Система работы по формированию типа правильной читательской

деятельности младших школьников

Научить читать, значит, в последующем научить всему, так как в литературном

чтении сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты.

Поэтому я провела анализ научно-педагогической литературы, побывала на курсах

«Образовательная система «Школа 2100», отобрала наиболее значимые идеи и на основе

этого пытаюсь строить

систему работы по формированию типа правильной

читательской деятельности младших школьиков.

Цель этой системы заключается в том, что выпускник начальной школы

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет

находить и использовать информацию для практической работы. Эти цели реализуются

путем:

• овладения навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения;

приобретения опыта самостоятельной читательской деятельности;

•

развития

художественно-творческих

и

познавательных

способностей,

формирования эстетического отношения к искусству слова;

•

воспитания интереса к чтению и книге; обогащения нравственного опыта

младших школьников.

За основу методики обучения чтению мною была взята теория формирования типа

правильной читательской деятельности, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

Она утверждает, что: «Квалифицированный читатель – это человек образованный. У него

сформирован тип правильной читательской деятельности, чтение такого читателя – это

трехступенчатый процесс

целенаправленного

индивидуального осмысления

и

освоения содержания книг (до чтения, по мере чтения и после чтения)».

Идеал читательской подготовки младших школьников – это система действий, без

которых читатель не способен ориентироваться в незнакомой книге и в доступном круге

чтения. Так я представляю модель типа правильной читательской деятельности:

1. МОТИВАЦИЯ

Организация внутренне мотивированной деятельности – основное условие

развивающего обучения. Внутренний мотив возникает тогда, когда все аспекты учебной

деятельности связываются с потребностью учеников. Поэтому, работа с детьми по такой

системе убедила меня в том, что для формирования у детей положительной мотивации

обращения к книге надо соблюдать некоторые общепринятые условия:

– поощрять ребенка за любой видимый успех,

– создавать ситуации для проявления детьми успехов в читательской деятельности,

– при выборе книг опираться на желания и увлечения ребенка.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

В техническую сторону навыка чтения включены следующие компоненты: способ

чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность

чтения.

При обучении первоначальному чтению детей я использую синтетический способ

чтения. Чтобы научиться читать ребенку я предлагаю сделать два важных «открытия»:

сначала обнаружить, что слово состоит из звуков, а затем осознать отношения звука и

буквы. Первая задача решается на подготовительном этапе обучения грамоте, когда

ребенок учится различать гласные и согласные звуки. Открытие «тайны слияния» каждый

из детей делает самостоятельно: в один прекрасный момент его глаза и органы речи

находят, улавливают правильную координацию, открывают механизм чтения.

Дальнейшая моя задача – постоянно увеличивать темп чтения, а способ чтения

совершенствовать.

Для улучшения темпа чтения в классе я постоянно веду работу по развитию у детей

периферического

поля

зрения.

Мною

используются

упражнения

с

буквенными,

цифровыми таблицами, предложенные А. Т. Степанищевым в его книге «Читать можно

быстрее» (М., 1988).

Зная, что существует много причин, тормозящих скорость чтения (природный темп

деятельности, регрессии, отсутствие антиципации, артикуляции, малое поле зрения,

уровень организации внимания, уровень развития памяти) я пытаюсь определить, какая

именно из них влияет на темп чтения ребенка. На уроках я использую определенные

упражнения, с учетом того, какой параметр чтения у ребёнка слабо отработан и затем

предлагаю

учащимся упражнения, как для фронтальной работы, так

и для

индивидуальной. Популярностью у детей пользуются следующие виды работ на развитие

зрительного восприятия:

- «Найди и подчеркни в строке слово:

Мол вол тол сон сом волк дол вол…»;

- «Собери слова, написанные одним шрифтом:

ка ли ша мон ку ку ри ца ца».

Для недостаточной артикуляторной подвижности речевого аппарата применяются

упражнения с рифмой и ритмом.

1. Артикуляция гласных, согласных; сочетаний гласных и согласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата: АОУЫИЭ, АЫОУЭИ,

ОУАЭИЫ...

2. Чтение чистоговорок.

Троекратное повторение слога в начале чистоговорки помогает правильно произнести

этот же слог последним: жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

3. Чтение скороговорок.

Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные

по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги:

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

3 .

АНАЛИЗ

ЛИТЕРАТУРНОГО

ПРОИЗВЕДЕНИЯ,

КАК

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.

Процесс всей учебно-воспитательной работы пронизан знакомством с детской

книгой и обращением к книге при каждом удобном случае на всех уроках.

Работая с текстом (с детской книгой) на уроках, я стремлюсь к освоению ребенком

литературного произведения, созданию его читательской интерпретации, главное,

постижению художественной идеи.

Основная задача – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его

отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это

возможно, на мой взгляд, лишь в ходе вдумчивого чтения.

Анализ текста проводится в три этапа:

I этап – работа с текстом до чтения.

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е.

умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и

группе ключевых слов.

1. Работа над пониманием текста начинается ещё до его чтения. Дети анализируют

иллюстрацию, соотносят её содержание с заглавием произведения и раздела книги,

читают ключевые слова, предполагают, о чём будет текст, который им предстоит читать.

2. Работа с иллюстрацией.

- Кто изображен на иллюстрации? Почему ты так думаешь?.

3. Прочитайте имя автора. Знакомо ли Вам это имя?

4. - Прочитайте название рассказа и предположите о чем он? (Прогнозирование)

(Название, иллюстрация, ключевые слова позволяют предположить, что речь пойдёт о

цыплёнке, который рисовал котёнка цветными карандашами.)

5. Этап завершается постановкой цели:

«Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу 1-го класса ребенок овладевает элементами самостоятельного диалога с

автором.

II этап – работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное жужжащее чтение.

Хочется обратить внимание на методический приём - первичное знакомство с текстом

доверяется детям. Они читают текст про себя, проверяют свои предположения. Лишь в

редких случаях учитель сам читает текст - чтение-слушание, или комбинированное чтение

(трудный и большой по объёму, в стихотворении сложный ритм, необычная рифма).

Первая группа вопросов предлагается после первичного чтения, направлена на

достижение понимания на уровне содержания.

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,

эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Подтвердились ли наши предположения? - Кто герой этого текста?2. Перечитывание

текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

Вторая группа вопросов задаётся по ходу чтения, носит уточняющий характер. Это

вопросы к автору, ответы на них нужно искать в тексте. Хотелось бы обратить внимание

на то, что в процессе работы с текстом параллельно с отработкой техники чтения идёт

работа над выразительностью чтения, объясняется и уточняется значение слов.

ПРИЕМ: диалог с автором



Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)



Прогнозировать Ответы на эти вопросы



Проверять свои прогнозы, по ходу чтения



интерпретация текста

Задача интерпретации – извлечение из текста максимума заложенных в него

смыслов.

III этап – работа с текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли,

подтекста – «чтение между строк»).

Приемы анализа художественного произведения позволяют мне вовремя

корректировать и направлять восприятие ученика. Эти приёмы используются при анализе

художественного произведения, представлены в модели. (См. модель 1).

На уроках литературного чтения я предлагаю специальные задания, способствующие

запоминанию содержания текста и стихотворений (См. приложение №2,3).

Создавая произведение, писатели закладывают в него нравственные, научно-

познавательные или эстетические ценности; делясь своими ошибками, предупреждают

наши; учат нас разбираться в жизненных коллизиях. Поэтому все мои уроки чтения носят

воспитательный характер, который предполагает свободную беседу нравственного плана.

Я считаю, что выразительное чтение является итогом проведённого анализа

произведения. Выразительное чтение основано на понимании замысла писателя и

выражении

этого

замысла

с

помощью

интонационных

средств.

В результате практических упражнений в выразительном чтении мы с ребятами создали

коллективную

«памятку»

–

последовательность

действий

при

подготовке

к

выразительному чтению. Поэтому результаты обучения высокие. Выразительно читают

почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений.

Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.

Приложение №2

Способы запоминания текстов

Название способа

Суть способа (как пользоваться)

1. Планирование

1.

Текст должен быть ясно осмыслен.

2.

Подели текст на части и назови каждую часть.

3.

Постарайся в названии выразить главную мысль (не

перегружай план второстепенными деталями!)

4.

Постарайся

уловить

связь

между

главным

и

второстепенным в тексте.

5.

Перескажи текст.

2.Сжатый пересказ

1.

Внимательно прочитай текст и раскрой смысл

названия текста.

2.

Выдели в каждом абзаце слова и предложения,

раскрывающие главную мысль.

3.

Замени прямую речь и диалог косвенной речью.

4.

Продумай последовательность текста.

3. “Кинокамера”

1.

Прочитай текст внимательно, не пропуская ни

малейшей детали.

2.

Превращай текст в мысленные иллюстрации по

мере его прочтения.

3.

Обращай внимание на чувства, которые вызывают

те или иные ситуации.

4.

Следи

за

последовательностью

мысленных

“картинок” и представляй их в том порядке, в

котором они идут в тексте.

5.

Попытайся просмотреть мысленно сложившееся

“кино” и перескажи текст.

4. “Суммирование”

1.

Бегло ознакомься с текстом (читай только те части

текста, в которых содержатся основные мысли).

2.

Перескажи текст своими словами.

3.

Выбери

предложение,

в

котором

содержится

основная мысль всего текста (или составь его

самостоятельно).

4. Объедини отдельные части текста в единое целое.

5. “Просмотр”

1.

Быстро прочитай текст.

2.

Ответь на вопросы, которые возникли у тебя при

чтении.

3.

Пометь карандашом основные мысли.

4.

Перескажи текст своими словами.

5.

Просмотри текст повторно.

6. “ОВОД”

1.

Основные мысли (выпиши основные мысли).

2.

Внимательное чтение (прочитай текст внимательно,

но в обратном порядке и повтори как можно

подробнее текст по памяти).

3.

Обзор. Бегло просмотри текст ещё раз. Если

возникли вопросы в процессе чтения – ответь на

них.

4.

Доводка. Вспомни всё самое существенное и

расскажи о тексте кому-нибудь; перескажи текст,

не повторяя его повторно.

7.

“Что?

Где?

Когда?“

1.

Определи

количество

героев

или

участников

событий в тексте.

2.

Ответь на вопросы: Кто делает Что? Когда? Почему?

Где? Как?

3.

Перескажи текст.

Приложение №3

Способы запоминания стихов

Название способа

Суть способа

1. Повторение

1.

Повторяй каждую фразу не более

2-3 раз. Через 30 мин. вновь

повтори её 2-3 раза.

2.

Если стихотворение большое –

заучи примерно половину, а потом

– всё остальное.

3.

Если стих маленький (не больше

трёх четверостиший), то лучше

всего постараться запомнить его

целиком.

2. “Фотоаппарат”

1.

Прочитай стихотворение.

2.

Переводи

текст

в

мысленные

“иллюстрации” (прочитай вслух

первую строфу стихотворения и

представь то, о чём говорится в

этой

строфе).

Точно

также

поступи и с другими строфами.

3.

Ясно

представь

себе

картину

образов,

содержащихся

в

стихотворении.

4.

Попробуй

рассказать

стихотворение,

отталкиваясь

от

образов.

5.

Ещё раз прочитай выразительно

стихотворение вслух.

6.

Расскажи

кому-нибудь

о

стихотворении.

7.

Расскажи

само

стихотворение

вслух.

Опора на технологию не означает, что остальные уроки работы с текстом в «Букваре» или

«Литературном чтении» должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Структура этапов может меняться.

Такой подход действительно является обоснованным и рациональным, как показывают

наблюдения, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.