«Формирование экологических представлений

у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность»

Экологическое воспитание подрастающего поколения по своей сути – это

вопрос будущего. Будущей возможности любоваться красотами природы,

наслаждаться чистой водой и воздухом, общаться с животными, возможность

питаться натуральными или синтетическими продуктами.

Экологическое воспитание дошкольников - это непрерывный процесс

развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры.

Для теоретического обоснования проблемы формирования экологических

представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа

психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых

понятий.

Экологическая

культура

(от

латинского

cultura,

что

означает

возделывание,

воспитание,

образование,

развитие,

почитание)

-

часть

общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и

индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей,

касающихся

взаимоотношения

человека

и

природы,

гармоничность

сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды.

Экологические представления - это сведения о взаимосвязи растений и

животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как

части

природы;

об

использовании

природных

богатств,

загрязнении

окружающей среды.

Ознакомление дошкольников с

окружающим

миром

природы

рассматривается

в

рамках

образовательной

области «Познавательное

развитие» и предусматривает решение таких задач как:

- формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- развивать потребность в экспериментировании и исследовании объектов

природы посредством создания развивающей предметно – пространственной

среды;

- воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое

отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Формирование экологических представлений у старших дошкольников

реализуется через такие виды деятельности:



наблюдения;



опыты;



исследования;



игры;



труд;



художественно-эстетическая практика;



знакомство с природоведческой литературой;



занятия физкультурой и спортом.

Деятельность по формированию экологических представлений старших

дошкольников осуществляется в 2-х блоках:

Блок -совместная деятельность взрослого и детей

•

Занятия по познавательному развитию

•

Образовательная деятельность в режимных моментах: наблюдение, беседа,

рассказ,

экскурсии,

экспериментирование,

работа

со

схемами,

планами,

моделями

Блок – самостоятельная деятельность детей.



Игры (дидактические, развивающие, подвижные)



Наблюдения



Опыты и эксперименты



Рассматривание иллюстраций



Исследовательская деятельность

Отличным

способом

объединить

разнообразные

виды

деятельности,

направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он

предусматривает

осуществление

дошкольниками

практической

целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного

жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические

знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со

взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно

реализовывать

исследовательские,

практико-ориентировочные,

творческие

проекты.

Обычно

это

кратковременные

групповые

или

индивидуальные

проекты.

Процесс формирования экологических представлений у детей старшего

дошкольного

возраста

в

проектной

деятельности

разворачивался

последовательно в три этапа. Каждый этап предполагал решение определенных

задач, реализацию приоритетных педагогических условий, а также деятельность

взрослого

и

детей,

специфика

и

содержание

которой

определялись

последовательностью работы над проектом:

1.

Мотивационный

(поисковый)

этап-

направлен

на

активизацию

стремления детей получить информацию по проблеме, побуждение к поиску

информации в различных источниках.

Удачным приёмом послужила «Модель трёх вопросов» (например):



Что мы знаем о воде? (Дождь - это капельки воды, в воде живут рыбы,

водой можно умываться);



Что хотим узнать? (Почему рыбы живут в воде и не умирают? Зачем

человеку вода? Куда уходит вода после дождя?)



Что сделать, чтобы узнать? Прочитать в книгах. Посмотреть в

интернете.

Спросить у родителей.

На этом этапе взрослый выступал как образец-ориентир, носитель опыта

организации проектной деятельности. Взрослый выступает как организатор

деятельности. Он определял тематику проекта, продукт, который должен

получиться

в конце проекта (результат),

организовывал познавательную

деятельность детей;

2.

Обучающий (практический этап) - поставленная задача имела

практическое воплощение: планировалась деятельность по достижению цели,

определялись

способы

решения

проблемной

ситуации,

обсуждалась

последовательность их исполнения. После этого дети выполняли проект,

который заканчивался созданием некого продукта.

Данный

этап

предусматривал

взаимодействие

взрослого

и

детей

в

проектной

деятельности,

направленное

на

освоение

детьми

технологии

проектирования.

На

этом

этапе

важным

было

обеспечить

организацию

проектной деятельности при соблюдении следующего условия: дети должны

принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем,

совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и

средства реализации проекта. Взрослый выступает как обучающий.

3. Деятельностно-результативный (презентационный этап) - в завершении

проекта продукт оформлялся, осуществлялась его презентация. Данный этап

направлен на достижение результата путем выполнения самостоятельной

деятельности детей в рамках реализации проекта. Взрослый выступает как

координатор самостоятельной деятельности детей.

В течение года с детьми в рамках долгосрочного проекта «Земля наш общий

дом», цель которого – формирование экологических представлений у детей 5-6

лет, были проведены краткосрочные проекты.

Такие как,

проект «Лаборатория неживой природы». Данный проект

способствовал расширению у детей представления о неживой природе как среде

обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства),

развитию умения устанавливать причинно-следственные связи в природе.

Проект объединил следующие формы работы:



экскурсия в осенний лес;



сбор природного материала (камней, шишек, листьев и т.д.);



продуктивная деятельность: ручной труд, изобразительная деятельность;



познавательно-исследовательская деятельность (свойства воды, воздуха,

света, почвы, магнита, звука);



беседы о свойствах воды, воздуха, света, почвы, магнита, звука;



чтение художественной литературы;



работа с календарем природы, дневниками наблюдения;



ситуативные разговоры: «Почему осенью листья желтеют?», «Как одеться

на прогулку», «Почему все падает на землю?» и т.д.

Итоговым мероприятием данного проекта было развлечение – шоу

«Сумасшедшая лаборатория».

Проект «Мир живой природы». Помог детям сформировать представления о

природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их

обитателях, установления причин их совместного существования (в лесу растет

много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.)

Проект объединил следующие формы работы:



экологические игры и упражнения;



создание схем и моделей;



просмотр видеосюжетов и презентаций о мире живой природы;



просмотр и обсуждение мультфильмов природоведческого содержания,



чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки);



рассматривание иллюстраций в книгах, энциклопедиях;



рассматривание картин о природе художников И.И. Левитана, А.К.

Саврасова, В.Д. Поленова, И.И. Шишкина, Федора Васильева

Итоговым

мероприятием

данного

проекта

была

игра-викторина

«Путешествие в удивительный мир природы»

Проект «Человек и природа». Данный проект способствовал формированию

представлений у детей о разнообразных ценностях природы (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека), осознанию

правил поведения в природе.

Проект включал в себя следующие формы работы:



изготовление живой книги «Юный эколог»;



экологические, подвижные, дидактические игры, игры-путешествия;



выпуск «Экологических сказок» для детей совместно с родителями

воспитанников;



экологические акции



выставки семейных плакатов «Береги природу!», «Человек – часть

Природы»;

Итоговым мероприятием данного проекта стал экологический квест-игра

«Спасём природу!» Итоговым мероприятием долгосрочного проекта «Земля -

наш общий дом» была экологическая акция «Чистая среда».

Положительными результатами своей работы считаю то, что наши

воспитанники:

1. Имеют представления о неживой природе как среде обитания животных и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства);

2.

Расширены представления о природных сообществах растений и

животных, их обитателях;

3. Сформированы умения устанавливать причинно-следственные связи в

природе;

4. Знают правила поведения в природе, соблюдают их.

5. Семьи воспитанников принимают активное участие в формировании

экологических представлений у своего ребенка и семьи в целом.