Подвижные игры в физическом воспитании детей с нарушениями слуха.

Составитель: Аксюкова О.А. учитель физической культуры

ГКОУ « Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа - интернат №36 города Ставрополя»

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного

аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для

глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его

общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и

физическом

развитии.

Дети

с

нарушениями

слуха

часто

имеют

сопутствующие

заболевания

и

вторичные

отклонения.

Это

может

проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности

организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении

осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы,

быстроты,

гибкости,

выносливости.

Выключение

слуха

из

системы

анализаторов

означает

не

просто

изолированное

«выпадение»

одной

сенсорной системы, а нарушение всего хода развития детей данной

категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной

системой

существует

тесная

функциональная

взаимозависимость.

Педагогические

наблюдения

и

экспериментальные

исследования,

подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие

двигательной сферы глухих детей:

– недостаточно точная координация и неуверенность движений, что

проявляется в основных двигательных навыках;

– относительная замедленность овладения двигательными навыками;

– трудность сохранения у глухих статического и динамического равновесия;

– относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

– замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных

движений и темпа двигательной деятельности в целом;

– отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев

рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и

пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности

движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения

координационных способностей;

– отставание в развитии жизненно важных физических способностей –

скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих

физическую подготовленность детей и подростков .

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников

носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами:

структурой

слухового

дефекта,

недостаточностью

речевой

функции,

сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного

анализатора,

степенью

функциональной

активности

вестибулярного

анализатора. Особенно ярко эта совокупность причин

проявляется на координационных способностях, т. к. они реализуются на

дефектной

основе

сенсорных

систем,

участвующих

в

управлении

движениями.

Поэтому

глухие

школьники

тратят

на

освоение

сложнокоординационных навыков значительно больше времени, имеют

меньший уровень максимальных достижений по точности и времени

движений, а также уступают в статическом и динамическом равновесии

слышащим школьникам .

При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного

возраста

отмечается

замедленность,

скованность

и

малая

амплитуда

движений. Врожденные или ранние нарушения функций слухового и

вестибулярного

анализаторов

приводят

к

снижению

чувства

пространственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге,

ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами. Потеря слуха

оказывает значительное влияние на функциональное состояние всех систем.

Накопленный

материал

неврологической

симптоматики

глухих

детей

позволяет выделить некоторые поражения периферических и центральных

структур, проявляющиеся в замедленном движении глаз (0,9 %), языка (2,7

%),

акта

жевания

(0,3

%),

иннервируемых

двигательными

черепно-

мозговыми нервами. Характерная замедленность двигательных актов у

большинства неслышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов

координации

двигательных

реакций

.

Эти

нарушения

прямо

или

опосредованно влияют на двигательные способности, связанные с быстротой

реагирования, темпом движений, скоростными качествами. В игровой

деятельности, где требуется комплексное проявление скоростных качеств,

самое большое отставание от слышащих школьников по уровню развития

быстроты наблюдается в младшем и частично в среднем школьном возрасте.

Скорость движений, прыгучесть, мышечная сила у них на 20–60 % ниже.

Поэтому именно эти качества и координационные способности нужно

развивать в младшем и среднем школьном возрасте .

В жизни ребенка с нарушенным слухом огромную роль отводится

подвижным играм, т. к. они являются основой для развития воображения,

образного мышления, речевого общения. Подвижные игры, основанные на

активных

двигательных

действиях

детей,

способствуют

не

только

физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в

животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижные игры

проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в

свободное

время.

При

правильном

и

последовательном

руководстве

взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и

речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и

обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны

развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.

Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления

детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые

малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и

игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения.

Игра как ведущая линия развития ребенка с нарушением слуха обладает

важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности, – в

ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре смысловая сторона

слова является господствующей, определяющей его поведение, в игре

происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для

практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего

ребенка

этот

процесс

протекает

спонтанно,

предметно-действенное

замещение связано с речью. Для детей с нарушениями слуха овладение

замещением требует специального методического руководства со стороны

взрослых. В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения

слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в

дальнейшем, в процессе систематического развития речи, повысить уровень

отработки значений. В процессе игры дети младшего школьного возраста с

нарушением слуха вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь

наиболее мотивированно и естественно может быть организовано их

общение .

Дети

с

нарушением

слуха

нередко

воспроизводят

в

играх

второстепенные,

преимущественно

предметные

детали,

не

отражая

существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения.

Наблюдается тенденция к однообразному, механическому повтору знакомых

игр. Наиболее характерны для детей со сниженным слухом трудности

игрового замещения, когда осуществляется перенос игровых действий на

предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от данного

предмета, перенести слово в новую ситуацию, нетипичную для употребления

(например, использовать палочку в качестве термометра), очень сложно, т. к.

слово длительное время было закреплено за одним предметом.

Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а

также на специальных занятиях, где предусмотрено обучение подвижной

игре.

Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего

развития и воспитания слабослышащих и глухих детей. Игры должны быть

адаптированы к индивидуальным особенностям слабослышащего ребенка.

Вожатым и педагогам необходимо знать содержание каждой игры и степень

ее влияния на функциональное состояние организма детей. При этом следует

учитывать

и

специфические

отклонения

в

физическом

развитии

неслышащего ребенка . Потеря слуха на основе органических нарушений

замедляет физическое формирование ребенка, затрудняет подражание и

овладение пространственными представлениями. У ребенка со слуховой

патологией

ограничена

двигательная

и

познавательная

деятельность,

нарушена

координация

движений.

Двигательная

активность

является

врожденной,

жизненно

важной

потребностью

человека,

степень

удовлетворения которой во многом определяет характер физического

развития ребенка. Уровень обменных процессов и формирование органов и

систем в каждом возрастном периоде определяются объемом двигательной

активности. Существует оптимум для каждого возраста. При двигательной

активности в границах ниже

оптимума наблюдается задержка роста и развития, снижаются адаптивные

возможности организма .

У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к

выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено,

что при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность

биохимических

процессов,

ослабевает

иммунитет

к

простудным

и

инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной

и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат,

формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной

гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах,

общему

ослаблению

организма

и

снижению

жизненного

тонуса.

Характерным

следствием

указанных

нарушений

в

функционировании

различных

систем

и

органов

является

ухудшение

физических

и

психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движений,

скорости двигательной реакции, подвижности в суставах, равновесия, силы

мышц, выносливости и общей работоспособности.

Единственной мерой предупреждения и ликвидации отрицательных

последствий гипокинезии является расширение двигательной активности

детей и подростков, закаливание, широкое применение подвижных игр и игр

спортивного характера на свежем воздухе с использованием основных

спортивных

движений,

обеспечивающих

оздоровительный,

общеукрепляющий эффект.