Тема: Николай Заболоцкий. «Сентябрь». Картина Михаила Врубеля

«Жемчужина»(урок введения нового знания)

Дидактическая система «Перспективная начальная школа».

УМК: учебник литературного чтения, 4 класс, ч.1; «Литературное чтение»:

авторы Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская.

Автор урока: Шахворостова Ольга Алексеевна

Класс: 4 Б

МАОУ лицей 7

Цель и дидактическая задача урока:



Продолжить обращать внимание школьников на знакомые им по 1, 2, 3

классам имена писателей и поэтов и напомнить произведения этих ав-

торов, с которыми дети уже знакомы.



Продолжить работу над формированием умений и навыков осознанно-

го и выразительного чтения, используя многократное чтение стихо-

творного текста.



При помощи системы вопросов побудить детей неоднократно перечи-

тывать и просматривать текст по разным основаниям: во время чтения

вслух и про себя, а также в поисках нужного фрагмента, для подтвер-

ждения своего ответа.



Подвести детей к мысли о том, что красота осенней природы так трога-

тельна и богата яркими красками, что для её описания недостаточно

только поэтического слова. Чтобы описание стало более полным, тре-

буется также работа художника с его яркими красками.



Подвести детей к выводу, что под взглядом человека, обладающего

фантазией и развитым воображением, обычные предметы становятся

чудесными.

Оборудование урока: учебник «Литературное чтение», 1 ч., 4 класс, ИКТ,

флипчарт к уроку, раздаточный материал:



вырезанные из цветной бумаги листья орешника;



клей;



листы «а-3», с нарисованным силуэтом ствола дерева орешника;



раздаточные тарелочки (одну на парту);



настоящий жемчуг россыпью;



настоящие раковины;



украшения, сделанные из жемчуга;



бумажные жемчужины разного размера 3 вида;



на листе «а-3», нарисованная раковина.

Условные обозначения: У – учитель, Д – дети.

Ход урока:

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.

У: - Сегодня на урок литературного чтения к нам пришли гости. Поздоро-

вайтесь.

2. Проверка домашнего задания.

У: - Домашним заданием было нарисовать осень с помощью красок и с помо-

щью слов. На доске замечательная выставка рисунков.

Почему изображение одного и того же времени года получилось по-разно-

му?

Д: - Каждый мир видит по-своему

У: - В каждом рисунке есть капелька вашей души, поэтому рисунки такие

разные, но все очень красивые.

У: - Теперь нарисуйте осень словами. Какая осень?

Д: - дождливая, золотая, багряная, ветреная, влажная, желтая, золотая, золо-

тистая, малооблачная, мокрая, морозная, нарядная, ненастная, облачная,

пламенная, промозглая (разг.), пышная, слякотная, сухая, сырая, теплая,

туманная, холодная, царственная, цветная, янтарная, яркая, багровая, пе-

страя, одухотворенная, озорная, поэтичная, помпезная, величавая, заман-

чивая, пленительная, величавая, сокровенная, гармоничная, упоительная,

чарующая, восторженная, волнующая, искрящая, манящая….

У: - Не менее яркая осень получилась, чем на рисунках.

- Красоту мира можно передать с помощью красок, с помощью слов, и с

помощью музыки тоже.

II. Постановка проблемы, формулирование нового знания.

1.

Тема и цель урока.

У: - А теперь посмотрим, как нарисовал осень Николай Заболоцкий.

- Откройте содержание учебника.

- Найдите и назовите тему сегодняшнего урока.

Д: - Н. Заболоцкий «Сентябрь»)

У: - В каком разделе находится эта тема?

Д: - Раздел «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красо-

ту человека»)

ФЛИПЧАРТ – стр.1

У: - Откройте учебник на нужной странице. Во время урока нам будут помо-

гать литературные герои.

- Определим цели урока.

Д: (называют свои цели и задачи)

У: - Я обозначила цели так.

ФЛИПЧАРТ –стр.2



познакомиться с новым стихотворением;



понять его содержание, тему, главную мысль;



понаблюдать, какие художественные приёмы использовал автор стихотво-

рения;



познакомиться с картиной;

У: - Я добавила , что мы познакомимся с картиной. О какой картине пойдет

речь, узнаете позже.

- На урок ставлю проблемный вопрос, «Что важнее: слышать, видеть

или чувствовать красоту мира?»

- К концу урока мы на него обязательно ответим.

III. Введение нового знания.

1. Работа с текстом стихотворения Н. Заболоцкого «Сентябрь».

ФЛИПЧАРТ – стр.3

У: - Прослушайте запись, где артист читает стихотворение Н. Заболоцкого

«Сентябрь», можете следить по учебнику.

- Какое настроение у стихотворения?

- Какой сентябрь у Николая Заболоцкого?

(ответы детей)

У: - Перед тем, как прочитаете стихотворение самостоятельно, скажите, ка-

кой значок стоит перед началом произведения?

Д: - (Т)

У: - О чем нам говорит?

Д: - Будем обращаться к толковому словарю.

У: - Внутри текста есть слова со звездочкой, уточним их значение.

Д: - «Морок» (устар.) – то же, что мрак.

«Орешина» - то же, что орешник.

«Зыбкий» - здесь: имеющий неясные очертания.

с.180 в Толковом словаре: «Полотно – 3. Картина (обычно на холсте).

Например: известное полотно Кустодиева.»)

ФЛИПЧАРТ – стр.4

У: - Внимательно и неторопливо прочтите стихотворение.

(учебник стр. 104)

У: - На парте лежит листочек, переверните его, это стихотворение, напеча-

танное отдельно, для возможности работать в тексте карандашом.

- Найди и прочитай строфу, посвящённую описанию непогоды.

Д: - «Сыплет дождик большие горошины,

Рвется ветер, и даль нечиста.

Закрывается тополь взъерошенный

Серебристой изнанкой листа.»

У: - Прочитайте мнение Миши.

Д: - «Хоть и непогода, а описано не скучно! – сказал Миша. – Всё можно

представить!)

У: - Ты разделяешь Мишино мнение?

- Почему описание непогоды Мише показалось нескучным?

- Что делает картину непогоды такой выразительной?

- С помощью каких приёмов поэт добивается такой выразительности?

Д: - Поэт пользуется приёмы олицетворения, сравнения, например: прием

олицетворения - тополь под проливным дождём напоминает взъерошенно-

го человека, а «серебристой изнанкой листа» дерево пытается укрыться от

ливня, как человек, попавший под дождь без зонта, старается прикрыть го-

лову сумкой, пакетом, газетой.)

У: - обозначьте красным цветом слова, отражающие прием олицетворения,

можно использовать другие строфы.

Д: - сыплет дождик, рвется ветер, закрывается тополь, луч летит, даль занаве-

шена, вспыхнув, орешина, засияла и т. д.

У: - Прочитайте слова, которые служат границей между картиной непогоды

и картиной золотой осени.

Д: - «Но взгляни: сквозь отверстие облака,

Как сквозь арку из каменных плит,

В это царство тумана и морока

Первый луч, пробиваясь, летит.»

У: - Какое чудо преображает картину осеннего дня?

Д: - «…сквозь отверстие облака…// Первый луч, пробиваясь, летит» Чудо,

вмиг преобразившее картину этого осеннего дня, - первый луч солнца, про-

бившийся сквозь облака.)

У: - С чем поэт сравнивает слой облаков?

Д: - Слой облаков в этом стихотворении – «каменные плиты» с арками-отвер-

стиями.

У: - Отметьте желтым карандашом слова, отражающие прием сравнения.

(дети отмечают: арку из каменных плит; царевна, словно деревце)

У: Какого цвета листики на орешине?

Д: - Золотые, гранатовые…

У: - Почему поэт не употребляет слова «жёлтый», «красный», а использует

слова «золотой», «гранатовый»?

Д: - Обычный человек сказал бы: орешник в конце сентября жёлтый и крас-

ный. Поэт окружающий мир видит в более ярких красках: орешник для него

«золотой», «гранатовый».

У: - Какие из этих слов передают не только цвет, но и свет?

Д: - «Орешина, вспыхнув», «засияла» золотым, как огонь, и гранатовым.

У: - С чем или с кем сравнивает поэт орешину?

(ответы детей)

Интрига:

- «Перечитайте две последние строфы, - сказала Евдокия Васильевна.

Дети читают:

«Вот теперь, живописец, выхватывай

Кисть за кистью, и на полотне

Золотой, как огонь, и гранатовой

Нарисуй эту девушку мне.

Нарисуй, словно деревце, зыбкую

Молодую царевну в венце

С беспокойно скользящей улыбкою

На заплаканном юном лице.»

У: - Что же должен нарисовать художник: деревце (орешину), похожее на де-

вушку, или девушку, похожую на деревце? Как вы ответите на этот вопрос?

Д: - Кажется, поэт просит нарисовать девушку. Но эта девушка очень

необычная. Она должна быть стройной, как деревце. У поэта её образ зыб-

кий: она то ли царевна, то ли орешина гранатово-золотая. Лицо девушки

заплакано: ведь недавно прошёл дождь. Деревья в лесу осыпались «больши-

ми горошинами» дождя.

У: - (читает из учебника) «– Художник должен нарисовать такую… девушку-

деревце, - сказал Костя.

– Это как же? – удивился Миша.

У: - Можно ли сказать, что девушка-орешина является

душой осени, душой этого стихотворения? Почему?

Д: - Потому что поэт олицетворяет дерево, девушка, имеющая зыбкие очер-

тания…

2. Работа по группам

У: - Разделимся на группы, каждая группа с помощью листьев и маркеров,

изобразит тот образ, который вам ближе, под музыку Антонио Вивальди

«Сентябрь». Послушаем, как чувствует осень и передает с помощью музыки

композитор.

ФЛИПЧАРТ – стр. 5

(у детей набор листьев, нарисованный силуэт дерева, они должны изобра-

зить то, что им ближе)

У: - После окончания работы, прикрепите на доску изображение, которое у

вас получилось и объясните, кто или что у вашей группы изображено.

3. «Поход в «Музейный дом». Работа с картиной Михаила Врубеля «Жем-

чужина».

У: (читает проблемный диалог из учебника)

- Иногда художники изображают душу предмета. Я сам видел. Вот в «Музей-

ном доме» есть «Жемчужина» Михаила Врубеля: так там внутри жемчужины

живут такие же зыбкие девы, как эта девушка-орешина. Всем захотелось в

«Музейный дом».

У: - Какой значок стоит?

Д: - Музейный дом.

ФЛИПЧАРТ – стр. 6

У: - Внимательно рассмотрите картину Михаила Врубеля «Жемчужина»,

можно использовать лупы.

У: - Что находится в центре композиции?

Д: - Жемчужина.

У: - Что изображено сверху и сбоку от жемчужины?

Д: - Створки раковины. Внизу – две девы («душа» жемчужины)

ИНТРИГА

У: (читает проблемный диалог из учебника)

- «– Одна фея окрашивает жемчужину в голубой цвет, а другая – в розо-

вый, – сказала Таня Перова. Все вопросительно посмотрели на Евдокию Ва-

сильевну.

- Можно и так сказать, - кивнула учительница.- Чтобы передать свое вос-

хищение красотой жемчуга, художник изобразил этих двух хрупких и пре-

красных дев

У: - Почему Таня считает, что одна фея окрашивает жемчужину в голубой, а

другая – в розовый цвет?

Д: - Одна девушка в розовых одеяниях, а другая – в голубых. И розовый, и

голубой цвета видны на жемчужине.

У: (читает интригу):

- «– Мне кажется, они невесомые – покачиваются себе на волнах, – сказала

Маша.»

У: - Тебе понравилось Машино наблюдение?

- Опишите ваше впечатление.

- Что картина навеяла вам?

Д: - На картине видно, что девушки не заперты в раковине. Чем дольше смот-

ришь на картину, тем больше как бы втягиваешься в неё. Кажется, что и ты

там находишься, с девами, которые спокойно плывут в океанских волнах.

В центре картины – страшная морская пучина

У: - Можно ли сказать, что художник Врубель прибегает к приёму олицетво-

рения?

Д: - Да, ведь жемчужина – это и прелестные юные девушки, и морская без-

дна).

У (читает интригу):

- «И самое главное: жемчужина переливается и светится! – сказал Костя».

У: - Ты тоже считаешь такое впечатление главным, или у тебя другое мне-

ние?

- Прав ли Костя?

- Какие цвета видите?

Д: - На картине, если вглядеться, три цвета: белый, розовый и голубой. Эти

цвета плавно перетекают один в другой. Если просмотреть картину слева

направо, в движении, то кажется, что жемчужина переливается.

У: - А вы видели когда-нибудь настоящие раковины и жемчуг?

IV. Первичное закрепление.

1. Работа по группам

(детям раздать тарелочки с раковинами и жемчугом)

У: - Рассмотрите настоящие раковины и настоящий жемчуг, сравните с кар-

тиной, можно использовать лупу.

- Удалось ли передать художнику сияющую красоту перламутра?

(ответы детей)

(показать украшения, которые сделаны из жемчуга)

- Вот такие замечательные украшения можно получить из жемчуга

V. Повторение и закрепление изученного.

У: - Предлагаю рассмотреть кластер и определить, что объединяет стихотво-

рение и картину?

ФЛИПЧАРТ- стр.7

Д: - Стихотворение - это и непогода, и золотая осень, луч солнца - символ

надежды, и в итоге образ девушки-орешины, символ красоты, духовности.

Картина – это и морская бездна, раковина - укрытие для жемчужины, и в

итоге феи-девы, которые окрашивают жемчужину, придают красоту и яв-

ляются душой картины.

У: - Что их объединяет?

Д: - Душа…

У: - Можно ли утверждать, что поэт и художник сходно воспринимают мир

природы?

Д: - Да, они создают сходный образ Феи как души природного мира, вопло-

щенной в нем любви и красоты. Да и сам природный мир, изображенный ху-

дожником и поэтом, хрупкий, таинственный и драгоценный…

ФЛИПЧАРТ- стр.8

У: - До самых последних дней Николай Заболоцкий трудился вдохновенно.

И своим читателям он оставил мудрый завет: «Не позволяй душе ле-

ниться…». Так называется одно из последних его стихотворений. А другие

заветы такие: умей всматриваться в природу, ценить и почитать её красоту,

уважать традиции классической поэзии, любить жизнь, ибо нет в мире ни-

чего прекрасней бытия.

5. Подведение итогов урока.

У: - Чему вы научились у авторов произведений, с которыми мы познакоми-

лись на уроке?

Д: - Чувствовать красоту природы в стихах и на картине, в музыке…

У: - Достигли целей, которые ставили?

ФЛИПЧАРТ-стр. 9

У: - С какими произведениями познакомились?

Д: - Стихотворение Н. Заболоцкого «Сентябрь», картина М. Врубеля «Жем-

чужина»

У: - Какова их тема? Главная мысль?

Д: - Авторы произведений создали сходный образ Феи как души природного

мира, воплощенной в нем любви и красоты. Да и сам природный мир, изоб-

раженный художником и поэтом, хрупкий, таинственный и драгоценный.

У: - Какие художественные приёмы использовали авторы?

Д: - Олицетворение, сравнение…

У: - Ответим на проблемный вопрос (Что важнее: слышать, видеть или

чувствовать красоту мира?)

(ответы детей)

VI. Рефлексия

У: - Вы очень хорошо поработали.

- Каков вклад в работу урока каждого из вас?

- У каждого из вас на парте 3 бумажные жемчужины разного размера, вы-

берите такого размера жемчужину, которая отразит ваш вклад в работу уро-

ка.

- Наклейте свою жемчужину на раковину, которая изображена на листе

бумаге, на доске.

- Спасибо за урок! Очень хорошо видна ваша работа-раковина усыпанная,

в основном крупным жемчугом.

- Домашнее задание: учебник 1 ч., с.103 – 105, стихотворение выучить

наизусть, ответить на вопросы.

Литература:

1. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Перспективная на-

чальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук и другие. – Издание 3-е,

испр. – М: Академкнига/Учебник, 2006. – 195 с.

2. Чуракова. Литературное чтение [Текст]: 4 кл. : Учебник. : В 2 ч. / Н.А. Чу-

ракова. – 3-е изд. –М. : Академкнига/Учебник, 2009. – Ч.1: 192с., 16 с. ре-

прод.: ил.

3. Чуракова Н.А. и др. Литературное чтение [Текст]: 4 класс: Методическое

пособие/Н.А.Чуракова, О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – М.: Академ-

книга/Учебник,2007. – 249 с.