готовим бумагу формата А4, цветные карандаши и фломастеры. Во-первых, лист

сгибаем пополам, просим учеников написать свое имя. Далее каждый представляется

«My name is..». Затем, просим придумать прилагательное на английском языке, которое, по его/ее мнению,

лучше всего его/ее лучше всего характеризует и так же пишем это прилагательное ниже на листе. Можно

усложнить эту задачу: прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя. После этого,

каждый представляется «My name is..», «I am..». Далее просим найти ассоциации с животным. Также

можно усложнить эту задачу: название животного должно начинаться с той же буквы, что и имя. Название

животного пишем под прилагательным. Далее следует творческий этап, ребятам следует изобразить это

животное с тем признаком, который они написали. Вот здесь самое приятное – буйная фантазия учащихся.

После этого, каждый представляется «My name is..», «I am..», «I am..».

Затем, все убирают «визитки» со стола. Задача – назвать имя товарища справа/слева, повторить

характеризующее его прилагательное и животное. «Her name is..», «He/She is..». Учитель делает всё

совместно со школьниками.

Данное упражнение вызывает море положительных эмоций и настраивает на дальнейшее сотрудничество.

Эти «визитки» я просила детей приносить на уроки весь сентябрь, таким образом я запомнила всех детей

по имени намного быстрее.

2. Мы хотели бы подробнее рассказать, как мы используем один из приемов критического мышления -

шестиугольное обучение. Этот метод шестигранного (шестиугольного) обучения пришел из Великобритании

и сегодня активно используется в России.

Целью этого метода является формирование у учащихся мотивации к обучению, пробуждение

исследовательской, творческой активности, самостоятельности. Этот метод позволяет задействовать уже

имеющиеся у учащихся знания, создать условия для осмысления нового материала в активной форме, что

приводит к повышению эффективности занятий. В основе метода шестиугольного метода обучения лежит

использование шестиугольных карточек. Шестиугольная карточка называется гексом. Каждая из

шестиугольных карточек — это некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту.

Каждый из шестиугольников соединяется с другим, благодаря определённым понятийным или событийным

связям.

Работа учащихся заключается в том, чтобы организовать шестиугольники по категориям, причем они

располагаются рядом друг с другом, чтобы выделить связи между описанными факторами. В конце своей

работы учащиеся должны предоставить конкретный результат своей деятельности.

Варианты использования технологии шестиугольного обучения

Использование гексов с изображением.

Применение гексов с изображениями особенно оправданно при работе с младшими школьниками. Задания

с гексами дают возможность не только задуматься об изучаем объекте, а также иметь зрительную опору,

образ, который будет помогать усвоению новой информации. Рассмотрим использование технологии

шестиугольного обучения в процессе активизации знаний по теме: «Present Continuous».

Набор №1.

- один шестиугольник со названием времени «Present Continuous»;

- шесть шестиугольников с изображениями разных видов деятельности;

- шесть шестиугольников с глаголами.

Ученики получают хаотично расположенные гексы.

На заключительных уроках по теме Present Continuous можно провести контроль знаний по теме Present

Continuous с использованием гексов, применяя вариант работы с изображениями и пустыми

шестиугольниками. Работа может быть, как индивидуальной, так и групповой. Каждая из групп заполняет

свои шестиугольники.

Набор №3

- один шестиугольник со названием времени «Present Continuous»;

- шесть шестиугольников с изображениями разных видов деятельности;

- двенадцать пустых шестиугольников.

Работа выполняется в парах: одним ребятам необходимо вписать только глаголы с «инговым» окончанием,

а другим – полностью составленные предложения по гексу. Ученики получают хаотично расположенные

гексы. Возможен вариант, когда детям предложен неправильно составленный гекс, а они должны

исправить ошибки. При изучении темы «Эти забавные животные» знакомим с новой лексикой, названиями

животных. Далее можно с помощью гексов произвести классификацию животных: хищники, травоядные

или всеядные (herbivore, carnivore, omnivore). К каждой из этих категорий дети подбирают названия

животных, расположенных на гексах. Рассмотрим вариант применения технологии шестиугольного

обучения при изучении грамматического материала, где использование шестигранников помогает

группировать и ранжировать слова по различным грамматическим признакам и принципам, выстраивать

различные варианты цепочек в необходимой последовательности, что способствует формированию

критического мышления у учеников. На двух гексах модальные глаголы: должен/не должен. И отдельно на

шестиугольниках расписаны правила поведения в зоопарке. Обучающиеся распределяют, что можно

делать в зоопарке, а что нельзя.

Рассмотрим работу с гексами в ходе формирования грамматических навыков по теме «Prepositions».

Поставим следующие задачи:

- актуализировать полученные знания по теме;

- выяснить условия употребления предлогов;

- выработать умения правильно употреблять предлоги с обстоятельствами места.

- способствовать развитию навыков чтения;

- вспомнить слова, где могут обитать животные;

- повторить предлоги (in, on), используемые в этих выражениях;

- научиться составлять предложения, используя лексику по теме «Animals».

Набор №1

- один шестиугольник со словом ««Prepositions»;

- три шестиугольника с названиями предлогов (at/ in/ on);

- шесть шестиугольников с определениями места;

- шесть шестиугольников с названиями животных;

Ученики получают хаотично расположенные гексы.

Для закрепления лексики и обучения монологической речи мы используем на уроках интеллект- карты.

Составляя такие карты, обучающиеся могут выразить процесс мышления графическим способом. Как

можно применить интеллект-карту на уроке? Учитель может с помощью интеллект – карты объяснять

новую тему; систематизировать и структурировать информацию; организовывать и проводить контроль;

обобщать знания; создавать опорные алгоритмы действий и т.д. Ученик может систематизировать свои

знания; использовать как план своего выступления. Мыслительная карта выступает в качестве вербальной

опоры высказывания.

В центре листа располагается центральный образ, который будет символизировать тему, с которого и

начинается работа, как на карте, так и в мыслях. Не обязательно уметь рисовать. Можно представить

мысль схематично, использовать вырезки из старых журналов, чужие рисунки. От центрального образа

изображаются ветви, на которых расположены самые важные ключевые слова и мысли, касающиеся

данной темы.

Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова.