2

Проблемы передачи трехмерного пространства в

детском рисунке. Их решение на занятиях ИЗО в

художественной школе учащимися 3-4 классов на примере

пейзажа.

Преподаватели ДШИ им. П.И.Чайковского

Урманова А.В.

Пономарева С.В.

Впервые выделил общие стадии развития известный немецкий педагог

Георг

Михаэль

Кершенштейнер

(1854

—1932)

в

работе

«Развитие

художественного творчества ребенка». В основе его теории лежат уровни

развития

зрительного

восприятия

и

сознания

ребенка,

и

делятся

на

три

стадии:

- стадия неизобразительного рисования (бессмысленные каракули и

штрихи);

- стадия обозначения (когда ребенок узнает в нарисованном знакомый

предмет);

- стадия сознательных попыток изобразить предмет. Она имеет 4 фазы:

а) фаза схематического рисования: рисунок – символическая «запись»

того, что ребенок знает о предмете; происходит как бы его «описание», по не

словами, а знаками;

б)

фаза

возникновения

чувства

формы

и

линий:

рисунок

имеет

смешанный

характер

символических

форм

и

штрихов,

соответствующих

виду

объекта

изображения;

рисование

идет

по

памяти,

отмечается

стремление «передать формальные соотношения частей»;

в)

фаза

правдоподобного

изображения:

повышение

степени

соответствия рисунка (силуэтов и контуров) внешнему виду изображаемых

объектов;

3

г)

фаза

правильного

изображения:

воспроизведение

действительной

формы

объекта

с

использованием

светотени

и

иллюзорного

объемно-

пространственного построения. [6]

Данная

работа

включает

в

себя

основные

принципы

диагностики

детского

рисунка

Владимира

Михайловича

Бехтерева.

Он

относился

к

детскому рисунку как к «объективному свидетелю проявлений и развития

детской психики» и большое значение в связи с этим придавал изучению

характера детских рисунков. При их анализе, по мнению учёного, должно

быть принято во внимание развитие координации пальцев руки ребёнка.

Приняты во внимание исследования Сергея Леонидовича Рубинштейна. В

его

работе,

посвященной

развитию

восприятия

у

детей

и

сенсорному

развитию

ребёнка,

рассмотрены

основные

закономерности

творческой

деятельности детей разного возраста.

Таким

образом,

к

первому

классу

(

8-9

лет)

у

ребенка

уже

сформированы задатки для изображения правдоподобной, реалистической

окружающей действительности. Задача учителя помочь развить потенциал

ребенка,

раскрыть

основные

правила

и

закономерности

построения

изображения, сформировать и развить навыки владения изобразительными

средствами.

В

начальной

школе

ребенок

получает

знания

в

основном

эмпирическим путем. Законы и правила изображения предоставляются чаще

всего на уровне примера. Фактически ребенок только учится работать с

материалом, развивает моторику, знакомится с самыми фундаментальными

и основными законами изображения.

В процессе работы с пространственным образом ребенок на основе

наглядной

опоры

отражает

объект

в

изобразительной

форме,

показывает

пространственное расположение и отношение объектов между собой. Важно

помнить,

что

развитость

пространственных

представлений

для

каждого

индивидуальна и зависит от многих объективных и субъективных причин.

Однако

разнообразные

практические

задачи,

которые

приходится

решать

психологам

в

современных

условиях,

требуют

проведения

массовых

4

исследований,

получения

оперативной

информации

об

особенностях

умственной

деятельности

учащихся,

которая

должна

дополняться

сведениями об их школьной успешности, клиническими наблюдениями за

учебным поведением, педагогическими характеристиками и др.

Характеристика уровней развития пространственного учащихся

Низкий уровень - ребенок затрудняется в определении, не обобщает

объекты по наличию/отсутствию пространственных признаков, не выделяет

закономерности в пространственном расположении объектов; не отражает

последовательность своих действий и их результаты в речи.

Средний уровень - ребенок расчленяет реальные объекты и образы на

части и воссоздает их с незначительными затруднениями; обобщает объекты

по

признакам

формы,

структуры,

пространственного

расположения;

испытывает

некоторые

трудности

при

оперировании

объектами

в

воображаемом

трехмерном

и

двухмерном

пространстве,

в

реальном

не

затрудняется;

способен

выразить

словесно

результат

своих

действий,

но

испытывает затруднения в отражении способов достижения результата, в

доказательстве суждений.

Высокий уровень - ребенок определяет отношения между объектами

как

в

реальном,

так

и

в

воображаемом

трехмерном

и

двухмерном

пространстве; не испытывает трудностей в определении и назывании формы

объектов и их частей, в расчленении объектов и воссоздании их из частей в

реальном

и

мысленном

плане,

в

обобщении

объектов

по

форме

и

пространственному расположению; свободно выражает в речи результаты

деятельности

и

способы

их

достижения,

доказывает

свои

суждения,

использует геометрическую терминологию.

Ориентация

в

пространстве

начинает

развиваться

у

детей

уже

в

грудном возрасте, в этот период ребёнок начинает следить за предметами,

ориентироваться

ближнем

пространстве.

Постепенно

пространственное

мышление

перерастает

в

самостоятельный

вид

мышления,

который

осуществляется в форме образов. В трёхлетнем возрасте ребёнок уже может

5

различать ряд форм, осознает плоское и пространственное. В первом классе,

дети, как правило, знают все основные геометрические тела. Дальнейшее

развитие

способности

напрямую

зависит

от

обучения,

приобретения

и

накопления опыта, Важным условием является здесь заинтересованность и

мотивация.

Даже

уже

взрослый

человек

после

тридцати

лет

может

качественно улучшить способность пространственного представления.

В практической психологии существует большое количество методик и

комплексов задач для развития пространственного мышления и восприятия.

В

школе

эти

задачи

могут

быть

успешно

выполнены

на

уроках

Изо.

Основные

принципы

изобразительной

деятельности

говорит

об

единстве

художественного

отражения

и

выражения;

единстве

отражения

и

преображения. Это значит, что рисующий, отражая реальность, преобразует

её и при этом отражает себя в ней. На уроках изобразительного искусства

происходит изменение реальности через художественный образ, создавая при

этом новую, в том числе и вымышленную.

Рисование

развивает

и

умственно

и

эстетически,

помогает

познать

окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать форму

предметов.

[7

с.90]

За

счет

этого

происходит

развитие

в

восприятии

пространства

и

стимулируется

пространственное

мышление.

Художественная деятельность, разнообразная по своим видам и методам

работы,

способствует

формированию

знаний

об

окружающей

действительности, умению оперировать и изменять ее.

В художественной школе уроки Изо подразделяются на рисование с

натуры,

по

представлению,

декоративное

искусство,

лепку

и

беседы

об

искусстве. В начале, когда ребенок еще не владеет достаточным навыком

оперирования пространством, особое значение приобретают занятия лепкой

и

аппликацией.

Создавая

скульптурные

композиции,

дети

могут

анализировать

объемные

предметы,

распределять

их

в

пространстве.

В

аппликации привыкают к наложению одного изображения на другое, когда

6

одно

находится

чуть

дальше.

После

подобных

занятий

дети

успешней

справляются с заданиями по рисованию с натуры и по представлению.

Уже

при

знакомстве

с

элементарными

правилами

перспективы

происходит

сложнейший

процесс

пространственного

мышления.

Главной

особенностью практически всех работ является, изображение трехмерности

объемного предмета на плоской поверхности листа бумаги, что заставляет

ученика развивать пространственное мышление и воображение. Это требует

не малого мастерства, а выразительность нарисованной формы только тогда

производит

впечатление,

когда

она

изображена

на

контрастах.

От

этого

изображение

становится

удачным,

а

рисунок

в

целом

хорошо

смоделированным.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1.

Бабанский

Ю.К.

Избранные

педагогические

труды/

Бабанский

Ю.К., Бабанский Ю.М. – М. Педагогика, 1989. – 560с.

2.

Болтова А.К. Психология развития. – М.: ЧеРо, 2005 – 524с.

3.

Волков

Б.С.,

Волкова

Н.В.

Возрастная

психология.

–

М.:

Академический проект, 2008. – 382 с.

4.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96с.

5.

Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей.

– М.: Академический проект, 2007. – 190с., ил

6.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М.: Владос,

1998. – 272с.

7.

Николаева Е.И. Психология детского творчества. – СПб.: Питер,

2010. - 240с.

8.

Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – М.:

МПСИ МОДЭК, 2005. – 568с.