Консультация для педагогов

"Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

для детей с РАС"

старший воспитатель Тянгаева Е.В.

Индивидуальный подход к личности ребёнка — базовый принцип Федерального

государственного образовательного стандарта.

В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип

педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования.

В пункте . 1. 6. — формулируются задачи, которые концентрируются вокруг создания

оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия

его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психо-эмоциональными и

физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями,

спецификой социальной среды.

В пункте 1. 4. Отражены принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о

реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.

п. 3. 2. 1. — профессиональный отбор форм и методов педагогической работы,

актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.

п. 3. 2. 3. — покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты

развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.

п. 3. 2. 5. — развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую

перспективу развития воспитанника.

Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания

обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и

приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным,

необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им

знаний, умений и навыков.

Индивидуальный образовательный маршрут — персональный путь реализации

интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника

дошкольного учреждения.

Цель — создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие

творческих и интеллектуальных сил ребёнка.

Задача педагога — обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания

учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы,

соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.

Индивидуальные образовательные маршруты проектируются: для проблемных детей,

которые испытывают трудности в процессе усвоения Программы и нуждаются в

коррекционной

помощи

специалистов;

для

воспитанников

с

ограниченными

возможностями, детей-инвалидов; для одарённых детей с уровнем способностей,

превышающим средние нормативные образовательные стандарты.

Этапы создания ИОМ

Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо

провести

диагностическое

обследование,

чтобы

выяснить

уровень

психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического

развития ребёнка.

Коллектив воспитателей в сотрудничестве с узкими специалистами продумывает

содержательный

компонент

маршрута.

Указываются

элементы

педагогической

технологии и перечень методических приёмов для реализации поставленных целей и

задач.

Построение индивидуального маршрута

коррекционной работы на ближайшую

перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом каждые 3 месяца)

с опорой на «зоны успеха», индивидуальный подбор эффективных методик и приёмов

педагогической работы.

Аналитический этап — подведение итогов, оценка полученных результатов.

Содержательный компонент ИОМ

Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке (Ф.И.

ребенка, возрастная группа, срок реализации (учебный год);

причины разработки

индивидуального маршрута (Стойкое неусвоение АООП ДОУ в связи с …..),

описание данных диагностического обследования дошкольника

Логопедическая работа

Направления работы по развитию коммуникативной деятельности:



Формирование умений выражать просьбу/ требование



Формирование социальной ответной реакции



Формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей,

действия, события



Формировать умение привлекать внимание и задавать вопросы



Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них



Формирование социального поведения



Формирование диалоговых навыков

(см.

учебно-методическое

пособие

«Формирование

навыков

речевой

коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра» А.В.Хаустов)

Другой вариант: (дети с РАС и особенностями развития личности)

Из АООП для детей с аутизмом

Для преодоления трудностей коммуникативно-речевом развития у детей с

расстройствами аутистического спектра выделено и предлагается 5 взаимосвязанных

направлений работы:



развитие довербальной коммуникации,



понимание речи,



развитие речи на уровне первых слов,



комбинации слов, предложений,



связной речи и альтернативные методы коммуникации.

*В программе прописаны задачи каждого уровня и приведено краткое описание работ

Направление

Задачи

Методы

Развитие довербальной

коммуникации

Образовательные:

- Развивать предпосылки совмест-

ной деятельности;



Поочередное

выполнение

действий с комментирующей

речью

Правило общения:

необходимо высказы-

ваться как можно про-

ще, обращаясь к ребенку,

и сопровождать свою

речь жестами.

- Формировать способность к под-

ражанию движений и звуков.

(складывать кубики в коробку по

очереди - «один кладу я, второй -

ты», ударять в барабан, передавая

палочки;комментировать действия

словами:

«моя

очередь,

твоя

очередь».).



игра «Кто так говорит?»

(звукоподражание

животным,

предметам окр. мира)



игра

«Отгадай,

на

чем

играю?», «Что делает?»

(выделять из окружающей среды

звуки, которые произносят люди,

ассоциируя

их

с

человеком,

изображенным на картинке или

фото, а также различать речевые

и неречевые звуки).

Коррекционные:

- Формировать способность к зри-

тельному контакту во время обще-

ния;



Привлекать

внимание

ребенка к своему лицу!

(Для

этого

время

от

времени

используйте разнообразные и яркие

предметы, такие как: большие и

забавные

шляпы,

очки,

платки,

грим,

украшения

(серьги,

бусы,

ленты), парики, маски.)

-

Развивать

невербальные

проявления ребенка как попытки

вступать

в

контакт

с

окружающими

людьми

(использование простых жестов и

т.п.);

(«да» - утвердительный кивок го-

ловой, «нет» - отрицающие дви-

жения головы или руки, «дай» -

открытая

ладонь

вытянутой

вперед

руки

и

указательный

жест)



Игра «Чудесный мешочек»,

«Коробка сюрпризов» и т.п.

(Для

обучения

жестам

«да»

и

«нет»

следует

использовать

предметы,

фотографии

или

картинки,

которые

хорошо

известны

ребенку.

Начинаем

с

утвердительного

кивка

головой.

Имея в коробке или мешочке набор

нужных

предметов,

можно

вынимать

их

по

одному

и

показывать

ребенку,

спрашивая:

«Это мячик?»)



Создание

игровых,

проблемных ситуаций

(когда ребенок вынужден тянуться

к

предмету

с

намерением

завладеть им – отработка жеста

«Дай!»)

- Развивать понимание речи

Игровые упражнения:



«Где кукла? (мяч, нос, руки и

т.п.)»



«Покажи!»

(знакомые

предметы);



«Сделай!»

(действия,

которые

ребенок

может

выполнять самостоятельно:

иди, беги, садись, пей, ешь и

т.п.);



«Разложи»(Понимание слов,

обозначающих

признаки

предметов,

развивается

синхронно

с

навыками

сортировки

предметов

по

определенному

признаку

(цвету, форме, размеру).



«Слушай

и

выполняй»(Понимание

пространственных

терминов «в», «на», «под»)

Развитие

речи

на

уровне первых слов

Образовательные:

- Развивать способность подра-

жать части слов и отдельным сло-

вам;

- Расширять активный словарь

Коррекционные:

-

Развивать

и

поддерживать

способность к любым вербальным

проявлениям;

- Развивать умение инициировать

контакт;

- Формировать способность ис-

пользовать отдельные слова, вз-

гляд и жест с целью привлечь вни-

мание другого человека к предме-

ту

интереса,

попросить

что-то

подобное.



Игровые

упражнения

с

использованием слов «да», «нет»,

«дай» «ещё», «вот», «тут», «там»;



Игры

«Волшебный

мешочек» или «Покажи, что у тебя

есть» (поднятие объекта внимания

вверх

с

целью

привлечения

внимания);



Рассматривание фотографий,

картинок – игровое упражнение

«Кто?»

(имена

близких

людей,

названия игрушек и др.)

Уровень

комбинации

слов

Образовательные:

- Формировать способность ис-

пользовать два знакомых слова в

одном высказывании;

- Развивать умение отвечать на во-

просы, используя словосочетание

Коррекционные:

-

Корректировать

употребление

ребенком местоимений;

- Развивать способность к понима-

нию ситуаций субъект-объектного



Использование

глагольных

картинок

(«мальчик

бежит»,

«собака

бежит»,

«женщина

бежит» или «котик спит»,

«девочка

спит»,

«зайчик

спит»)



Ситуативные вопросы «Что

ты

делаешь?»

(В

тот

момент, когда ребенок чем-

то занят).



Фразы-комментарии

взаимодействия.

(комментировать события,

происходящие у него прямо

на

глазах:

Ира

рисует

солнце. Ира рисует дом. и

т.д.)



Игровое

упражнение

«Где

игрушка?»

(важно

использовать

любимую

игрушку

ребёнка.

Эмоционально

задавать

вопрос

«Где?»,

вопрос

–

подсказку «На полке?», «В

коробке?»



Игровое

упражнение

«Подели

игрушки»(сортировка

игрушек в две коробки с

изображениями мальчика и

девочки)



Игровое

упражнение

«Я»

(нужно

прочно

закрепить

указательным

жестом

ребенка

на

себя

(на

собственную грудь).



Моделирование

просьб

(речевой образец)

(«Дай

машину»,

«Хочу

пить»,

«Отдай»

и

т.п.)Важно помнить, что

команды

как

таковые

служат для воздействия на

поведение других людей и

могут быть использованы

для

предотвращения

или

предупреждения

конфликтных

ситуаций,

налаживания

коммуникативного

взаимодействия.

Развитие

речи

на

уровне

структуры

предложения

Переход

возможет

только при наличии у

ребёнка

знаний

о

категории

предмета,

его

функциональном

назначении

Образовательные:

- Расширять активный словарный

запас;

- Формировать способность к упо-

треблению в речи предложений,

использование вопросов в речи.

Коррекционные:

- Развивать умение использовать

речевые навыки в коммуникатив-

ных целях;

- Корректировать способность по-



Игровое

упражнение

«Попроси»,

«Прикажи»(введения

обращения

«Мама,

дай

пить»,

«Ира,

помоги!»,

«Маша,

беги!»;

местоимений

«Мама,

дай

мне

пить»;

признаков

предметов

«Дай

большой

мяч»; числительных – «Ира,

дай 2 карандаша»



Игра

«Волшебный

мешочек»(с

интересными

нимать значение слов и высказы-

ваний;

- Развивать способность различать

интонацию речевого высказыва-

ния.

для ребенка предметами и

игрушками)

–

отработка

вопроса «Что это?»



Игра «Прятки» - отработка

вопроса «Где?»



Игровое

упражнение

«Расскажи»(комментарий

собственных

действий

с

элементами планирования)



Речевые

тренинги,

создание

проблемных

ситуаций

«Спроси»,

«Попроси»,

«Прикажи»(отработка

умения

задавать

вопросы,

формулировать

просьбы,

команды с целью повлиять

на

поведение

другого

человека)

Уровень связной речи

Образовательные:

- Развивать способность сочетать

предложения, образуя рассказ или

комментарий;

- Обогащать речь эпитетами, мета-

форами, фразеологизмами.

Коррекционные:

- Формировать способность об-

щаться с определенными правила-

ми социального взаимодействия.



Игровое

упражнение

«Сначала

-

потом»

с

использование

наглядности

(отработка

«Сначала

я

помою руки, а потом сяду

обедать», «Сначала у нас

было

яблоко,

а

потом

остался

огрызок»)

(сочетать события между

собой

и

говорить

о

замеченных

закономерностях

в

ближайшем окружении)



Составление рассказов по

серии картинок



Пересказ

с

наглядной

опорой

Познавательное развитие

У

детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются трудности

произвольного обучения, целенаправленного решения актуальных задач. Сложности в

символизации, перенос навыков из одной ситуации в другую. Дети не в состоянии

активно перерабатывать информацию и использовать свои способности, с тем, чтобы

приспосабливаться к реальности, которая постоянно меняется. При этом аутичные дети

могут выполнять отдельные сложные мыслительные операции. Например, безошибочно

складывает пазлы, или орнаменты из мозаики.

Направления коррекционно-развивающей работы

сенсорно-познавательного развития

Выделены пять уровней последовательной работы с аутичными детьми:

Уровень 1 - Чувственный опыт;

Уровень 2 - Знание о предмете;

Уровень 3 - Знание о свойствах предмета;

Уровень 4 - Знание о связи между предметами, взаимоотношения;

Уровень 5 - Знание о последовательности, причине и следствие действий и событий.

Каждый из указанных уровней решает определенные задачи и становится основой для

дальнейшего сенсорно-познавательного развития детей с аутизмом.

Направление

Задачи

Методы

Чувственный опыт

Образовательные:

- Развивать стремление ребенка ис-

следовать предмет

- Формировать способность к подра-

жанию.

Коррекционные:

- Формировать зрительное и слухо-

вое сосредоточение;

-

Формировать

способность

к

расширенной ориентации в окружа-

ющей среде.



Игры

с

разнообразными

игрушками, предметами

(игрушки

и

предметы

изразличныхматериалов,

текстуры, размера, формы, веса,

цвета

и

других

качеств;

бытовые вещи (кухонная посуда,

ткани

и

предметы

быта;

самодельными

погремушкам,

емкостями,

наполненными

цветными шариками, фасолью,

монетами,

водой;материалами,

имеющими различия на ощупь

(бумага, бархат, кожа, шелк,

мех, полиэтилен, металл, воск,

дерево,

камень),

игрушки,

светящиеся и звучащие.



Игра

взрослого

с

комментирующей речью

(«ловушка

внимания»

для

ребёнка)

Знание о предмете

Образовательные:

- Развивать способность к восприя-

тию и наблюдению за предметами;

формировать представление о пред-

метах быта, которые чаще всего ис-

пользует ребенок, названия отдель-

ных их признаков и действий с

ними, простые правила безопасно-

сти при обращении с ними, а также

об игрушках, их названия и дей-

ствия с ними;

- Формировать способность прини-

мать в собственной речи слова, даю-

щие представление о времени (сей-

час, потом), величину предметов

(большой, маленький);

- Развивать умение выполнять пред-



Игровое

упражнение

"Сложи"

(Складывание простейших

фигур из счетных палочек

по показу и по образцу.

Складывание

разрезных

картинок).



Игровое

упражнение

"Найди и покажи"

(Выбор

по

образцу

и

инструкции

(например

работа

с

домашними

животными,

картинки

лежат на столе по 6

штук) «Дай кошку» и .т.д

Выбор предметов игрушек

по картинке)



Игровое

упражнение

метные действия, которые требуют

умения подбирать, совмещать пред-

меты или его части;

- Формировать умение различать

предметы по величине и форме

(большой, маленький, похожий на

куб, шар); группировать подобные и

соотносить различные предметы по

величине, форме сравнивать объек-

ты с учетом двух свойств (величина

и форма и т.д.).

Коррекционные:

- Формировать способность к отве-

ту;

- Учить действовать по инструкции;

- Формировать способность прини-

мать в собственной речи слова, даю-

щие элементарные представления об

ориентировке в пространстве (там,

здесь, сюда, туда).

"Бусы",

"Дорожки"

и

т.п.

(Выкладывание

“чередующегося

ряда”

через

один

элемент

"Большой- маленький")



Работа

с

визуальным

расписание

(формировать

представление о времени

(сейчас, потом)

Знание

о

свойствах

предмета

Образовательные:

- Учить быть наблюдательным, срав-

нивать, узнавать, группировать;

- Учить ориентироваться на себе и в

направлении «от себя»: показывать

части своего тела,

- Формировать представление о ча-

стях суток (утро, день, вечер, ночь).

- Формировать знания о числах и

цифрах в пределах двух, состав чис-

ла.

- Формировать представление о при-

знаках геометрических фигур (квад-

рат, круг, треугольник, шар, куб, ци-

линдр),.

Коррекционные:

- Формировать познавательные про-

цессы: восприятие, внимание, па-

мять, мышление, воображения;

- Развивать предметные и игровые

действия с предметами, варьировать

условия их осуществления;

- Учить распознавать членов семьи,

уметь играть с ними;

- Формировать умение осуществлять



Игры

со

звуковыми

и

светящимися игрушками и

пособиями

(установление

причинно-

следственных связей)



Игры–вкладыши,

сенсорные домики

(обучение умению

соотносить

размеры, форму, вес предметов)



Игры со строителем



Игры

с

развивающими

игрушками

(пирамидки,

вкладыши, втулки и пр.)



Игра «Найди парочку»

(реальные предметы или игрушки,

лишь затем картинки)



Игра «Найди по контуру»

(начинать

работу

с

тех,

которые

понятны

ребенку

и

изображают простые, хорошо

известные ребенку предметы).



Игры «Подбери по цвету»

(начинать

с

самых

ярких

-

красного и желтого -

от них

перейти к синему и зеленому)



«Подбери по форме»



«Подбери по размеру»



простые игровые действия с куклой

с использованием звукоподражания.

Знание о связи между

предметами,

взаимоотношениях

Образовательные:

- Учить анализировать и обобщать

полученные знания о предметах и их

свойствах;

- Формировать знания о числах и

цифрах в пределах пяти, состав чис-

ла. Учить сравнивать две группы

предметов наложением, приклады-

ванием, перечислением; - Формиро-

вать знания о названиях и признаках

геометрических

фигур

(квадрат,

круг, треугольник, шар, куб, ци-

линдр),

- Учить детей ориентироваться во

времени, устанавливать последова-

тельность событий: вчера, завтра.

Коррекционные:

- Формировать познавательный ин-

терес к окружающему миру;

- Развивать умение сотрудничать с

воспитателем и сверстниками;

- Учить переносить полученные зна-

ния на другие предметы и ситуации;

- Развивать умение имитировать го-

лоса и движения знакомых живот-

ных;

- Развивать понимание словесных

инструкций

и

обязательностьих

выполнения.



Игры на классификацию

по

обобщающим

понятиям:

«Собери

посуду», «Сложи одежду»,

«Собери овощи в ящик, а

фрукты в корзину» и т.п.

(способствуют

организации

мышления и памяти)



Игры

типа

«Выложи

дорожку,

бусы,

заборчик»

(чередование

предметов

по

цвету,

форме,

размеру

с

постепенным усложнением)



Игровые

упражнения

типа «Сосчитай»

(счет

с

перекладыванием

и

называние

предметов«Один

кубик, два кубика». Начинайте с

«один»

и

«два».

Используйте

предметы,

которые

можно

брать в руки.)



Чтение коротких стихов,

потешек

с

рассматриванием

иллюстраций.



Игровые упражнения с

книгой

«Найди

и

покажи»

(находить

определенную

книгу

или

определенную

картинку

в

книге по указанию)

Знание

о

последова-

тельности, причине и

следствии действий и

событий

Образовательные:

- Продолжать учить анализировать и

обобщать полученные знания о дей-

ствиях, событиях, предметах и их

свойствах;

- Формировать умение считать в

пределах первого десятка, различать

количественный и порядковый счет;

осознавать, что число не зависит от

величины

предметов,

расстояния

между ними, пространственного раз-

мещения и направления счета (слева

- направо или справа - налево);

обозначать количество соответству-



Игровое

упражнение

«Подбери табличку»

(соотнесение фотографий членов

семьи,

а

затем

предметных

изображений

с

напечатанным

словом, 7-10 картинок. Можно по

лексическим темам можно из

разных

категорий

в

соответствии

с

интересами

ребёнка)



Практические

упражнения:

напиши

букву,

слово,

спиши

слово



Игровые упражнения на

развитие

графических

ющей цифрой;

- Формировать умение сравнивать

числа, устанавливать равенство из

неравенства; формировать понятие о

паре;

- Совершенствовать умения сравни-

вать предметы по длине, ширине,

высоте, толщине;

-

Формировать

представление,

о

том, что геометрические фигуры

можно условно разделить на две

группы: плоскостные (круг, квадрат,

прямоугольник, четырехугольник) и

объемные (куб, шар, цилиндр).Опре-

делять форму предметов с помощью

геометрической фигуры как эталона

(мяч, арбуз - похожи на шар, косын-

ка - на треугольник и т.д.).

Коррекционные:

- Формировать стереотип «учеб-

ного поведения»;

- Формировать знания о последова-

тельности, причине и следствие дей-

ствий и событий;

- Развивать умение сотрудничать с

воспитателем и сверстниками;

- Развивать понимание выполнения

правил поведения в общественных

местах.

умений

(обведи букву, заштрихуй, слепи

букву, игры с мозаиками и др.)

Работа над фразовой речью



Работа

со

знакомой

сказкой

(последовательно

выкладываются

фразы

на

табличка в линию)



Рассказы

из

личного

опыта ребенка

(Работа идет в два приема:

сначала

создается

рисунок

и

подписывается (можно сделать

дома),

а

затем

на

занятии

выкладываются

с

ребенком

таблички

с

фразами.

Вместо

рисунков

можно

использовать

фотографии)

ФЭМП



Игра «Парочки»

( числовая карточка+ цифра,

сначала рукой ребенка, затем

самостоятельно, затем

наоборот цифра+ счетные

палочки, педагог озвучивает

действия ребенка )



Написание цифр в

тетради в крупную клетку

с подрисовыванием

нужного количества

предметов

Метод «Глобального чтения»



Игровые упражнения

«Подбери пары» (цифра+

табличка со словом)



Игровое упражнение

«Засели домики»

(состав числа, с предметами)



Игровое упражнение

«Добавь»

(с игрушками и с последующей

записью примеров)