Программа коррекционной работы

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС начального

общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной

помощи ученикам с ЗПР, социальную адаптацию, коррекцию недостатков в психическом

развитии обучающихся.

Задачами Программы коррекционной работы являются:



выявить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, обусловленные

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;



создать адекватные условия для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;



осуществить

индивидуально

ориентированное

психолого-медико-педагогическое

сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;



помочь освоить АООП начального общего образования;



развить коммуникации, социальные и бытовые навыки, адекватное учебное поведение,

взаимодействие с другими людьми, сформировать представления об окружающем мире и

собственных возможностях;



провести тематические выступления для педагогов и родителей, чтобы разъяснить

индивидуально-типологические особенности учащихся с ЗПР.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Психолого-медико-педагогическое

сопровождение

–

сложный

процесс

взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является

решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе

сопровождения – единство четырех функций: диагностика проблемы; информация о сути

проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана

решения проблемы; помощь на этапе реализации плана. Основными принципами

сопровождения

ученика

с

ЗПР

являются:

рекомендательный

характер

советов

сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность. Цель сопровождения – оказать

помощь в решении проблем. Задачи: правильно выбрать образовательный маршрут,

преодолеть затруднения в учебе, решить личностные проблемы развития ученика,

сформирование здоровый образ жизни.

В школе создана служба, осуществляющая сопровождение учеников с ЗПР, которая

ведет учащегося на протяжении всего периода его обучения. В службу входят специалисты:

учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по АООП;

медицинский работник.

Перевод

в

классы

осуществляется

на

основе

заключения

психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК), в котором указано, что ученик должен учиться в школе по

АООП для обучающихся с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего

времени

обучения

психолого-педагогическая

карта

индивидуального

сопровождения

учащихся. В ней фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности

обучающегося, результаты педагогической и психологической диагностики, рекомендации по

сопровождающей работе.

Приоритетное направление деятельности службы сопровождения – профилактическая

работа с учениками с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода:

социально-психологических (социальная дезадаптация), личностных (неуверенность в себе,

высокая

тревожность,

неадекватная

самооценка,

низкая

учебная

мотивация),

познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в

обучении).

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Классы Подструкту

Направлени

Классный

Педагог-психолог

1

ры

личности

я

коррекцион

ной работы

руководитель

1-й

Индивидуал

ьно-

типологичес

кие

особенност

и личности

Дисгармония

развития,

нестабильнос

ть

и

ригидность

нервной

системы,

неразвитость

произвольнос

ти

психических

процессов

в

сравнении со

сверстниками

Развитие

понимания,

сочувствия,

снятие

напряжения,

рационализация

образовательной

деятельности,

выравнивание

культурно-

образовательных

возможностей

учащихся, личностная

перспектива

Развитие произвольности

в

двигательной,

познавательной,

эмоциональной

сфере,

развитие произвольности

в общении и поведении,

когнитивная тренировка,

систематическая

десенсибилизация

2-й

Свойства

субъекта

общения

Высокая

тревожность,

слабая

социальная

рефлексия,

трудности

в

общении,

неадекватное

поведение,

низкий

социальный

статус

Доверие к личности

ученика,

формирование

реально

осознаваемых

и

реально действующих

мотивов

поведения,

анализ

конфликтных

ситуаций, пример и

авторитет педагога в

отношении

к

ученикам, позитивная

иррадиация

авторитета

педагога

на

отношения

школьника

со

сверстниками

Игровая

коррекция

поведения,

развитие

позитивного

общения,

ролевое

научение,

коммуникативные

игры

и

упражнения,

расшатывание

традиционных

позиционных

ролей,

статусное перемещение

3-й

Свойства

субъекта

деятельност

и

Дисгармония

мотивов

учения,

школьная

тревожность,

низкая

учебно-

познавательн

ая

активность,

несформиров

анность

основных

учебных

умений,

слабая

обучаемость

Позитивное

стимулирование,

авансирование

успеха,

акцентуация

достижений

учащегося

в

деятельности,

парциальная

оценка

результатов,

наглядные

опоры

в

обучении,

комментируемое

управление, создание

учебных ситуаций с

элементами новизны,

занимательности,

опоры на жизненный

Снижение значимости

учителя,

силы

потребностей, связанных

с внутренней позицией

школьника,

десенсибилизация

к

оцениванию,

формирование

адекватной

самооценки

школьных

успехов,

релаксация

и

эмоциональное

агрегирование школьных

страхов

2

опыт

учеников;

поэтапное

формирование

умственных действий,

опережающее

консультирование по

трудным

темам,

щадящая

учебная

нагрузка

4-й

Свойства

субъекта

самосознан

ия

Нарушенный

образ

«Я»,

неадекватная

самооценка,

школьная

мотивация;

неудовлетвор

енное

притязание

на признание,

комплекс

неполно-

ценности

Безусловное принятие

школьника,

выборочное

игнорирование

негативных

поступков,

эмоциональное

«поглаживание»,

позитивное

побуждение

к

деятельности

и

общению

Идентификация,

подтверждение

уникальности

учащегося,

развитие

позитивного восприятия

других, самовнушение (я

хочу, я могу, я буду),

отслеживание мотивации

и самооценки

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода

обучения являются: диагностическая, аналитическая, организационная, консультативная,

профилактическая и коррекционная работа.

ДИАГНОСТИКО-КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

В данном модуле разрабатывается программа изучения школьника специалистами.

Педагог устанавливает усвоенный учащимися объем знаний, умений, навыков; выявляет

трудности в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.

Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

Когда педагог не может объяснить причину и добиться желаемых результатов, он

обращается к педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу. В содержание

исследования учащегося педагогом-психологом входит:

1. Сбор сведений об ученике у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. Необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их

педагогами, родителями или их ребенком.

2.

Изучение

истории

развития

обучающегося.

Педагог-психолог

выявляет

обстоятельства, которые могли повлиять на развитие (внутриутробные поражения, родовые

травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение

наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);

семья, в которой живет школьник (социально неблагополучная, ранняя депривация).

Необходимо знать характер воспитания (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и

др.).

3. Изучение работ учащегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ученика. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития учащегося.

6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные

об ученике сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные

возможности.

В

сложных

дифференциально-диагностических

случаях

проводятся

повторные обследования.

3

7.

Выработка

рекомендаций

по

обучению

и

воспитанию.

Составление

индивидуальных

образовательных

маршрутов

психолого-медико-педагогического

сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе

со школьником. Для одних учеников на первый план выступает ликвидация пробелов в

знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности,

выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по

развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником

и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план

оказания ученику психолого-медико-педагогической помощи с указанием этапов и методов

коррекционной

работы.

Обращается

внимание

на

предупреждение

физических,

интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-

оздоровительных мероприятий.

Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения

Направления

работы

Содержание работы

Виды работы / специалисты

Медицинское

Выявление

состояния

физического и психического

здоровья.

Изучение

медицинской

документации:

история развития школьника,

здоровье

родителей,

как

протекала

беременность,

роды.

Физическое

состояние

учащегося.

Изменения

в

физическом

развитии (рост, вес и т. д.).

Нарушения

движений

(скованность,

расторможенность, параличи,

парезы,

стереотипные

и

навязчивые

движения).

Утомляемость.

Состояние

анализаторов

Наблюдения во время занятий,

перемены, во время игр и т. д.

(педагог).

Обследование учащегося врачом.

Беседа врача с родителями

Психолого-

логопедическое

Обследование

актуального

уровня

психического

и

речевого

развития,

определение

зоны

ближайшего

развития.

Внимание:

устойчивость,

переключаемость

с

одного

вида деятельности на другой,

объем, работоспособность.

Мышление:

визуальное

(линейное,

структурное);

понятийное

(интуитивное,

логическое);

абстрактное,

речевое,

образное.

Память:

зрительная,

слуховая,

моторная,

смешанная.

Быстрота

и

прочность

Наблюдение

за

учеником

на

занятиях и во внеурочное время.

Беседы с учеником, его

родителями. Наблюдения за речью

ученика на занятиях и в свободное

время.

Изучение

письменных

работ (учитель).

Специальный

эксперимент

(педагог-психолог).

Специальный

эксперимент

(учитель-логопед)

4

запоминания.

Индивидуальные

особенности.

Моторика. Речь

Социально-

педагогическое

Семья

учащегося:

состав,

условия воспитания. Умение

учиться.

Организованность,

выполнение

требований

педагогов,

самостоятельная

работа,

самоконтроль.

Трудности в овладении новым

материалом. Мотивы учебной

деятельности.

Прилежание,

отношение к оценке, похвале

или

порицанию

учителя,

воспитателя

Посещение

семьи

школьника

(учитель, социальный педагог).

Наблюдения во время занятий.

Изучение работ ученика.

Анкетирование

по

выявлению

школьных трудностей (учитель)

Эмоционально-

волевая сфера

Преобладание

настроения

учащегося.

Наличие

аффективных

вспышек.

Способность

к

волевому

усилию,

внушаемость,

проявления негативизма.

Особенности

личности:

интересы,

потребности,

идеалы, убеждения. Наличие

чувства

долга

и

ответственности. Соблюдение

правил поведения.

Роль в коллективе, симпатии,

дружба

с

другими

детьми,

отношение

к

младшим

и

старшим

товарищам.

Нарушения

в

поведении:

гиперактивность, замкнутость,

аутистические

проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень

притязаний и самооценка

Беседа с родителями и учителями-

предметниками.

Анкета

для

родителей и учителей.

Наблюдение

за

учащимся

в

различных видах деятельности.

Специальный

эксперимент

(учитель, педагог-психолог)

КОРРЕКЦИОННЫЙ МОДУЛЬ

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута учащегося с ЗПР,

в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,

решается

на

психолого-медико-педагогическом

консилиуме

(ПМПк),

исходя

из

потребностей, особенностей развития и возможностей школьника, с непосредственным

участием его родителей. Для учеников выстраивается коррекционная работа, направленная

на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности

поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение

учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,

подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по системе учебников

«Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных

приказом

Минобрнауки

от

31.03.2014

№

253.

Учебники

разработаны

с

учетом

5

психологических и возрастных особенностей учеников, на основе принципа вариативности,

благодаря этому закладывается возможность обучения школьников с разным уровнем

развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных

программ обучения. Система заданий предоставляет учащимся реализовывать право на

выбор, на ошибку, на помощь, на успех.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:



наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;



поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями;



составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты

учебы, основные виды трудностей при обучении;



составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с педагогом-

психологом и учителями-предметниками, где отражаются пробелы знаний и намечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,

направления коррекционной работы;



контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;



формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя

комфортно;



ведение документации, например, коррекционная папка;



организация внеурочной деятельности.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо:



обучение учащихся выявлению характерных, существенных признаков предметов;

развитие умений сравнивать, сопоставлять;



побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью

учеников;



установление

взаимосвязи

между

воспринимаемым

предметом,

его

словесным

обозначением и практическим действием;



использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу;



максимальное использование сохранных анализаторов школьника;



разделение

деятельности

на

отдельные

составные

части,

элементы,

операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;



использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.



ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Осуществляет

педагог,

педагог-психолог,

учитель-логопед.

Цель

–

коррекция

недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся средствами

изучаемого программного материала. Задачи: создание условий для развития сохранных

функций, формирование положительной мотивации к обучению, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения, коррекция отклонений в развитии познавательной

и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции в

процессе осуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом принципов:



системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,

преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и

трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания

развития, опора на зону ближайшего развития) задач;



единства

диагностики

и

коррекции.

Началу

коррекционной

работы

должен

предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий

выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их

6

возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,

исходя из ближайшего прогноза развития деятельности. Определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности ученика, в ходе которой

создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности школьника;



учета

индивидуальных

особенностей

личности.

Позволяет

наметить

программу

оптимизации

в

пределах

психофизических

особенностей

каждого

ученика.

Коррекционная

работа

должна

создавать

оптимальные

возможности

для

индивидуализации развития;



динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении

которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию

учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить

ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ученику. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность

испытать радость преодоления трудностей;



продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким

образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,

следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;



учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что игры, задания и

упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные

эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами

индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые

коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в

нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю

каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся

индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства

корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом учеников на этих занятиях не

допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе

фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается

ученикам,

испытывающим

особые

затруднения

в

обучении.

Периодически

на

индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие

пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости

или заторможенности, во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во вне-

урочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает

воспитатель либо школьники находятся на занятиях по внеурочной деятельности.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и

развитию обучающихся. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых

занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных

психических процессов или способностей учащихся.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном

журнале так же, как по любому учебному предмету. При организации коррекционных

занятий следует исходить из возможностей учащегося – задание должно лежать в зоне

умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы

необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной

затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально

возрастающим возможностям школьника. По мере выявления индивидуальных пробелов в

развитии и обучении учащихся с ЗПР проектируется программа коррекционной работы на

следующий год обучения.

Принципы построения занятий:

7

.  

1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание учеников с ЗПР очень

неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов.

Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ученика снова привлекается, и

это дает возможность продуктивно продолжать занятие.

2. Повторяемость программного материала. Учащимся с ЗПР требуется значительно

большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так, чтобы

повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах.

Это необходимо по двум причинам: чтобы у обучающихся не пропадал интерес к занятиям;

для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В

период, когда учащийся еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать

ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно

использовать

систему

условной

качественно-количественной

оценки

достижений

школьника.

Эффективно использовать различного рода игровые ситуации, дидактические игры,

игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной

и значимой для учащегося. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с

особенностями познавательной деятельности учеников с ЗПР, в связи с чем важное место

занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в

форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

ПЕРЕЧЕНЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В РАМКАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Диагностический модуль включает мероприятия:



индивидуальную

психолого-педагогическую

диагностику

уровня

готовности

обучающихся с ЗПР к обучению на уровне начального общего образования: беседа,

наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по

выявлению мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень

сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации); анализ

интеллектуальной

готовности

(произвольной

памяти

и

внимания,

вербально-

логического и невербального мышления, особенностей речевого развития); развития

эмоционально-волевой

и

поведенческой

сферы

(индивидуально-типологические

особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения);

анатомо-физиологической

готовности

(наличие

хронических

заболеваний

и

функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,

физкультурная группа);



групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику адаптации к обучению на

уровне начального общего образования с учетом наблюдения классных руководителей,

учителя-логопеда;

беседы

с

родителями

о

ребенке,

групповой

диагностической

социометрической методики в классах, где обучается школьник с ЗПР; диагностической

методики «Шкала тревожности»;



индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционной работы с

обучающимся с ЗПР с учетом динамического наблюдения, диагностических проб на

самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития произвольности

внимания и памяти, вербально-логического и невербального мышления, графомоторных

навыков и координации движений, наглядно-действенного мышления и конструктивной

деятельности, речевого развития, сформированности универсальных учебных действий,

эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы;



индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий уровень образования

с учетом диагностических проб и заданий по выявлению уровня развития произвольности

внимания и памяти, различных видов и операций мышления; уровня сформированности

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы,

особенностей

коммуникативной

и

поведенческой сферы, уровня развития учебно-познавательной мотивации, склонностей,

интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного

плана на следующем уровне образования, уровня тревожности.

8

Сиз 14 

Консультационный модуль включает мероприятия:



индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);



совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы ПМПк (по

плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);



индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях

индивидуальной работы и общения с учениками, имеющими ЗПР, консультации по

итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в

ходе коррекционной работы).

Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:



выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются школьники с ЗПР

(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения учеников с

ЗПР);



выступления на плановых заседаниях ПМПк;



выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических

советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.

Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:



выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-

личностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой диагностики;



корректировку

планирования

коррекционной

работы

с

учащимися

на

основе

проведенного анализа;



выработку рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с

обучающимися;



участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ЗПР,

разработку раздела коррекционной работы в рамках АООП.

План реализации коррекционных мероприятий

Направлен

ие работы

Мероприятие

Форма

проведения

Сроки и регулярность

проведения

Диагностик

а

Диагностика

уровня

готовности

учеников

к

обучению

на

начальном

уровне общего образования

Индивидуальная

Сентябрь – октябрь в 1-х

классах, ежегодно

Комплексная

диагностика

уровня адаптации учеников к

обучению

на

начальном

уровне общего образования

Групповая

и

(или)

индивидуальная

Октябрь – ноябрь в 1-х

классах

Диагностика

динамики

и

результативности

коррекционной

работы

педагога-психолога

с

обучающимся

Индивидуальная

В течение учебного года,

ежегодно

или

по

необходимости

Диагностика

готовности

учеников

к

переходу

на

следующий уровень общего

образования

(при

необходимости)

Индивидуальная

В течение учебного года

в 4-х классах

Коррекцион

ная

работа

Коррекционные

занятия

с

обучающимися

Индивидуальная

и

(или)

групповая

В течение учебного года

в

1–4-х

классах,

периодичность занятий –

в

соответствии

с

рекомендациями ПМПк

9

Консультир

ование

Консультации для родителей и

классных руководителей

Индивидуальная

В течение учебного года

по

запросу,

по

ежегодному плану и по

необходимости

Консультация

учеников

совместно

с

другими

специалистами

Индивидуальная

По

плану

и

по

необходимости,

но

не

реже

одного

раза

на

протяжении

учебного

года

Психологич

еское

просвещени

е

и

профилакти

ка

Выступление на родительских

собраниях

Групповая

По

плану

работы

педагога-

психолога, ежегодно

Выступление на заседаниях

ПМПк

Групповая

Согласно

ежегодному

плану работы ПМПк

Выступление

на

заседании

профессиональных

объединений

учителей

и

педагогических советах

Групповая

По

плану

работы

педагогапсихолога,

ежегодно

Экспертно--

методическа

я

деятельност

ь

Выявление, анализ динамики

развития

обучающихся,

корректировка

планирования

коррекционной

работы,

выработка рекомендаций для

классных

руководителей,

разработка

раздела

коррекционной

работы

в

рамках АООП

Индивидуальная

По необходимости и в

течение учебного года,

ежегодно

ПЕРЕЧЕНЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Осуществляет

классный

руководитель,

учителя-предметники

обучающегося

и

учитель-логопед, при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:



наблюдения динамики освоения учеником учебной деятельности: динамический анализ

эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на

уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;



оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная

помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной

деятельности;



экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке

и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и

коррекционной помощи;



консультационной работы (совместные консультации со специалистами ПМПк и

родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения.

План

реализации

коррекционных

мероприятий

классным

руководителем

и

учителями-предметниками

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность

проведения

Наблюдение

динамики

освоения

учащимся

Индивидуальная

или

групповая

Регулярно

в

учебном

году

по

четвертям или модулям

10

учебной деятельности

Оказание индивидуально

ориентированной

коррекционной помощи

Индивидуальная

и

(или) в подгруппах по

2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в часы

индивидуальных

консультаций,

а

также согласно АООП

Экспертно-методическая

деятельность

Индивидуальное

участие в заседаниях

ПМПк, выбор методов

и средств обучения

На

заседаниях

ПМПк

согласно

графику, не менее одного раза в

учебный год

Консультационная

работа

Индивидуальная

консультация

со

специалистами ПМПк

и родителями

В

течение

учебного

года,

количество

и

периодичность

консультаций по необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при

наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.

Диагностика уровня речевого развития обучающегося:



первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению особенностей

звукопроизношения,

активного

словарного

запаса,

грамматического

строя

речи,

сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и

чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи;



динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для диагностики

явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ,

составление рассказа по плану или иллюстрациям.

Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и

развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,

наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного

грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,

коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии,

дислексии). Учитывая особенности речевого развития учащихся (общее недоразвитие речи,

обусловленное задержкой психического развития) могут быть организованы занятия по

развитию речи и развитию навыков коммуникации.

Консультирование:



индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями;



консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк;



индивидуальное консультирование классных руководителей и учителей-предметников об

особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения;

консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития

обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.

Логопедическое просвещение и профилактика:



выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ЗПР и

проблемам коррекционной работы с ними;



выступления на плановых заседаниях ПМПк.

Экспертно-методическая деятельность:



выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на основе

проводимой диагностики;



анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения школьников с ЗПР;



корректировка планирования коррекционной логопедической работы с обучающимися на

основе проведенного анализа, составление раздела логопедической коррекционной

помощи в АООП;



выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по

специфике работы с обучающимися с ЗПР.

11

План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом

Направлени

е работы

Мероприятие

Форма проведения

Сроки

и

регулярность

проведения

Диагностика

Первичная

Индивидуальная

При поступлении ученика в

школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года, не

менее одного раза в год

Коррекционн

ая

логопедическ

ая работа

Логопедические

занятия

Индивидуальная

и

(или) групповая

В течение учебного года,

периодичность

занятий

в

соответствии

с

рекомендациями ПМПк

Консультиров

ание

Консультации

родителей

и

педагогов

Индивидуальная

В течение учебного года по

запросу и по необходимости

Логопедическ

ое

просвещение

и

профилактик

а

Выступления

на

педагогических

советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления

на

заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному плану

работы ПМПк

Экспертно-

методическая

деятельность

Выявление,

анализ

динамики

речевого

развития

учеников,

корректировка

планирования

коррекционной

логопедической

работы,

разработка

раздела

логопедической

коррекции в АООП

Индивидуальная

По необходимости в течение

учебного года, ежегодно

ПЕРЕЧЕНЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

В РАМКАХ МЕДИЦИНСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Медицинское сопровождение может осуществлять медицинский работник, работающий по

договору с детской городской поликлиникой, а также внешние специалисты, у которых

наблюдается обучающийся. Оно включает:



обследование состояния здоровья обучающегося для ПМПк (анализ данных медицинской

карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если недостаточно

данных медицинской карты), оформление медицинского представления для ПМПк,

изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в случае

наличия

инвалидности

и

при

предоставлении

ИПР

родителями

(законными

представителями) для ознакомления работникам школы;



анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам

ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после

диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения

родителей,

классного

руководителя

и

других

работников

школы,

реализация

рекомендаций согласно ИПР);

12



динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача-невропатолога,

детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости).

План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника

Мероприятие

Форма

проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование

состояния

здоровья

обучающегося

для

ПМПк

Индивидуальная

При поступлении обучающегося в

школу, затем в период обучения по

необходимости, но не реже одного

раза в учебном году

Анализ

состояния

здоровья

обучающегося

и

реализация

рекомендаций

по

итогам

ежегодной диспансеризации и

ИПР (в случае наличия)

Индивидуальная

Согласно графику диспансеризации

и

(или)

ежегодного

освидетельствования

в

бюро

медико-социальной экспертизы

Динамическое

наблюдение

у

внешних специалистов

Индивидуальная

Определяет

внешний

врач-

специалист

ПЕРЕЧЕНЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы, при необходимости

педагог дополнительного образования как школы, так и других организаций. Оно включает:



диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей

(законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального

статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся);



составление списка учащихся, нуждающихся в социальном сопровождении (выявление по

результатам диагностики социально незащищенных семей, семей группы риска, где

родители злоупотребляют психоактивными веществами, воспитывают по типу гипоопеки

и др.);



беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с

другими специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и уточнение родителям их

прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот,

обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного

образования;



взаимодействие

с

внутренними

и

внешними

структурами,

педагогическими

и

социальными работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение

дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а

также совместная работа с Советом школы по профилактике правонарушений и

преступлений

несовершеннолетних

инспекторами

подразделений

по

делам

несовершеннолетних ОМВД, работниками комиссий по делам несовершеннолетних и

др.).

План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения

Мероприятие

Форма проведения

Сроки

и

регулярность

проведения

Диагностика

социального

статуса

семьи школьника

Групповая

или

индивидуальная

При поступлении в школу,

уточнение

изменений ежегодно

Составление

списка

учащихся,

нуждающихся

в

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

13

социальном

сопровождении

Беседы

и

консультации

для

родителей и их детей

Индивидуально по запросу

и необходимости, на ПМПк

В учебном году по запросу, по

ежегодному

плану

и

по

необходимости

Взаимодействие

с

внутренними

и

внешними

структурами

в

интересах ученика

Индивидуальная

В

течение

обучения

по

необходимости

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:



различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;



обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать запрос

о специальной помощи;



использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);



написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого

человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся в:



расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел;



расширении и обогащении опыта коммуникации школьника в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;



умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию

(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;



умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;



умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;



умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных форм

выражения своих чувств.

3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся в:



расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с

бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных

представлений об опасности и безопасности;



адекватности

бытового

поведения

обучающегося

с

точки

зрения

опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и

природной среды;



расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей

и др.);



расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ученика;

14



умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в

умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной

жизни в семье и школе;



умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку;



развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;



развитии

активности

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

результативности;



накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;



умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;



умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;



способности

взаимодействовать

с

другими

людьми,

умении

делиться

своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся в:



знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми

людьми;



освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе

внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ,

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);



освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;



умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;



умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;



умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.

Результаты коррекционной работы в рамках АООП должны отражать:



способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и

соответствовать общему темпу занятий;



способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях

общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком, умение задавать вопросы;



способность к наблюдательности, умение замечать новое;



стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической

деятельности;



умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохра-

нять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять

словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат дея-

тельности.

15