Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке

как

действенное

средство

повышения

его

качества

Самостоятельная

работа

ученика

-

главный

путь

воспитания

самостоятельности.

Но

самостоятельная

работа,

привлекая

современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные

затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения,

порождает массу неожиданных вопросов и ошибок,

сомнения и

переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у

ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков,

поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. В своей работе

я хочу осветить вопросы о правильности организации самостоятельной

работы, так как я считаю, что самостоятельная работа служит

эффективным

средством

формирования

личности,

побуждает

умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль,

рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В

процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том,

чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но

и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления

учащихся.

Самостоятельная

работа

-

это

такая

познавательная

учебная

деятельность,

когда

последовательность

мышления

ученика,

его

умственные

и

практические

операции

и

действия

зависят

и

определяются самим учеником.

Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в

том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю,

воспитывают работоспособность, внимание,

дисциплинируют

учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться

на

самостоятельную

работу

учеников,

самостоятельное

рассуждение, умозаключение.

Самостоятельная

работа

-

помогает

учителю

для

выяснения

способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен

постепенно

овладеть

такими

общими

приемами

как

ясное

представление цели работы,ее выполнение, проверка, исправление

ошибок.

При

правильной

методике

организации

проведения

самостоятельных работ активируется умственная деятельность детей.

Если детям прививать навыки выполнения самостоятельной работы и

использовать на уроках различные ее виды, то у детей вырабатывается

самостоятельность и развивается мышление, они стремятся выполнять

более трудные задания.

Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в

решении задач, но он организует деятельность. С/р. всегда завершается

какими-либо

результатами,

так

как

к

ним ученик

приходит

самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по

сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В

результате работ всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и

самостоятельность

школьника,

индивидуальный

стиль

его

деятельности, творчество и нестандартный подход.

Существенную роль в организации самостоятельной деятельности

играют технические средства и оборудование. На уроках математики

могут использоваться такие технические средства, как учебные пособия

(счетный материал, геометрические фигуры и т. д.), сборники задач и

упражнений, учебник. Большую роль в с/р. на уроках математики

играет учебник. Учебник как средство организации с/р. на уроках

математики, обладает большими формирующими возможностями.

Учитель при организации с/р. на уроке наряду с д./З. может

использовать и учебник, с которого могут быть выбраны задания для

с/р.

Учащиеся

при

выполнении

с/р.

не

всегда

могут

получить

своевременную помощь от учителя, поэтому необходимо тщательно

продумывать планы уроков, определять содержание и место с/р., формы

и методы её организации. Только в этом случае с/р. будет выполняться

учащимся сознательно. При этом необходимо продумывать уровень

сложности и объем работы, трудности, возможные ошибки, которые

могут возникать у детей в ходе её выполнения.

Успешность выполнения задания зависит от развития воли ребенка,

навыков саморегуляциидействий детей. Важно уметь вовремя прийти

на помощь, поддержать желание выполнить работу до конца, снять

напряжение и усталость. Минутный отдых, переключение внимания

вызывают эмоциональный подъем, активизируют мышление, позволяя

вновь сосредоточиться на выполнении задания.

На своих уроках уделяю большое внимание именно самостоятельной

работе учеников. В прошлом году при прохождении программы 5

класса не все владели навыками самостоятельной работы. Особенно

трудно приходилось НабиуллинуРинату, Мубаракшиной Дание.

Трудность заключалась в отсутствии самоконтроля, медлительности,

невнимательности,в неумении сосредоточиться на конкретном

задании. Ведя постоянную индивидульную работу видна

положительная динамика в самостоятельной работе обучающихся.А

ученик Охотников Михаил берется за выполнение дополнительных

заданий повышенной сложности и успешно с ними справляется.

Проявляет большой интерес к математике. Конечно же хвалить надо

школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении

учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел

дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый

способ запоминания и т.д.

. По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на

уроках математики выделяют три уровня самостоятельности.

Первый уровень – простейшая воспроизводящая

самостоятельность.

Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной

деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих

простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея

правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его

применение.

Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не

достигший еще второго уровня, при решении задачи использует

имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же

задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом

он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а

чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом,

что такие задачи еще не решались.

Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается

у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается

не в игнорировании его, полагая, что школьники, посещающие

внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в

обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие

уровни самостоятельности.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной

самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне

проявляется в умении из нескольких имеющихся правил,

определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно

определенное и использовать его в процессе самостоятельного

решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности

учащийся показывает умение производить мыслительные операции,

такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик

перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения,

сравнивает их и выбирает более действенное.

Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая

самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне

проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний

для решения задач определенного раздела математики формировать

(комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого

класса задач, в том числе и из других разделов математики; в умении

осуществить перенос математических методов, рассмотренных в

одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных

учебных предметов; в стремлении найти “собственное правило”,

прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения

задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании

условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т.

п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют

элементы творчества.

Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором

приемов умственной деятельности – умеет проводить сравнение,

анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности

значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль.

Он может самостоятельно спланировать и организовать свою

учебную деятельность.

Пройдя все уровни самостоятельной деятельности учащихся мы

также получаем положительный результат при сдачи ГИА,ЕГЭ. 1 и 2

уровень при сдаче ЕГЭ дается в 1 части, с которыми ученики

справляются гораздо легче, чем 2 часть .Но сформировав 3 уровень

самостоятельности ученик может справиться и со сложными

заданиями, т.е со 2 частью.

Определить место с/р. на уроке означает также рассчитать время,

необходимое для её выполнения. Несоответствие объёма работы,

выделяемому времени один из недостатков её организации.

Завышение объёма работы вызывает у ребят состояние тревожности,

поспешность в действиях, неудовлетворенность качеством

выполнения заданий. С другой стороны наблюдается и недооценка

возможностей отдельных учащихся, в результате чего постоянно

создаются ситуации, при которых часть класса справляется с

заданиями раньше других.

Наиболее эффективно эта проблема решена при дифференцировании

заданий, определяющих нагрузку, которые соответствуют

индивидуально-психологическим особенностям учащихся.

Дифференцированный подход при планировании содержания и

объема с/р. на уроках физики и математики — один из возможных

путей устранения перегрузки.

Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно

добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик

усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей,

памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень

знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то

на уроках при коллективной форме работы необходим

дифференцированный подход в подборе заданий. Упражнения

должны отличаться простотой, краткостью математического языка.

Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно

продвигаясь к более сложным.

Учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении, являясь

основной чертой личносто-ориетированного обучения,

распространяется на работу по подготовке учащихся к

самообразованию. Личносто-ориетированный подход предлагает

мысленную разбивку учащихся на группы с учётом максимальных

познавательных возможностей каждого. Наиболее часто используется

отнесение учащихся к тем или иным группам, с учётом их

образовательной подготовленности (сильные, средние, слабые). Но

это не исключает группировку учащихся и по другим признакам.

Дифференцированный подход к обучению означает, что учащимся

дают задания различного уровня трудности. Причем самый низкий по

трудности уровень соответствует требованиям учебной программы.

Следует сказать о том, что дифференцированный подход сочетается с

личносто-ориентированным. Дифференцированные задания должны

быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблицах,

карточках.

Их следует разделить на два вида:

1. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно

применять изученное правило для обработки вычислительного

навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть

посильны каждому ученику.

2. Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех детей, которые

справились с обязательным

заданием и у них есть время для дополнительных заданий. Это могут

быть задания повышенной

трудности.

При составлении карточек необходимо учитывать подготовленность и

индивидуальные особенности каждого ученика. В некоторых случаях

необходимо увеличить объём работы, в других предложить задание

творческого характера.

Самостоятельная работа может проводиться на любом этапе урока.

Все зависит от цели, с которой она проводиться. Если с целью

проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она даётся

в начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые

были даны на дом. По времени она занимает 5-10 минут. Если

самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети

усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По

времени она занимает 5-10 минут. Такие самостоятельные работы

даются детям в том случае, если новый материал был не очень

сложным. Самостоятельные работы на этапе работы над пройденным

материалом занимают 15-20 минут.

Для индивидуальной самостоятельной работы я изготовляю

специальные дидактические пособия. Они содержат задания разной

сложности. Результативность самостоятельной работы на уроках

физики и математики зависит от умелой постановки цели. В них

проектируются близкие и отдаленные результаты учения, которые

достигаются в процессе выдвижения и решения конкретных

познавательных задач.

Даже самая небольшая и несложная самостоятельная работа,

планируемая на урок, должна подчиняться общим целям и

преодолевать конкретную задачу.

Таким образом, я считаю, что правильно организованная

самостоятельная работа способствует умственной и творческой

активности учащихся. Ребёнок, умеющий самостоятельно справляться

с поставленной целью, сможет реализовать себя во взрослой жизни.