Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение

«Детский сад № 51 «Ёлочка» комбинированного вида города Белово»

Методическая разработка

«Рука развивает мозг»

Белово 2020

Автор-составитель Павлова Елена Владимировна, воспитатель

В работе представлен материал по развитию мелкой моторики рук у

детей дошкольного возраста, посредством использования в воспитательно-

образовательной работе нетрадиционного рисования. Данная работа включает

освоение сенсорных эталонов детьми дошкольного возраста, овладение

навыками работы с нетрадиционными материалами.

Предлагаются методы и приёмы развития навыков ручной умелости,

формирования механизмов, необходимых для будущего овладения письмом.

Работа может быть использована педагогами дошкольных учреждений,

работающих над проблемой развития мелкой моторики рук.

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

далёкий космос, ближний лес,

цветы, машины, сказки, пляски,

всё нарисуем: были б краски,

да лист бумаги на столе,

да мир в семье и на земле.

В. Берестов.

Мелкая моторика - это способность выполнять мелкие и точные движения

кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий

важнейших систем: нервной, мышечной и костной.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной

системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые

доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.

Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо

большое внимание уделить развитию мелкой моторики.

Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк,

который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Развитие

мелкой моторики у детей напрямую определяет качество жизни. Огромное

количество бытовых действий связано именно с мелкой моторикой: нам

приходится застегивать пуговицы и зашнуровывать ботинки, вдевать нитку в

иголку.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку,

карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки.

Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети

часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных

сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его

самооценку.

С

течением

времени

уровень

развития

сложных

координированных движений руки может оказаться недостаточными для

освоения письма.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос: как обеспечить полноценное

развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к

школе?

Одной из задач подготовки является развитие мелкой моторики. Почему

так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Дело в том, что в головном

мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук,

расположенные очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем

самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны,

отвечающие за речь. Замечено, что дети, совершающие многочисленные

оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении

быстрее других. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой

моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и

внимание, связная речь.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности к

школьному обучению.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем

дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание

соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая

непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием

продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова,

Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Е. К.

Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких

движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим

его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья,

совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение

наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье,

поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы

мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали

от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать

разными движениями запястья.

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и

дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут

тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Это значит,

чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать своими руками, тем он

умнее и изобретательнее. Поэтому уровень развития мелкой моторики – один

из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Для развития мелкой моторики рук и координации движений используют

разные методы и приемы работы. Наиболее эффективными считаются:



пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры со стихами

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют

моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими

движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности;



лепка из пластилина и соленого теста

С

использованием

природного

материала

развивается

внимание,

совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки,

координацию движений, их точность;



различные виды аппликаций; конструирование из бумаги в технике

оригами;



техника кирикоми оригами, которая сочетает в себе складывание и

вырезание

С помощью совсем несложных приёмов дети получают из обычного бумажного

листа объёмные фигурки животных и птиц;



конструирование и рисование;



упражнения в раскрашивании, штриховке;

Раскрашивание и различные виды

штриховки (по лексическим темам),

обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры

кисти руки, в отработке координации движений.



нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, тычками

В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления,

творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и

формируются элементарные графические умения.

Новизна опыта состоит в разработке системы работы по развитию мелкой

моторики, в подборе

методов, приемов и средств с использованием

нетрадиционного рисования.

Актуальность:

Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие –

важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством

ее решения в дошкольном детстве является изобразительное творчество, в том

числе с помощью нетрадиционных техник, способов и форм ее организации.

Практика показывает: нетрадиционные художественные техники являются

эффективным

средством

усвоения

дошкольниками

закономерностей

композиции

и

колорита

и

могут

обеспечить

развитие

детского

изобразительного творчества в целом. Творчество – это обязательное условие

всестороннего развития ребенка, оно делает его богаче, полнее, радостнее,

пробуждает фантазию, учит мечтать, придумывать что-то новое и еще

неизвестное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и

эмоционально, определяет своё отношение к жизни, и своё место в ней,

выражает

себя

и

свои

чувства,

приобретает

опыт

взаимоотношений,

совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами.

Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности:

зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета.

Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки,

владение кистью руки.

Цель работы:

Развитие мелкой моторики пальцев рук через организованную деятельность:

нетрадиционное рисование.

Задачи:

-развивать мелкую моторику кистей рук и тактильное восприятие;

-обогащать словарный запас детей;

-учить рисовать нетрадиционными способами;

-формировать способность получать радость от творчества;

-создавать условия для проявления творчества ребёнка.

Средства обучения:

-наглядные, словесные и практические методы:

-наблюдения с детьми;

-обследование предметов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих

информацию о предметах и явлениях;

-объяснение, использование художественного слова;

-показ приемов рисования;

-игровые приемы;

-совместный анализ выполненной работы.

Что такое нетрадиционное рисование?

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового,

оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и

линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать,

искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Очень важно в

дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления

ребенком

практического

опыта,

развивать

навыки

ручной

умелости,

формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

Нетрадиционное рисование предоставляет широкие возможности для

тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих

игровой

характер.

Помимо

развития

мелкой

моторики

и

тонких

дифференцированных

движений

пальцев

проведение

упражнений

с

использованием нестандартного оборудования, сопровождаемые стихотворным

текстом или выполняемые под музыку, направлены на решение следующих

задач:

- формирование познавательной активности и творческого воображения детей;

- развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения.

-развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;

Нетрадиционные способы рисования

способствуют созданию

положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют

положительную мотивацию на занятии.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

-способствует снятию детских страхов;

-развивает уверенность в своих силах;

-развивает пространственное мышление;

-учит детей свободно выражать свой замысел;

-побуждает детей к творческим поискам и решениям;

-учит детей работать с разнообразным материалом;

-развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;

-развивает чувство фактурности и объёмности;

-развивает мелкую моторику рук;

-развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Успех

обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы

и приемы использует педагог,

чтобы донести до детей определенное

содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

В работе следует использовать методическую литературу следующих

авторов, таких как пособие А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники

рисования в детском саду», И.А. Лыковой - «Методическое пособие для

специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Дороновой -

«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Р.Г. Казаковой

«Изобразительная деятельность в детском саду».

Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения

доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом

специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием рисуют разные

узоры

не

испытывая

при

этом

трудностей.

Дети

смело

берутся

за

художественные

материалы,

малышей

не

пугает

их

многообразие

и

перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие

сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное

действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием

они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая

внимание взрослого к своим достижениям.

Во время работы столкнулась с проблемой - дети боятся рисовать, потому

что, как им кажется, они не умеют, и у них ничего не получится.

Особенно это заметно в средней группе, где навыки изобразительной

деятельности у детей еще слабо развиты, формообразующие движения

сформированы

не

достаточно.

Детям

не

хватает

уверенности

в

себе,

воображения, самостоятельности. Необходимо побудить детей к деятельности,

заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими

художниками и творить чудеса на бумаге.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность

состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать

рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный

рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

Воспользовавшись опытом работы своих коллег в области обучения детей

рисованию, переработав и

внеся

свои коррективы, составила план

факультативной

работы

по

теме:

«Волшебные

картинки».

Разработала

последовательность занятий по ознакомлению с нетрадиционными способами

рисования. Для развития мелкой моторики рук и координации движений

использовала разные методы и приемы работы. Наиболее эффективными

считаются:

Кляксография

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и

разноцветные). Уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы,

предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого

или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают

мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая,

рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В

результате может получиться целый сюжет.

Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги

Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только

стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не

мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е.

работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы.

А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок

договариваются кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая

кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт

пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок

опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе

кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или

шаблон.

Получается

имитация

фактурности

пушистой

или

колючей

поверхности.

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы:

мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит

точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного

цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко

смывается. В своей работе использовала пальчиковые краски.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы:

широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы

большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок

опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки

и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными

разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь

легко смывается.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо

цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага

или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет

в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик.

Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого

(облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в

клей и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо

пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого

поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,

смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую

бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы

получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы:

восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения

изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем

закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками

остается не закрашенным.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча,

плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок

рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или

несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок

Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для

реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно

к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются

точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы,

туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А

дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать

ребенка. Можно использовать ватные палочки.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь,

жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ

получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о

картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, листья

разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения изображения:

ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает

его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз

берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Поролоновые рисунки

Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно

кисточкой. Далеко не всегда. На помощь может прийти поролон. Советуем

сделать из него самые разнообразные маленькие геометрические фигурки, а

затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не

заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску

и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые

квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети

хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать

из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух,

трех.

Загадочные рисунки

Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон

размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается

полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см

обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем

поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон.

Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и

дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия

получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в

сочетании с изобразительной

будет способствовать интеллектуальному

развитию детей дошкольного возраста.

Рисование мелками

Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам

обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая

плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь.

Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя)

можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы.

А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в

кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие

предметы. Большие камни (типа валунов) просятся под изображение головы

животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.

Метод волшебного рисунка

Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется

изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а

лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение.

Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой -

рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно

такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком

хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к

предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить

голубой краской, а лодочку зеленой.

Разрисовка маленьких камешков

Разумеется, чаще всего ребенок изображает на плоскости, на бумаге, реже на

асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев,

машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных

творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие,

маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет

ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут

малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка,

а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая

густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как

камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко

переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта

игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и

приносить немалую пользу ее хозяину.

Метод ниткографии

Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не

пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале

делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или

бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить

симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток

различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к

фланели

или

бархатной

бумаге

притягивается

ниточки,

имеющие

определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими

движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные

сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся

умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к

темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому

ремеслу, очень нужному для них рукоделию.

Метод монотипии

Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно.

Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко

сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на

бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или

спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же,

пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на

белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают.

Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на

бумаге.

Рисование на мокрой бумаге

До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь

краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов,

сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна

неясность,

расплывчатость,

например

если

ребенок

хочет

изобразить

следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь",

"Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника

сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка

может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек

ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется)

только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

Тканевые изображения

В мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного

качества. Пригодится, как говорится, и ситец, и парча. Очень важно на

конкретных примерах показать, как рисунок на ткани, а также ее выделка могут

помочь изобразить в сюжете что-то очень ярко и в то же самое время легко.

Приведем несколько примеров. Так, на одной из тканей изображены цветы. Их

вырезают по контуру, наклеивают (только клейстером или другим хорошим

клеем), а затем подрисовывают стебель или вазу. Получается емкое красочное

изображение. Бывают ткани, которые могут хорошо послужить в качестве

домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для

куклы, или сумочки.

Объемная аппликация

Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и

наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно

создавать им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их

делать объемную: объемная лучше воспринимается дошкольником и более

реалистично

отражает

окружающий

мир.

С

целью

получения

такого

изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную

бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму. После чего

наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали карандашом

или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую детьми черепашку.

Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте овальную форму и

наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.

Рисуем с помощью открыток

В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток.

Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные

образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение

предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку

вполне художественное оформление. Если трех, четырех и даже пятилетний

ребенок не может нарисовать собаку или жука, то к вырезанной собачке и

жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с

детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в

окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и

изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.

Учимся делать фон

Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но

некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне

лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к

тому же маленькой. Но есть хороший способ делать фон ватой или кусочком

поролона, смоченным в воде и краске.

Граттаж (пер. с франц. «скрести, царапать»)

Средства выразительности: линия, цвет, фактура.

Материалы: лист бумаги, свеча, гуашь, жидкое мыло, черная тушь, палочки для

процарапывания (можно использовать спицу для вязания).

Способ получения изображения:

Покрыть весь лист любой цветной гуашью (можно использовать несколько

цветов или цветной картон). Всю поверхность листа натереть свечой.

Покрыть черной тушью, чтобы тушь не сворачивалась на парафине, добавить в

нее жидкое мыло (1 капля мыла на столовую ложку туши). Можно покрыть

гуашью с добавлением зубной пасты.

Коллаж

Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько

вышеописанных.

В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда

дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не

забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один

из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный

рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он

вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела

совершенствованию

и

творчеству

в

изобразительной

деятельности

нет.

Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть

под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой,

бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой

чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же

раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Во многом результат работы

ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно

активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при

помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

-игра, которая является основным видом деятельности детей;

-сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в

гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

-просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно

почувствовать себя значимыми;

-музыкальное сопровождение и т.д.

Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы

действий и показывать приемы изображения.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

-рисование пальчиками;

-оттиск печатками из картофеля;

-рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными

техниками:

-тычок жесткой полусухой кистью.

-печать поролоном;

-печать пробками;

-восковые мелки + акварель;

-свеча + акварель;

-отпечатки листьев;

-рисунки из ладошки;

-рисование ватными палочками;

-волшебные веревочки.

А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные

методы и техники:

-рисование песком;

-рисование мыльными пузырями;

-рисование мятой бумагой;

-кляксография с трубочкой;

-монотипия пейзажная;

-печать по трафарету;

-монотипия предметная;

-кляксография обычная;

-пластилинография.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет

детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает

воображение,

дает

полную

свободу

для

самовыражения.

Способствует

освоению сенсорных эталонов детьми дошкольного возраста, овладению

навыками работы с нетрадиционными материалами.

Вывод: Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу

непринужденности,

открытости,

содействуют

развитию

инициативы,

самостоятельности,

создают

эмоционально-благоприятное

отношение

к

деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть

плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и неповторимая.

Это зарождает у детей новое желание, стремление к новому более творческому

отражению

ощущений,

настроения

собственных

мнений;

способствует

всестороннему

и

гармоничному

развитию

детской

индивидуальности,

формированию поистине творческой личности.

Список используемых источников

1. Афанасьева С. Написать душу красотой // Дошкольное воспитание. – 1996 -

№8.

2. Ашикова С. Я. Я не умею рисовать // Обруч - 1997 - №5.

3. Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2000.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997

5. Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М.,

2000.

6. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997.

7. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М.,

2000.

8.Громов Е. С. Природа художественного творчества. – М., 1986.

9. Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изодеятельностью. //

Дошкольное воспитание - 1995 - №2.

10. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству.- СПб, 2002

11. Егорова Н. Приглашение к творчеству // Дошкольное воспитание – 1999 -

№1

12.

Ильина

А.

Рисование

нетрадиционными

способами

//Дошкольное

воспитание - 2004 - №2.

13. Колобова Л. Путешествие по стране Рисовании // Дошкольное воспитание -

1994 - №4.

14. Комарова Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве

\\ Дошкольное воспитание – 1991 - №12

15. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и

творчество. – М., 1990.

16. Комарова Т. С. Обучение детей техническим навыкам и умениям // 37

Дошкольное воспитание – 1991 - № 2.

17. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и

методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987

18. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М., 1996.

19.

Кудрявцев

В.

Ребенок-дошкольник:

новый

подход

к

диагностике

творческих способностей // Дошкольное воспитание - 1995 - №9-10.

20. Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании

изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического

развития. – М., 2004.

21. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству.- М., 1995.

22. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //

Вопросы психологии – 1990 - №1.

23.Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,

сценарии занятий, планирование / Под ред. Казаковой Р. Г. – М., 2004.

24. Розова С. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду -2002 - №3-7.

25. Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Дошкольное образование – 2000 -

№3-4.

26.

Синельников

В.

Исследования

воображения

и

творчества

детей

дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание -

1993 - №10.

27. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н. А. – М.,

1972.

28. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание

– 1995 - № 11

29. Юркова Н. Нет ошибок в рисовании // Обруч.