«Интерес и любовь к книге у дошкольников»

Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов дает первые и наиболее сильные впечатления о

прекрасном. Это побуждает малыша к многому повторению яркого живого слова к игре словом, в результате чего

последнее становиться его достоянием. Совершенствует содержание речи ребенка, обогащает и информирует книга.

Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А

наши воспитанники только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому наша

задача, в первую очередь, состоит в построении работы таким образом, чтобы книга присутствовала в различных

областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои

литературные интересы.

Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет

погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как

искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям

В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять

прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте

появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных сказок.

Сама природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят

слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора..

Средний дошкольный возраст (4-5лет). Усложняется читательский опыт детей. Для понимания произведения ребёнку

уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают

правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся

личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребёнок не ставит перед собой задачу оценить

героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребёнок 4-5 лет,

прежде всего активный соучастник изображаемых событий; он переживает их вместе с героями.

Старший дошкольный возраст. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребёнка. Самыми

любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью,

развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов

(коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами

героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна - лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец

Иванушка», и другие). Открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в

непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом,

удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает

способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких под

час не было в их собственном опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное произведение в

единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает

также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.

Таким

образом,

мы

видим,

что в

течение всего

дошкольного

периода происходят активное

развитие

и

совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге,

то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет нас, педагогов, тщательно

продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста и, прежде всего с отбором произведений

детской литературы для каждого возрастного этапа.

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие

ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге.

Таким образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только

запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникающие при слушании мысли и

впечатления. В беседах после чтения воспитателю следует иметь в виду, что вопросов не должно быть много. Вопросы

должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании.

Целесообразно заканчивать занятие в повторном чтении произведения, если оно невелико по объёму, или читать

понравившееся детям эпизоды.

Свободное время воспитатель активно использует для того, чтобы значительно расширить литературный богаче детей,

лучше познакомить их с произведениями русской и мировой литературы.

В каждой возрастной группе есть дети, которые любит слушать книги, но есть и такие, которым чтение представляется

непосильным и скучным делом. Заставить насильно такого ребёнка слушать книжку - значит окончательно отбить

интерес к ней. Задача - найти такой подход к ребёнку, выбрать такую книгу, которая затронет его эмоции, окажется ему

интересной и внутренне созвучной.

Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях,

обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные

вопросы.

Часто дети приносят из дома свои любимые книги. Воспитатель, предварительно ознакомившись с книгой, может

прочитать её всем, сказать, что рад встрече с книгой своего детства и поблагодарить ребёнка.

литературных утренников и развлечений. Участие ребёнка в художественной деятельности часто становится толчком к

возникновению у него интереса и любви к книге.