МОУ «Полоцкая школа»

«Преемственность, проблемы и пути решения

при переходе

обучающихся из начальной школы в среднее

звено»

Подготовила учитель

начальных классов

Хасенова С.Н.

2020 год

Что же такое преемственность?

Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями

в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки,

расширение и углубление их в последующие годы образования.

В чем заключается суть преемственности?

Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой связи и

правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в

последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на

достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в

согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.

Выполнение преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна

обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности

каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как

фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального

благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.

Переход из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как

осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям

деятельности, к новому

положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.

Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная

ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с

начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную

жизнь.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с

разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним

показателем их взросления.

Переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не

только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-

типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного

развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым

интересом к различным учебным предметам и т.д.

Препятствием созданию благоприятных условий для обеспечения преемственности является

непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до

выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что

учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны

действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы

и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не

означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и

случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все

их старания.

Основные трудности при переходе из 4-го в 5-й класс и пути их решения.

Переход из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного

процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы

Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:



сменой социальной обстановки;



изменением роли учащегося;



увеличением учебной нагрузки;



изменением режима дня;



разностью систем и форм обучения;



нестыковкой программ начальной и основной школы;



различием требований со стороны учителей-предметников;



изменением стиля общения учителей с детьми.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней школе

коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к

системе классный руководитель – учителя-предметники. Каждый учитель по-своему ведёт урок,

оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире. И одной из наиболее часто

встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто

конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей

будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных

кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему,

предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши

ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в

начале учебного года единые требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей следует

обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии

оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае

необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в

знаниях.

Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-

оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых

уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по

своему предмету.

Причины возникновения проблемы:



Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;



Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной

школы, их возможностях;



Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;



Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;



Не адаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;



Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;



Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с

ранее изученным в начальной школе;



Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;



Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов



в 5-м классе;



Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;



Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников



Не владение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;



Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации

самостоятельной работы учащихся;



Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;



Низкая сформированность обще учебных умений и навыков учащихся выпускных классов

начальной школы.



Существенное изменение родительского отношения к школе: откровенно агрессивное или с

абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение; многие дети подвергаются в семьях

физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере; рост числа

малообеспеченных семей; увеличением количества социально-обездоленных детей.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,

предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в

начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным

испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности,

возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности,

забывчивости.

Три направления решения проблемы преемственности:



совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в

среднем звене;



работа с учащимися;



работа с родителями.

Преемственность между 4-ым и 5-м классом предполагает следующие направления:



образовательные программы;



организация учебного процесса;



единые требования к учащимся;



структура уроков.

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассников к обучению, помочь

отыскать

им

личный

интерес

к

изучаемому

предмету,

сориентировать

их

на

пути

самосовершенствования и самореализации.

В нашей школе педагогический коллектив сформировался много лет назади и мы тесно

сотрудничаем друг с другом. На педсоветах и совещаниях проводим регулярные обсуждения

успехов и трудностей возникающих у учащихся. Обмен опытом, взаимопосещения, как способ

преодоления трудностей учителей предметников и учителей начальных классов.

Для организации преемственности между начальным и основным общим образованием

ведется следующая работа:



образование временного метод. объединения учителей начального и среднего звена



договор об общих целях (портрет ученика)



посещение уроков в 4-м классе учителями предметниками среднего звена, которые

будут преподавать в 5 классе;



регулярные обсуждение уроков, координация работы и решение возникающих

проблем



Открытые уроки учителей



Родительское собрание- «Скоро в 5-ый класс»



Согласование учебных программ с учителями-предметниками.



Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний,

внеклассных мероприятий.



Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива

классному руководителю будущего 5 класса.



Диагностика сформированности обще учебных умений и навыков.



Анкетирование обучающихся и родителей

Главная задача начальных классов научить ребенка учиться. Создание у детей младшего

школьного возраста познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное

обучение в средней школе. Осуществление последовательной и тщательной преемственности в

воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Для этого

необходимо создать определенные условия преемственности в учебно-воспитательной работе

учителей начальных классов и среднего звена, а именно:

•

Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя будущих 5

- ов.

•

Посещение уроков в 4-ом классе учителями-предметниками, классным руководителем -

внеклассных мероприятий.

•

Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса.

Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив

программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала,

изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию

новых учебных знаний и умений.

•

Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы

избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо

оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1

четверти не ставить «2».

•

Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и

совместный анализ проведенных работ.

•

Проведение родительского собрания.

•

Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.

•

Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).

•

Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной

деятельности учащихся, стиль общения и т.п.

•

Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.

•

Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.

•

Изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной

школе».

Выполнить эту работу можно лишь в том случае, если будут найдены новые организационные

формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы.

Характеристика 4 класса и анализ работы.

В классе 17 человек: 10 мальчиков и 7 девочек.

Неблагополучные семьи ; Божко М, Саламахина О., Геращенко Я.,

Неполные семьи: Овчинников М , Ягудина А, Ладутько В

Многодетные семьи: Бакулины, Бажко, Ермухаметовы, Латыповы, Мендубаевы,

Опекаемых ; Максимов А..

В основном все обучающиеся, прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми

школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.

Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Божко,

Урокбаев, Бакулин, Болдашов ,Овчинников. Они часто пропускают уроки, болеют простудными

заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния

здоровья. Наблюдаются опоздания на занятия Божко Максима. С ним и его родителями ведется

разъяснительная работа по устранению причин опозданий.

У многих учеников класса сформирована осознанная мотивация в высоких результатах обучения,

наблюдается познавательный интерес к учебе.

По результатам этого года успеваемость – 100%.

Отличники: Шивцова, Ермухаметова, Уакбаева

Хорошисты: 5 учащихся.

Слабоуспеваюе; Божко , Бакулин, Болдашов

Есть дети, которых следует отнести к группе слабых по отдельным предметам: Ширшов ,

Овчинников,Ягудина,

На уроках ребята проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены,

могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью

анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять

творчество в умственной деятельности.

Класс владеет навыками самостоятельного труда. Некоторым обучающимся свойственен

замедленный темп деятельности – Геращенко,Овчинников, Саламахина,. Не показывают

осознанности и систематичности знаний – Божко,Бакулин (занимаются по 7 виду),Болдашов., не

всегда могут сделать самостоятельные выводы, не проявляют широты и гибкости мышления. Этим

обучающимся требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны

взрослых, в результате чего они могут достигать некоторых результатов.

Есть дети с хорошим уровнем способностей и высокой мотивацией учения, они в состоянии

освоить программу по предмету больше, чем базовый уровень. Они отличаются хорошей

организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных и

домашних заданий. (Результат: 3 отличника и 5 хорошистов)

Можно отметить, что все дети с удовольствием выполняют поручения учителя: раздают тетради,

поливают цветы, ответственно относятся к дежурству по классу. Между обучающимися достаточно

ровные отношения. Дети подвижны, шустры, импульсивны, жизнерадостны. Но есть и проблемные

со вспыльчивым характером. Мальчики и девочки дружат между собой. Ребята переживают удачи и

неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий

стараются держаться вместе.

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определенной ситуации

может стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в

общении, но есть закрытые, недоверчивые дети. (Божко М.), стеснительные дети (Ладутько В..)

Класс не конфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками вовлекаются в

различные виды деятельности.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители (причем не только члены

родительского комитета). Родительский комитет работает активно и продуктивно: любой вопрос,

любая просьба не остаются без внимания. Много внимания уделяют родители своим детям и дома.

Классный родительский коллектив дружный, отзывчивый, готовый прийти на помощь.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга

уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно

воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям,

осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение

проблемных ситуаций по воспитанию детей. Все семьи благополучные. Имеют средний достаток.

Выводы и рекомендации:

В целом за 4 года обучения в классе сложился дружный и здоровый коллектив. Ребята помогают

друг другу в учебе, принимают участие в судьбе товарища или подруги, переживают и

поддерживают

одноклассников

в

сложных

ситуациях.

Общие

интересы,

взаимопомощь

и

взаимовыручка являются характерными признаками этого класса

Я думаю, что в 5 классе учебный процесс и воспитательную работу нужно планировать



с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которые были рассмотрены

выше;



продолжить работу по сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил;



формировать у школьников адекватную самооценку;



воспитывать культуру общения, развивать коммуникативные умения и навыки;



формировать положительные мотивы в отношении с окружающими.