«Дидактическая игра как средство развития элементарных математических

представлений у младших дошкольников»

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности

В. А. Сухомлинский

Дошкольное детство - время, когда ребёнок растёт и развивается, с

интересом познаёт окружающий мир. Оказывая на ребёнка целенаправленное

воздействие – обучая в игре - можно достичь высокого уровня развития

творческих, мыслительных способностей, восприятия, воображения и т. д.

ФГОС ДО говорит о том, что образовательная программа дошкольного

образования должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в

частности предполагает формирование первичных представлений о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Развитие

элементарных

математических

представлений

у

детей

дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного

развития

ребенка,

его

познавательных

интересов

и

любознательности,

логических операций (сравнение, обобщение, классификация).

Эффективность дидактической игры как средства развития элементарных

математических представлений у детей младшего дошкольного возраста велика.

Уже на ранних и младших

возрастных

ступенях именно

с помощью

дидактической

игры

дети

имеют

наибольшую

возможность

быть

самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Нами были определены цель и задачи педагогической работы.

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей

второй младшей группы посредством дидактических игр.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

•

Формирование у детей умения анализировать предметы, выделяя

такие их признаки, как цвет, форма, величина.



Формирование у детей умения выделять некоторые пространственные

и временные отношения между предметами.



Формирование умения устанавливать количественные соотношения.

Также была обогащена развивающая предметно - пространственная среда

группового помещения. Был оформлен центр занимательной математики -

тематически

оснащенный

играми,

пособиями

и

материалами,

которые

интересуют

детей

и

направлены

на

развитие

их

познавательных

и

интеллектуальных способностей.

Задачи организации центра занимательной математики:

- Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной

математической деятельности. Формирование качеств и свойств личности

ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем:

целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к

достижению

положительного

результата,

настойчивость

и

находчивость,

самостоятельность.

- Воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только

интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального

усилия играми; стремления достичь того, чтобы занимательный математический

материал в дошкольные и последующие годы - стал средством не только

организации полезного досуга, но и становления творчества, совершенствования

своего профессионального мастерства.

Организуя центр занимательной математики, исходили из принципа

доступности игр детям в данный момент, помещать в центр такие игры и

игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. В

течение года, по мере освоения игр, вносили новые, более сложные,

разнообразить виды игрового материала.

Это игры:



на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или

силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»);



выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи

квадрат», «Составь картинку», игры с пазлами);



на объемное моделирование — сооружение простых построек из

элементов (серии игр «Кубики для всех», конструкторы);



на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу

(«Уникуб», «Сложи узор»);



на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же»,

«все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь

логическими блоками Дьенеша, другими материалами.

Деятельность

по

формированию

элементарных

математических

представлений у детей, старались строить с учетом дидактических принципов:

научности,

системности

и

последовательности,

доступности,

интеграции,

наглядности, индивидуального подхода к детям.

Деятельность детей осуществляется в следующих блоках:

1 блок: Совместная деятельность взрослого и детей:

- Организованная образовательная деятельность,

- Совместная деятельность в ходе режимных моментов

2.Блок – самостоятельная деятельность детей.

Формы работы с детьми: НОД, создание игровых ситуаций, создание

проблемных ситуаций, дидактические и развивающие игры, развлечения и

досуги.

Реализация

программы

предполагает

осуществление

специально

организованных занятий, в процессе которых дети получают знания, навыки по

изучаемым темам. Таким образом основной формой работы с детьми является

непосредственно образовательная деятельность, организованная в форме игр.

Упражнения, с дидактическим материалом, в этом случае служат учебным

целям и приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой

ситуации.

В

процессе

её

проведения,

происходила

постоянная

смена

видов

деятельности. Дети принимали участие в организованной образовательной

деятельности не как слушатели, а как действующие лица.

В процессе проведения занятий мы использовали следующие дидактические

игры, которые условно разделили по дидактической цели игры:



Игры путешествие во времени: «Когда это бывает», «Наш день», «Что мы

делаем?»;



Игры на ориентирование в пространстве: «Кто впереди, кто сзади»,

«Расставим игрушки», «Куда закатился мяч?»;



Игры

с

геометрическими

фигурами:

«Какие

бывают

фигуры»,

«Волшебники» (палочки Кюизенера), «Геометрическое лото», «Составь пару»,

«Подбери заплатку», «Найди все фигуры, как эта» (блоки Дьенеша);



Игры на развитие умения сравнивать предметы: «Спрячь зайца»,«Подбери

гараж», «Одень куклу», « Подбери чашку к блюдцу», «Матрёшкины подружки»,

«Веселый поезд», «Подбери лыжи», «Весёлые дорожки»;



Игры на развитие внимания, мышления: «Разложи правильно», «Найди не

такую фигуру, как у меня», «Сложи фигуру», «Волшебные дорожки» (палочки

Кюизенера).

Место данного материала в структуре занятия определялось в соответствии

с индивидуальными особенностями детей, программным содержанием. задач,

действий над числами, при формировании представлений о времени.

Совместную деятельность также организуем в утренние и вечерние часы,

где инициатива играть исходит от детей.

В процессе работы с детьми использовали следующие методы обучения:

наглядный; словесный; практический; игровой.

При

использовании

наглядного

материала,

математические

понятия

становятся доступными, а практические задания выполнимыми благодаря

развитию зрительной памяти, для чего использовали различные карточки -

схемы, разрезные картинки, образцы, игровые поля для действия с предметами,

фишки. При этом старались, чтобы используемый материал был эстетичным,

привлекал внимание детей, а также нёс четкую обучающую значимость.

Использование наглядного метода в той или иной степени переплетается со

словесным

методом.

Посредством

слова

руководили

игрой:

поощряли,

направляли и помогали осмыслить. Всегда показывали ребенку, что он может

делать еще лучше. Оценку действий давали конкретную.

Наряду с наглядным и словесным методом используем практический метод.

Дети

систематически

участвуют

в

практической

деятельности

детей,

направленной на усвоение определенных способов действия с предметами или

их заместителями.

Так как вся работа с детьми построена на игровой деятельности с игровым

занимательным материалом, то основным приемом является игровой. Так,

например,

при

моделировании

плоскостных

фигур

дети

не

просто

перекладывают фигуры по схеме, они помогают персонажу, спасают его и т.д.

В самостоятельной игре ребенок осознает и воспринимает игровую задачу,

целенаправленно решает ее, выбирает пути и способы достижения результата.

Он сам преодолевает трудности, овладевает элементами самоконтроля.

Для того чтобы работа по направлению была успешной, было налажено

взаимодействие с родителями.

В работе с родителями были подготовлены и проведены:



родительское собрание «Дидактические игры в жизни малышей» на

котором родители познакомились с видами игр и различными видами

занимательного материала;



консультации по ознакомлению малышей с цветом, формой, величиной,

о важности своевременного формирования элементарных математических

представлений;



мастер-классы «Игры в развитии умственных способностей детей»

Большую ценность имеют индивидуальные беседы с родителями об успехах

детей, о том, что еще не совсем получается.

Родители

активно

оказывают

помощь

в

создании

и

обновлении

развивающей среды в группе: помогали в изготовление пособий для игр.

Условиями формирование элементарных математических представлений в

детском саду являются:

1. Содержательная, результативная деятельность детей.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование) т.к.

создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и

вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными

ориентировками;

2. Использование в дидактическом процессе различных средств и форм

организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений.

3. Единство педагогических воздействий со стороны всех участников

педагогического процесса (взаимодействие с родителями)

Литература:



Бондаренко

А.К.

Дидактические

игры

в

детском

саду:

Кн.

для

воспитателей дет. Сада. М.: Просвещение, 1991



Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у

детей

дошкольного

возраста.

Кн.

для

воспитателя

детского

сада.

М.:

Просвещение, 1989.



Коротовских Л.Н Планы-конспекты занятий по развитию математических

представлений у детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.



Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Предматематические игры для детей

младшего дошкольного возраста» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2011



Михайлова

З.А.,

Носова

Е.А.

Логико-математическое

развитие

дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015