Педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида с тяжелыми

множественными нарушениями развития (ТМНР)

Бодрухина Татьяна Анатольевна учитель индивидуального обучения на дому

Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида, г. Выкса,

Нижегородская область

В отечественной литературе по специальной психологии и педагогике

имеются статьи, посвященные исследованию семьи и ближайшего окружения

ребенка-инвалида

(А.И.

Захаров,

В.Н.

Мясищев,

В.Е.

Рожнов,

А.С.

Спиваковская, В.В. Столин, И.С. Багдасарьян, Т.Г. Богданова, А.Я. Варга,

В.Н. Волковская, В.В. Ковалев, Б.Д. Корсункая, Н.Б. Лурье, Н.В. Мазурова,

Ф.Ф. Рау и многие другие).

Во всех работах вышеперечисленных авторов отмечается, что семья для

больного ребенка имеет особое значение, выступая не только в качестве

первичного микросоциума, но и, в гораздо большей степени, чем для

здорового ребенка, в качестве условия выживания.

Семья – особая социальная группа. Ее члены не равны между собой по

значимости и обязанностям. Они выполняют определенные роли по

отношению друг к другу. В семьях с детьми-инвалидами роли изменены.

Интересы семьи сосредоточены на больном ребенке. Мать, занятая его

воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам

особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной

значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем

принимает мать. Семья сходна с организмом в том, что роли и действия ее

членов составляют жизненный баланс, условие ее жизнеспособности.

Поэтому

они

очень

устойчивы,

стереотипизированы

и

выполняются

неосознанно. Семейные стереотипы в отношении ребенка-инвалида приводят

к своеобразию формирования его личности. Такой ребенок крайне зависим

от семьи, в большей степени от матери; у него отсутствуют навыки внешних

социальных взаимодействий или отмечается их недостаток, развиваются

страхи и боязнь активных действий.

Семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид, становится

малообщительной, избирательной в контактах. Изменяются отношения и

между родителями. На долю матери ребенка приходится большая часть

нагрузок, связанных и с уходом за ребенком и переживаниями по поводу его

дальнейшего развития. В первую очередь это относится к глубоко умственно

отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением

привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со

стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем

на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно

свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Страх за

его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к

тому,

что

родители

отгораживаются

от

близких,

друзей,

знакомых,

предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в

интернат.

Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье

умственно отсталого ребенка, рассматривается Р.Ф. Майрамяном как

затрагивающая «значимые для матери ценности» и фрустрирующая ее

личность.

Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений

умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения

основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные

нарушения.

Более

того,

отношения

умственно

отсталого

ребенка

с

окружающими Л.С.Выготский рассматривал как важнейший фактор развития

его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с

окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются

высшие психические функции» Цит. по (1).

Более того, «от исхода

социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в

целом, зависит степень его дефективности и нормальности» Цит. по (2).

По данным исследований (Р.Ф. Майрамян 1976, О.А. Агавелян 1986),

рождение ребенка с аномалиями в развитии неизбежно влечет за собой

родительский кризис, динамика которого имеет четыре основные фазы.

У матерей воспитывающих детей-инвалидов специалистами выявлено

несколько

преобладающих

личностных

тенденций:

подверженность

сверхконтролю, пессимизм, импульсивность.

В работах многих исследователей подчеркивается факт взаимного

влияния родителей и ребенка с нарушением развития, также как и

взаимосвязь между психологическим состоянием матери и эмоциональным

состоянием ребенка. Эта связь взаимообусловлена и является существенным

фактором общего развития ребенка, его психофизическим состоянием и

рядом

личностных характеристик.

Поэтому, вся работа

с ребенком,

планируемая специалистами, начинается с его семьи. Особенно, если речь

идет о ребенке, имеющем тяжелые множественные нарушения развития.

Обычные дети от природы «запрограммированы» на обучение и

развитие. Играя, они изучают и исследуют окружающее, получая, таким

образом, новые знания о мире. Обычный ребенок живо откликается на все

новое: ему интересно учиться, пробовать, применять полученные навыки в

различных ситуациях. Для детей с особыми нуждами все обстоит иначе.

Эти дети нуждаются в постоянной помощи на всех этапах своего развития.

Чтобы помощь была эффективной, важно создать необходимые условия,

среду, в которой будет осуществляться коррекционно-развивающая работа,

направленная

на

достижение

определенной

социально-трудовой

реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников

в обществе.

Для определения маршрута развития ребенка и осуществления его

сопровождения

необходимо

знать

актуальные

и

потенциальные

психофизические возможности ребенка, условия в которых он проживает,

взаимоотношения членов его семьи, степень вовлеченности родителей в

коррекционный

процесс.

Установление

«стартового»

уровня

развития

позволит его регулировать и воздействовать на формирование тех процессов,

которые

в

этом

больше

всего

нуждаются,

выбирать

адекватные

педагогические

технологии.

Задача

родителей

в

сотрудничестве

со

специалистами – составить индивидуальную программу помощи ребенку и

определенную временную шкалу последовательных действий-шагов.

Большинство современных реабилитационных методик требуют

непосредственного участия родителей. Развитие ребенка происходит не

только на занятиях у педагога, психолога или логопеда, но и в повседневной

жизни, в общении с родителями и в контакте со своим окружением. Семья –

основная среда воспитания ребенка, и именно родители - первые помощники

при работе с ребенком. Именно поэтому работа учителя построена таким

образом, чтобы максимально привлечь к взаимодействию самих родителей.

Учитель и специалисты часто приглашают родителей присутствовать на

занятиях, советуют им, как способствовать развитию речи, двигательных

функций, социальных навыков. С этой целью родители получают домашние

задания, определенные рекомендации, но таким образом, чтобы эти задания

легко

вписывались в

ежедневное общение

с ребенком,

становились

элементом обычного взаимодействия или игры.

Важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была адекватной и

имела

коррекционно-развивающую

направленность,

т.к.

порой

в

использовании

мер

воспитательного

воздействия

по

установлению

правильного

отношения

родителей

к

детям-инвалидам

имеют

место

крайности. Опыт работы с семьями детей-инвалидов показывает, что

отсутствие позитивного взаимодействия между родителями и ребенком

происходит часто из-за неправильного понимания родителями проблем

ребенка, отсутствия терпимости.

Одним из направлений работы учителя с семьей обучающегося с ТМНР

является установление гармоничных отношений с

семьей, а также

повышение психолого-педагогической компетентности родителей. В рамках

данного направления родители знакомятся с разнообразной полезной

информацией, получают необходимые психолого-педагогические знания об

особенностях развития, обучения и воспитания их ребенка на определенных

этапах его развития.

Таким образом, у родителей формируются предпосылки к осознанию

потребности понимания и принятия психофизических особенностей своего

ребенка.

Целью деятельности педагога в работе с семьей обучающегося, является

повышение

эффективности

развития

возможностей

ребенка-инвалида,

оптимизация психологического состояния родителей и формирование у них

новых жизненных ориентиров.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает восприятие

семьи как единого, целостного организма, испытывающего проблемы

различного характера, в связи с чем, помощь оказывается всей семье, а не

только ребенку с нарушением развития.

Главная задача при работе с семьей заключается в том, чтобы родитель

смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка, составить

представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные

возрастные

периоды,

а

также

определить

свою

роль

в

процессе

сопровождения ребенка. Необходимо помочь родителям в корректной и

тактичной форме избавиться от иллюзий в плане будущего ребенка. Вместе с

тем педагог должен укрепить веру родителей в возможность и перспективы

развития ребенка, в то, что правильно организованное коррекционно-

педагогическое

воздействие

позволит

оптимизировать

дальнейшее

интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Целью педагогического сопровождения является и формирование

позитивного взгляда на ребенка. Адекватность позиции родителя позволяет

ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и

взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это, в

свою

очередь,

обеспечивает

использование

родителями

гармоничных

моделей воспитания и в перспективе - оптимальный вариант социальной

адаптации и социализации ребенка в современное общество.

Как отмечалось выше, психологическое состояние матери и ребенка

являются факторами взаимосвязанными и взаимообусловленными, поэтому

оптимизация

материнского

состояния

существенно

повышает

реабилитационные возможности при работе с ребенком. В связи с этим, в

школе реализуется программа по психологическому сопровождению семей,

воспитывающих детей-инвалидов, которая проводится во взаимодействии со

специалистами ППк.

Такой подход по оказанию помощи семьям позволяет нейтрализовать

переживания родителей и направить их деятельность на реальную помощь

ребенку.

Конечно, помощь ребенку с особыми потребностями невозможна без

активных перемен в обществе. Оно должно устранить предубеждения и

негативное восприятие лиц с ограниченными возможностями. Поэтому

реабилитация ребенка – лишь составляющая помощи ему. Реабилитация

общества не менее существенна, общественные изменения могут открыть

больше

возможностей

для

полноценной

жизни

людям

с

особыми

потребностями. Поэтому важно и нужно, чтобы родители объединялись и

вставали на защиту прав своих детей, активно добиваясь содействия

общественных институтов.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Т. 3.

2. Выготский Л.С. Психология М.: Эксмо Пресс, 2002.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с

церебральным параличом в семье. М.: 1993.

4. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

5. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с

отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: 2003.

6. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. М.: 1976.

7. Семаго М.М. Социально – психологические проблемы семьи ребенка –

инвалида детства. М.: 1992.

8. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с

отклонениями в развитии. М.: 2004.

9. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими

детей с отклонениями в развитии. М.: 1999.

10. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого – педагогической

помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии //

Дефектология. 1999 №3.