Обучение грамоте в детском саду.

Обучение

грамоте

в

детском

саду

–

это

целенаправленный,

систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.

Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и

дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Среди учёных было много споров нужно ли обучать ребёнка грамоте в

дошкольном возрасте и пришли к выводу, что обучать грамоте ребёнка в

дошкольном возрасте нужно. При этом должны учитываться следующие

условия:



Ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте.



Обучение следует проводить с использованием игровых методик.



Обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне.



Процесс обучения грамоте должен строиться только на материале

правильно произносимых ребенком звуков.

В связи с этим звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы

изучаются в последнюю очередь.

В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико – синтетический

метод.

Основой обучения грамоте становится звук.

•

В звуковом аналитическом методе к звуку идут делением предложения

на слова, слов на слоги, слогов на звуки, т.е. обучение строится

аналитическим путём.

•

В звуковом синтетическом методе от звука к слогу, от слогов - к

словам, от слов к предложениям.

При обучении грамоте используется аналитико-синтетический метод,

когда аналитическая и синтетическая работа сочетаются.

Процесс обучения грамоте состоит из следующих компонентов:



Формирование звуковой стороны речи, т.е. ребёнок должен

владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических

групп.



Формирование

фонематических

процессов

(умение

слагать,

различать и дифференцировать звуки родного языка);



Формирование готовности к звукобуквенному анализу и синтезу

(умение выделять начальный гласный из состава слова; делать анализ

гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и

последний согласный звук в слове; знакомство детей с терминами «звук»,

«слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие,

глухие, звонкие);



Формирование умения работать со схемой слова, разрезной

азбукой и владения навыками послогового чтения.

Этапы работы по обучению грамоте.

Подготовительный этап. Знакомство с неречевыми звуками.

Начинается работа со знакомства с неречевыми звуками. На этом

этапе даётся понятие «звук». На этом этапе проводится работа по делению

слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через

хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.

1 этап. Знакомство с гласными звуками.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи.

Подробнее остановимся на звуке [а]. Детям рассказываем, что ребенок плачет

и кричит А-А-А. Дальше спрашиваем у детей, как плачет ребенок? Дети

смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука

(используем символ). Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что

воздух не встречает препятствия, значит этот звук гласный (используем

кружок красного цвета). Говорит, что в образовании звука участвует голос,

его можно петь. Знакомство с другими гласными звуками происходит

аналогично. После знакомства со звуками проводятся игры с использованием

символов гласных звуков.

2 этап. Знакомство с согласными звуками.

При знакомстве с согласными звуками ведется работа по звуковому

анализу:



Обратных слогов (ум, он, ам, ан);



Прямых слогов (му, на, но);



Односложных слов без течения согласных (дом, дым, кот);



Двусложных слов с прямыми открытыми слогами ( кино, вата,

духи);



Односложных со стечением согласных (стол, крот, мост);



двусложных слов со стечением согласных ( скала);



трехсложных слов с прямыми открытыми слогами (малина).

Слово для звукового анализа мы берем из лексической темы, которую

проходим в данный момент. После подробного звукового анализа слова

обозначаем каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается,

записывается в тетради, выкладывается в кассе букв. С этим словом можно

составить предложение, словосочетание.

3 этап. Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. Букву называем

без призвука гласного: не «ша», а «ш». Иначе ребёнку будет непонятно, как

сливать слоги. Знакомим детей с правилом: «Звуки мы произносим и

слышим, а буквы видим и пишем».

Помогаем запомнить букву через ассоциации ребенка.

В

звуковой

аналитико-синтетический

метод

вносили

различные

изменения и работа по его усовершенствованию ведётся в настоящее время.