Развитие логики и мышления при помощи игр и упражнений с детьми

дошкольного возраста

Мышление - одна из наивысших форм деятельности человека и ребёнка. Это социально

обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью человека. В

процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или

операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у детей с 3-4 лет. Он

постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения

между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма

мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать

задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет

ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического

мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не

является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные

рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой,

самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все

то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции,

как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-

следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Особенности мышления у детей с ЗПР

Мышление ребенка с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет находится на

уровне его житейского опыта. Он не может установить связи и отношения предметов

логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков

предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете;

сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с

задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.

Игры и упражнения.

КТО, ЧТО ЛЮБИТ?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед

ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением

пищи, предлагают всех "накормить".

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц,

медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и

предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.

Транспорт - ..., птицы - ...

КЛАССИФИКАЦИЯ

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит

рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения,

отвлечения, выделения существенных признаков.

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по

какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю

картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

ЧЕРЕДОВАНИЕ

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что

бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно

выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

СЛОВА НАОБОРОТ

Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот,

например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый -

грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый -

ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный,

твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч

в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка

хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли

стеклянные и т.д.

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и

дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный

(помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с

различными овощами, и он находит нужный.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают

картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по

порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок

должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит,

темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как

зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы

испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На

веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует.

Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

Таким образом, логика, пусть не в чистом виде, а в виде простейших ее форм и

приемах имеет весомое место в дошкольной системе образования