Роль пространственных представлений в развитии

детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Нарушения пространственных представлений у старших дошкольников с

общим недоразвитием речи - актуальная проблема наших дней.

Несформированность пространственных представлений отражается на

формировании смысловой стороны речи. В норме дети старшего

дошкольного возраста должны свободно определять взаимное расположение

предметов в пространстве и владеть основными пространственными

понятиями, чтобы успешно учиться в школе.

Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету,

письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на

установлении соотношений между предметами и явлениями, их

последовательности, их пространственных взаимосвязей.

Для полноценного овладения чтением и письмом также необходимы

пространственные представления. От них зависят : графически –

пространственный образ буквы; взаимная трансформация пространственной

последовательности графических знаков и временной последовательности

звуковых комплексов; пространственная конструкция фразы при восприятии

читаемого текста и т.д.

У детей, имеющих недостаточную сформированностью пространственных

представлений, обычно наблюдается беспорядок в тетрадях: могут написать

два разных слова слитно, «заезжают за поля», не соблюдают правил

переноса.

Восприятие и переработка пространственных характеристик и

пространственных соотношений является важным и необходимым условием

адаптивного существования, так как человек живет и действует в

упорядоченном мире предметов, расположенных относительно друг друга;

явлений, следующих одно за другим; слов, объединенных во фразы и

определенным образом расположенных в них.

Сложнейший механизм развития пространственных представлений

запускается еще в самом раннем детстве и формируется постепенно.

Основной и наиболее естественной, более ранней системой ориентации в

пространстве является схема тела. Освоение пространственных

характеристик среды происходит на основе представлений о схеме

собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном

пространстве. Сначала у ребенка начинает формироваться представление о

собственном теле (соматические представления) и о расположении внешних

факторов по отношению к собственному телу, которое происходит через

ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущение от взаимодействия

тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со

взрослым. Ребенок начинает понимать, что означают слова «вверху»,

«рядом», «быстро», только после того, как это поймет его тело, вследствие

превращения телесно- гностического пространства в зрительно -

гностическое.

Когда еще только ребенок тянется к погремушке, у него начинает

формироваться представление о собственном теле и о расположении

внешних объектов по отношению к нему. В книге Л.С.Выготского

«Мышление и речь» сказано, что « понятие образуется, когда

сформируются ощущения», значит, в первые годы жизни важно

сформировать у ребенка ощущение пространства.

Поэтому на начальном этапе коррекционно – развивающей работы с

детьми с ОНР важно использовать упражнения, направленные на развитие

представлений о схеме собственного тела, создавая, таким образом,

предпосылки и основу для формирования более сложных систем ориентации

в пространстве. На данном этапе можно предложить использовать такие

игры: « Веселая зарядка», « На зарядку становись», « Твистер»,

«Скульптор», «Говорящая скульптура », « Ученик скульптора »,

«Зеркало», «Сломанное зеркало», « В поисках клада ».

Цель данных упражнений: освоение ориентации в пространстве своего

тела.

На следующем этапе важно научиться ориентироваться не только в

реальном пространстве, но и в схематичном пространстве . Можно поиграть

в такие игры: «Волшебный маршрут», « Карта сокровищ », « Футбол »,

Муха», « Пчелка », « Разложи предметы ».

Цель данных упражнений: ориентация и в реальном пространстве и

схематичном изображении пространства.

Последний этап формирования пространственных представлений включает

в себя ориентацию в квазипространстве, которое понимается как некоторая

упорядоченность в системе знаков и символов. Понимание

квазипространственных отношений помогает понять смысл художественных

текстов, понимание логико - грамматических конструкций, представлений о

времени. Игры данного этапа: « 12 месяцев», « Поезд времени», « Братья

– месяцы», « Угадай- ка », « Что сначала, что потом», «Разложи

картинки».

Перечисленные уровни не просто надстраиваются друг над другом, но и

тесно взаимодействуют между собой.

Так, благодаря сформированности зрительно – пространственных

функций у детей с ОНР происходит развитие познавательных операций и

наглядных мыслительных процессов.