Формирование эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучения

в объединении « Класс аккордеона»

Задача педагога-музыканта состоит не только в том, чтобы научить

ребенка владеть музыкальным инструментом, а также дать понятие о мире

чувств и эмоций, которые с помощью звуков выражены в народной музыке, в

произведениях великих композиторов. Мир чувств и эмоций сложен и

многообразен. Эмоции и чувства придают мотивам и поступкам, всему

поведению человека своеобразный колорит. Они играют важную роль в

жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на неё.

Для педагога развитие эмоциональной сферы ребёнка является важным

показателем в понимании мира маленького человека, возможных перспектив

его развития.

Наблюдения

позволяют

условно

разделить

обучающихся

моего

объединения на две группы:

1.

дети с проблемами в развитии эмоциональной сферы;

2.

дети с развитой эмоциональной сферой.

Воспитание эмоциональности необходимо начинать в дошкольном

возрасте. В формировании эмоциональности в этом возрасте важную роль

играют следующие факторы:

1.

наследственность;

2.

индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми;

3.

факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки

выражения эмоций и связанных с эмоциями форм поведения).

От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок,

зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит и

успешность его социального развития.

Психологи утверждают, что эмоции и чувства формируются в в

процессе общения со взрослыми. Ребенок с раннего возраста общается со

своими родителями, а придя в объединение с педагогом. В дошкольном

возрасте сохраняется эмоциональная зависимость от взрослых. Если педагог

расположен к ребёнку, радуется с ним его успехам и сопереживает неудачам,

то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность

действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Зачастую в

эмоциональной

зажатости

детей

виноваты

родители.

Характер

взаимоотношений между родителями и детьми становится ясен, встаёт

вопрос о выступлении перед родителями. Некоторые дети категорически

отказываются выступать, объясняя это тем, что в случае ошибки, родители

их будут ругать. Излишняя требовательность родителей к ребёнку снижает

его социальную активность: он замыкается в себе, становится неуверенным,

готовым

расплакаться.

В

этом

случае

необходимо

побеседовать

с

родителями, разработать такое мероприятие, на котором родители бы

выступали на сцене (в качестве артистов, участников конкурсов т. д…), а

также участвовали вместе с детьми в различных играх. Чтобы дети

чувствовали себя комфортно на сцене, необходимо в концертный репертуар

включать такие произведения, исполнение которых не затруднит ребёнка,

даст возможность почувствовать себя артистом.

Дошкольникам необходимо общение со сверстниками. Оно полезно и

способствует эмоциональному развитию, хотя и не в той мере, как общение

со взрослыми. Такое общение наиболее эмоционально окрашено. Если у

детей недостаточно контактов со сверстниками, то в дальнейшем может

наблюдаться задержка эмоционального развития. Причины, по которым

контактировать со сверстниками следующие:

1.

опыт общения с конфликтными сверстниками;

2.

боязнь насмешек;

3.

какой-либо физический недостаток.

Задача

педагога

в

этом

случае

-

помочь

ребёнку

побороть

свою

застенчивость, используя различные групповые формы работы, такие, как:

1.

мини-группы;

2.

различные виды ансамблей;

3.

внеклассные мероприятия;

4.

совместный отдых.

Мини-группы необходимы на начальном этапе обучения. Педагог должен

уметь подбирать детей в эти группы. Основу обучения должна составлять

игровая деятельность, совместное музицирование. Игры должны быть ярко

окрашены. В них должен присутствовать элемент соревновательности, игра

на различных ударных инструментах, танцевальные движения.

Главная цель развития эмоциональной сферы - научить детей понимать не

только свое эмоциональное состояние, но и окружающих людей, дать

представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жест,

поза, слово), а также управлять своими чувствами и эмоциями.

Считается, что дети с маловыразительными «неподвижными» лицами теряют

при общении не менее 10-15% информации. Они не улавливают полностью,

что им сообщается на бессловесном уровне, и зачастую неправильно

оценивают отношение окружающих к себе.

Использую различные пантомимические игры, которые помогают детям не

только раскрепоститься, но и лучше понять других людей.

У танцоров я позаимствовала программу А. Баранова «Развитие мыщц лица»,

включающую элементы различных масок лица. Маски проучиваются на

музыкальной основе. Эта программа

учит удерживать то или иное

выражение лица на сцене.

Я сделала подборку упражнений на развитие эмоциональной сферы, с

использованием

пиктограмм,

речевых

пояснений,

стихов,

этюдов,

психогимнастики. Интерес представляют и варианты игровых занятий по

развитию и коррекции эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

Необходимо учить детей выразительно читать стихи ,переживая написанное

поэтом, стараясь донести содержание до других.

В дошкольном возрасте можно использовать кричалки, считалки, стихи,

выражающие яркие эмоции.

Огромную роль в развитии эмоциональной сферы играет участие детей в

театрализованыых представлениях.

Все эти приемы и методы работы дают определенный результат: ребёнок в

обычной жизни становится ярче.

Тогда почему на сцене некоторые дети играют скучно и сухо?

Это

можно

объяснить

следующим

образом.

В

процессе

изучения

музыкальной техники, внимание ребёнка фиксировалось исключительно на

слухомоторике и всякие эмоциональные проявления при работе изгонялись,

что и привело с течением времени к изоляции слухомоторики от

эмоциональной сферы. Эмоциональность человека, проявляемая в быту и

при

исполнении

музыкальных

произведений

-

не

одно

и

тоже.

Эмоциональность в быту - рефлекторна, часто не подчиняется воле.

Эмоциональность, проявляемая при исполнении музыкальных произведений,

наоборот, должна подчиняться воле исполнителя. Если же эмоциональность

проявляется

рефлекторно

при

исполнении

музыкальных

пьес,

то

в

большинстве случаев это делает исполнение не художественным, даже

вульгарным.

Эмоциональность,

которая

нужна

при

художественном

исполнении,

должна

быть

скоординирована

со

слухомоторикой.

Координация должна происходить при условии, чтобы эмоциональность,

необходимая для художественного замысла исполнителя, доминировала.

Развитие культуры эмоций должно идти по 2- м линиям:

1.

общая культура эмоциональной сферы в связи с координацией ее со

слухомоторикой;

2.

культура

элементов

стиля(

динамика,

ритмика

и

др.)

при

превалировании эмоциональности;

Н-р: играть не только piano, а задушевно, интимно, что выражает особое

эмоциональное состояние; mezzo-forte – не только звук средней силы, но и

состояние спокойствия исполнителя, при котором он излагает свои мысли;

forte- не только сильный звук, но и возбужденное состояние исполнителя.

Для

активизации

эмоциональной

сферы

необходимо

прибегнуть

к

специальным

упражнениям,

искусственным

приемам,

которые

конкретизируют и дифференцируют определенные чувства и настроения.