Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Боханский Дом детского творчества

Методическая разработка на тему:

Развитие творческих способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья на занятиях прикладного творчества

в процессе освоения разнообразных художественных

материалов и техник.

Подготовила: Лапшина Жанна Анатольевна

педагог дополнительного образования

МБУ ДО Боханского ДДТ, 1 кв. категория

п. Бохан 2020 год

Тема методической разработки

«

Развитие творческих способностей

детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях прикладного

творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов

и техник».

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения, становления опыта.

Возникновение педагогического опыта связано с потребностью создать

оптимальные условия для развития творческих способностей детей с ОВЗ,

необходимого для их социализации и интеграции в общество. С каждым

годом количество здоровых детей в нашей стране уменьшается, а число

детей-инвалидов увеличивается в разы.

Дети с нарушением функции

опорно-двигательного

аппарата

уже

несколько

десятилетий

являются

объектом пристального внимания. По данным Госкомитета Российской

Федерации каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине

заболеваний опорно-двигательного аппарата. Среди больных имеются дети с

различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к

пожизненной инвалидности.

Актуальность опыта.

Данная тема является актуальной в современной педагогике так как

творчество — это непременное условие успешной самореализации личности,

позволяющее проявиться себя в современном мире, в разнообразных

жизненных ситуациях и вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и

чем раньше, тем лучше.

Творческая деятельность оказывает большое значение в жизни детей с

ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой у ребенка

усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся

индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего

контроля и порядка. Кроме того, творчество помогает справиться с

внутренними трудностями. Негативными переживаниями, которые кажутся

непреодолимыми для ребенка.

Уникальным средством развития творческих способностей детей является

декоративно-прикладное творчество.

Дети с ОВЗ не имеют возможности посещать досуговые учреждения из-за

отдаленности от культурно-просветительных центров, занятости родителей,

транспортной инфраструктуры, проблемы социума. В связи с этим, данная

категория детей не может получить дополнительное образование в

художественных школах, нет возможности обучения профессии в домах

ремесел.

Среди

многочисленных

проблем

детства

особую

остроту

приобретают

проблемы

детей-инвалидов,

которые

без

специальной

подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться

к современным достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей

взрослой жизни.

Ведущая

идея

опыта:

развитие

творческого

потенциала,

индивидуально выраженных способностей детей с ОВЗ через освоение

различных художественных материалов и техник.

Диапазон опыта: Представленный опыт является теоретической и

практической базой для проведения работы по развитию творческих

способностей

детей

с

ОВЗ

на

занятиях

прикладного

творчества

в

дополнительном образовании.

В опыте раскрыта

структура построения и овладения приемами

декоративно-прикладного ремесла, формы и методы поэтапной работы с

использованием нетрадиционного материала, предлагается определенная

технология работы, которая активизирует умения детей, повышает их

стремление к творческому воплощению и поддерживает интерес к работе.

Теоретическая

база

опыта:

В

истории

педагогики

проблема

творчества детей всегда была одной из актуальных. Ей занимались такие

видные деятели, как Е.А. Флерина, В.А. Фаворский, Н.П. Сакулина, Н.Б.

Халезова, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова и другие. Они отмечали, что

искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее

культуре,

способствует

воспитанию

чувства

прекрасного,

развивает

творческие способности детей. Формирование этих способностей следует

начинать на ранних стадиях формирования личности.

Большой потенциал для развития детского творчества заключен в

изобразительной и декоративной деятельности детей, источником чего

является народное искусство. В народном декоративном искусстве нет

ничего

лишнего,

в

нем

отобрано

и

сохранено

главное.

Самые

выразительные признаки окружающих предметов переданы выразительно и

лаконично. Подлинно народное искусство отличается особой простотой,

вкусом, выразительностью. Именно поэтому оно понятно и доступно даже

самым маленьким - дошкольникам. Народное искусство всегда понятно и

всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище

коврами, расписными подносами и шкатулками, потому что народное

изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое

понимание природы, умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету

отбирать для своих изделий только то, что необходимо то, что поистине

прекрасно. Неудачные образцы отсеиваются, живет только ценное, великое,

идущее из глубины души.

Известный педагог Е.А. Флерина одной из первых выступила за

активное

использование

народного

искусства

для

развития

детского

творчества, считая, что в процессе занятия дети приобретают навыки и

умения для создания декоративных узоров.

По словам В.А. Фаворского, восприятие мира, познание законов

эстетики и воспитание вкуса начинается у человека со стеклянных бус на

шее матери. С кувшина для воды. С посуды на обеденном столе. Изучение

произведений декоративно-прикладного искусства, их художественных

особенностей и средств создания воспитывает бережное отношение к

вещам, уважение к национальному достоянию и национальной культуре, к

творческому труду людей, повышает наш культурный уровень.

Н.П. Сакулина отмечала, что нужен и возможен поиск таких путей

взаимодействия,

которые

с

одной

стороны

сохраняют

преимущества

детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть средствами

самовыражения. Необходимо использовать разные техники: традиционные

(аппликация, лепка, рукоделие) и нетрадиционные (рисование пластилином,

свечой; витраж, коллаж с применением стружки, крупы, семян, пуговиц,

скорлупы; декупаж, папье-маше, комбинированная аппликация – применение

войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т. д). Все необычное привлекает

внимание детей, заставляет их удивляться.

В.П.

Кащенко

известный

ученый,

педагог

отмечал

большую

значимость трудовой терапии. Он неизменно настаивал на том, что следует

всегда помнить о потребности ребенка в радости, значит, все его пребывание

в школе или реабилитационном Центре нужно сделать интересным,

привлекательным, вызывающим возвышенные чувства. При всем этом он

предостерегал от отрыва от жизни – воспитание ребенка должно быть

трудовым.

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления

детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления,

свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и

наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного

искусства новизну и элементы сказочности.

Декоративно - прикладное

искусство не утратило своей актуальности в наши дни, так как тесно связано

с искусством дизайна. У них общие средства выражения, но дизайн несет в

себе современный орнамент на базе народного.

В процессе выполнения работ прикладного творчества у детей

закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и

достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного

искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам,

«вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все,

что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее,

интенсивнее, глубже и прочнее».

Творческие

способности

детей

при

применении

декоративно-

прикладного

искусства

развиваются

в

разных

направлениях:

в

предварительном создании эскизов на бумаге; в продумывании элементов

узора; в расположении их на объемах; в создании предметов декоративного

характера; умения найти способ изображения и оформления предмета; в

перенесении задуманного декоративного узора на изделие.

До сих пор проблема развития прикладного творчества детей с ОВЗ

остается

наиболее

значимой

в

практике

трудового

и

эстетического

воспитания. В исследовании решается проблема всестороннего развития

детского творчества в декоративно - прикладном искусстве, направленного

не только на народные промыслы, а применение и освоение на занятиях

разнообразных

художественных

материалов

и

техник.

Объектом

исследования

является

декоративное

детское

творчество

в

целом,

а

предметом выступает сам процесс его развития.

Степень новизны.

Опыт можно считать репродуктивно-рационализаторским. Новизна опыта

заключается в сочетании использования традиционных и нетрадиционных

художественных

материалов и техник в обучении, направленном на

развитие индивидуальных способностей детей с ОВЗ, в создании модели

взаимодействия,

основу

которой

составляет

партнерские

отношения

инструктора по труду, ребенка и его родителей, совместном творчестве

приносящем радость в творческой работе.

Содержание образования.

Содержание художественного образования предусматривает два вида

деятельности детей: восприятие произведений искусства и собственную

художественно - творческую деятельность. Это дает возможность показать

единство и взаимодействие двух основополагающих звеньев системы

художественного образования и эстетического воспитания.

Приоритетные

направления:

познавательная

деятельность,

информационно-коммуникативная

и

рефлексивная

деятельность.

Нетрадиционные формы проведения занятий: сказка, путешествие, праздник,

викторина,

мастерская;

использование

видеоматериалов,

презентаций;

посещение музея народной культуры. Осуществляются межпредметные

связи, что в целом повышает воспитательное воздействие каждого занятия.

На

групповых

занятиях

детям предоставляется

возможность

самоопределения

в

видах

и

формах

художественного

творчества

(изобразительный,

декоративный,

конструктивный),

реализованная

в

индивидуальных и коллективных работах. В содержании образования по

искусству нашли отражение следующие аспекты: повышение роли духовно-

нравственного, гражданского, патриотического воспитания и формирование

толерантного отношения к иным культурам. Художественные знания, умения

и навыки являются основным средством приобщения к художественной

культуре.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Главная цель:

-формирование способностей к творчеству, необходимых не только для

искусства, но и для любой трудовой деятельности. Воспитание интересной,

творческой личности, способной к творческому труду в любом виде

деятельности.

Задачи, способствующие достижению цели:



развитие

художественно-творческих,

индивидуально

выраженных

способностей,

образного

мышления,

воображения,

фантазии,

познавательной

активности

личности

детей

с

ОВЗ

в

процессе изобразительной деятельности;



формирование умений и навыков, необходимых для правильного ведения

работы;



совершенствование художественных способностей при работе с разными

художественными материалами и техниками;



стимулирование интереса к прикладному творчеству;



воспитание нравственных качеств личности детей.

Осуществляя педагогическую деятельность, применяю особые методы

художественно - эстетического воспитания:



метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание

можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);



метод

диалогичности

(позволяет детям

общаться

с

произведением

искусства, вступить с ним в диалог);



метод сравнений (для активизации мышления);



метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);



метод

педагогического

ограничения

(творческая

свобода

не

беспредельная, а целенаправленная);



метод привлечения жизненного опыта детей;



метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей

(стимулирует творческую активность детей, помогает найти верное

решение из возможных);



визуально-аналитический

метод

(кроме

рассматривания

включает

анализ);



словесный метод;



наглядный метод.

Формы работы:

-индивидуально практическая деятельность на индивидуальных занятиях;

-коллективно - творческая деятельность детей с ОВЗ на групповых занятиях;

-проведение тематических, конкурсных мероприятий;

-игровые формы работы – пальчиковые игры со стихами, загадки, ролевые

диалоги, игры в добрые и ласковые слова.

При развитии творческих способностей детей с ОВЗ на занятиях в

реабилитационном центре поставлена задача: сохранить и развить то

присущее многим детям восприятие мира, которое позволяет им видеть его

прекрасным, многообразным, волшебным и добрым. Решение этой задачи

зависит от гармонического развития детей, в основе которого лежат

эстетические средства, опирающиеся на творческую активность на занятиях

труда. При проведении занятий используются игры, стихи, сказки, загадки,

музыка, одновременно осуществляется развитие речи и лингвистическое

мышление ребенка, проводятся выездные мероприятия.

В центре стало доброй традицией в конце каждого заезда проводить

творческие выставки детских работ. В Белгородском музее народной

культуры вот уже второй год проводятся мини-выставки «Вернисаж добра».

Занятия

прикладным

творчеством

в реабилитационном

центре

направлены на эстетическое развитие детей с ОВЗ. Успешное освоение

творческой

деятельности

способствует

интеллектуальному

развитию

ребенка, помогает в формировании других видов деятельности. Поэтому

огромное коррекционное значение в жизни детей с нарушениями функций

опорно–двигательного аппарата имеют занятия прикладной, творческой

направленности. Известно, что процесс изображения предметов и явлений

окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности

ребенка, с формированием его чувств и сознания. В процессе усвоения

детьми ряда навыков происходит совершенствование тонкой моторики рук.

Материал для занятий подбирается с учетом темы, а также возрастных и

индивидуальных

особенностей

детей.

Знакомясь

с

произведениями

искусства, дети, испытывают положительные эмоции, на основе которых

формируются

образные

представления,

мышление,

воображение.

Это

пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в создании

своих изделий. Для развития творческих способностей используются

нетрадиционные техники рисования пластилином, экспериментирование

различных художественных материалов, работы из природного материала

(семян, крупы, опилок, стружки, скорлупы и т.д.), дидактические игры,

силуэтное

и

объемное

моделирование,

упражнения

для

составления

орнамента, прорисовки элементов росписей. Творческая работа с разными

художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей

к прикладному творчеству и являются необходимым условием формирования

творческой личности ребенка. Например, при работе с бумагой можно

сделать однослойную и многослойную аппликацию, выполнить объемное

моделирование из картона, спичек. На занятиях идет обобщение наколенного

детьми умения пользоваться разными художественными материалами, и

перевод их представления о художественных материалах на более высокий

уровень. На каждой новой ступени познания дети возвращаются уже к

знакомой технике работы там, где это возможно (метод «забегания вперед» и

«возвращения

к

пройденному»).

Если

художественно-творческая

деятельность детей на индивидуальных занятиях протекает на эмоционально-

чувственной

основе,

то,

на

групповые

занятия

выстраиваются

на

познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней

эмоционально-образного, творческого начала.

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит

ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в них

интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает,

помогает детям избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не

получается», «я не сделаю правильно». Они начинают работать смелее,

увереннее,

независимо

от

степени их

способностей.

Мнение,

что изобразительная деятельность доступна не всем, а только одаренным

детям, теряет обоснованность. Работы из гипса получаются даже у тех детей,

которые не проявляет особых способностей к прикладному творчеству.

Доступность

использования

нетрадиционных

техник

определяется

возрастными особенностями детей. «Не навязывать ничего такого, что не

соответствует возрасту и методу обучения …учитывать при обучении

возрастные особенности детей …двигаться вперед, не спеша…от простого к

сложному» (Я.А. Коменский).

Особый интерес у детей вызывает рисование пластилином. Рисование

пластилином — все чаще встречающийся вид живописи, но этот способ

изображения

способствует

творческому

развитию

и

разнообразию

художественных

выразительных

методов.

Каждое

новое

творческое

начинание для человека — это не просто умение, навыки, опыт: это еще и

способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи “рука —

мозг”. К данной технике наиболее часто возвращаются дети при выполнении

таких работ, как «Сказочные персонажи», «Цветы», «Птицы», «Лубочные

картинки», «Парусники».

Одним

из

интереснейших

видов

художественной

деятельности,

предлагаемой программой, является работа с бумагой. Дети выполняют

работы в

различной

технике

(аппликация,

папье-маше, декупаж,

формовка, плетение, мозаика, вырезание, моделирование из картона). В

руках ребят бумага превращается в красивые полезные вещи. Применяют

при создании работ по темам: «Поздравительная открытка», «Выразительные

возможности аппликации», «Геометрическая аппликация», «Предметная

аппликация»,

«Сюжетная

аппликация»,

«Изображение

природы

через

детали», «Растительный орнамент» и другие. Работа с бумагой позволяет

детям другими глазами взглянуть на окружающий нас мир, пробуждает в них

радость труда, жажду творчества. Перечисленные виды работ с бумагой

доступны детям всех возрастов. Они развивают у ребят точность движения

рук, глазомер, чувство формы

и

ритма,

изобретательность,

фантазию,

воображение, мышление, художественный вкус.

Доступная для детей техника - печати.

Гравюры по

аппликации

применяют при выполнении работ: «Скатерть самобранка», «Салфетки»,

«Платье для мамы», «Елочные игрушки». Техника выполнения известна

детям с начальной школы. Гравюра по аппликации - это начальный этап

овладения другими видами гравюры.

Не менее интересна аппликация из природного материала, создание

композиций из сухих растений. Большое разнообразие материала: шишки,

ракушки, засушенные цветы, семена, крупа, камыш, камешки, орехи,

желуди, кора, ветки деревьев, стружка, колоски, соломка, пух, перья,

скорлупа,

мох,

песок,

и

из

всего

этого

можно

сделать

поделку.

Аппликационная работа с растительным природным материалом оказывает

свое воздействие на умственное развитие ребенка, на развитие его

мышления и появления элементов творчества.

Для развития мелкой моторики выполняются работы по изготовлению

бус,

разнообразие материала позволяет сделать эту работу интересней:

каштаны, ракушки, речные камушки, пуговицы, бусины, бисер, горошины из

ткани. Игровой и незабываемый мир творческой фантазии залог хорошего

настроения.

Рисование витражными красками. Начав рисовать ими, дети обычно

недоумевают, не находя в них ничего необычного, но простота материала

позволяет добиться прозрачности и создать интересные эффекты. В работе

используются раскраски, детям необходимо выбрать эскиз, с помощью

копировальной бумаги перевести рисунок, а потом раскрасить узор или

предмет.

В

этой

технике

выполняют

работы: «Цветы»,

«Птицы»,

«Растительный орнамент».

Ручное

тиснение

по

фольге

–

техника

похожа

на

чеканку.

Художественная обработка металла известна с древних времен. Детям

интересно знакомится с работами мастеров. Выполняя эскиз композиции,

ребята переводят контур рисунка, который четко отпечатывается на фольге.

Далее выполняется тиснение и специальная заливка материала. Небольшой

барельеф можно наклеить на картон и поместить в рамку. Аккуратно

выполненная работа может быть украшением интерьера или отличным

подарком.

На групповых занятиях дети знакомятся с техникой создания картин из

пряжи,

вязаных цепочек, выполняют нитевое плетение «Солнечное

кружево», вышивают изонить – техника, которая была изобретена в 17 веке

английскими

ткачами.

Применяют

при

выполнении

таких

тем,

как

«Натюрморт», «Город», «Цветок», «Создание декоративной работы в

материале». При первом знакомстве с новой техникой задания могут быть

одинаковыми, затем

ребята создают

различные

композиции дифференцированно, самостоятельно.

Парафиновая техника (гратография) или рисование свечой, восковыми

мелками.

Граттаж – процарапывание - введен немецким художником

Максом Эристом. Использование парафиновой техники дает широкий набор

средств для обогащения колорита, создания фактуры, передачи сложных

явлений природы. Для детей интересно рисовать мелками на бархате,

создавать картинки из мыльных пузырей, рисовать ладошками.

Решение

основных

задач

развития

творческих

способностей

детей приводит к возникновению в их деятельности элементов новизны и

оригинальности,

к усложнению

их

творческих

замыслов.

Развитие

художественных способностей может длиться всю жизнь, переходя от

обучения к самообучению, можно совершенствовать свое мастерство

бесконечно.

П

еречисленные техники привлекательны своеобразной художественной

выразительностью,

содержат

элементы

новизны,

активизируют

индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для

импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно

расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а

также

с

учетом

индивидуального

подхода

к

развитию творческих

способностей каждого ребенка.

Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх

неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в

себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения,

уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то

свое. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества

создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество,

создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Овладевая основами изображения,

в процессе освоения разнообразных

художественных материалов и техник дети

не только глубже и полнее

познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и

навыки,

необходимых

для

разнообразных

современных

профессий.

Творческое отношение к трудовой деятельности, эстетическое воспитание в

труде оказывают огромное влияние на формирование творческих сил

человека, раздвигают рамки его представления о жизни, воспитывают

художественный вкус и активизируют познание действительности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Бойков Д.И., Бойнова С.АВ., Граш Н.Е. Обучение и воспитание детей с

ограниченными возможностями. М.: Новый учебник,2013.

2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика-

Пресс, 2009.

3. Анистратова А.А., Гришина Н.И. Развиваем творческие способности.

Москва. 2008.

4. Цырулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цырулик Г.Э., Ручное

творчество/. -С. Фёдоров, 2004. -с.4-81.