Доклад

«Тестовый метод контроля знаний учащихся на уроках

трудового обучения в коррекционном учреждении»

Подготовила Лунина Н. В

.

Одной из задач повседневного учительского труда является

необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. Контроль и

самоконтроль – важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя

его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает

учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения

знаний и умений. Формы контроля, применяемые учителями, очень

разнообразны, но наиболее часто используются письменный или устный

опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков. При проведении

устного опроса – это относительно большая затрата времени урока при

небольшом количестве выставляемых оценок, при проведении письменных

работ количество оценок возрастает, но много времени уходит на проверку.

Тест – это система заданий специфической формы, определенного

содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить

структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков обучающихся.

Тестирование – является популярным в настоящее время технологическим

инструментом измерения результатов педагогического процесса.

В ходе педагогического процесса тест выполняет следующие функции:

диагностическую, обучающую, организующую и воспитывающую.

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний,

умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция

тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования,

тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к

активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления

обучающей функции тестирования, могут быть использованы

дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача

преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной

подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок,

совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности

тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет

деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях,

формирует стремление развить свои способности.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в

равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки,

практически, исключая субъективизм преподавателя, поэтому введение

тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и

заинтересованность обучаемого.

Существует несколько классификаций тестов.

В тест на выбор ответа даётся в виде повествовательных предложений,

из которых ученик должен выбрать верный. При этом могут быть

запрограммированы для выбора один или несколько верных ответов. Это

самый распространенный вид тестов.

Близкими к тестам на выборку являются тесты по методу исключения

понятия, когда ответ на вопрос дается не предложением, а отдельными

словами. Исключив (чаще всего путем зачеркивания) неправильные ответы,

ученик автоматически выделяет верные и невольно акцентирует на них

внимание.

Применяются

также

тесты

по принципу неоконченных

слов,

предложений, когда ученику предлагается закончить запись. Часто тесты

требуют ответов да, нет, не знаю. Последняя формулировка ответа может

быть в разных вариантах: сомневаюсь, воздерживаюсь от ответа и т.п.

Могут быть тесты, решение которых приводит к созданию схем,

графиков - это объединение стрелками («дорожками») элементов, связанных

между

собой

знаний.

Работа

с

такими

тестами

помогает

ребенку

устанавливать связь между понятиями. Нередко этот вид тестов называется

«тест-перекрест», так как при рисовании стрелок они почти всегда

пересекаются. Названная система видов тестов является открытой.

В школьной практике наибольшее распространение получили тестовые

задания закрытой формы, когда учащимся предлагается выбрать правильный

ответ на тот или иной вопрос из предлагаемых (как правило, представляется

от трех до пяти ответов). При составлении ответов учитываются типичные

ошибки учащихся. В основном в этих тестах проверяется готовность

учащихся применять учебный материал.

Тесты чаще всего предлагаются на специальных карточках отдельным

(индивидуальное повторение) или всем учащимся (фронтальное повторение)

класса. Тесты применимы и в групповой деятельности. В этом случае работа

группы организуется так, чтобы учащиеся могли обсуждать выбираемый

ответ. Это способствует формированию коммуникативных качеств, умения

отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать собеседника.

Групповая работа с тестами, как правило, применяется при закреплении

знаний и не преследует цели контроля достижений учащихся.

Варианты заданий индивидуальны и учитывают все характерные для

каждого обучающегося в школе для детей с ограниченными возможностями

здоровья по трудовому обучению. Содержание таких тестов рассчитано на

различный уровень умственной деятельности, ответы на задания

предполагают их дифференциацию, что очень важно для психологически

неустойчивых учащихся. Выполняя общеклассное задание, слабые ученики

отвечают на уровне узнавания, средние – воспроизведения знаний, сильные –

применения своих знаний, преобразуя их относительно новым условиям.

Требования к тестам:

1.

Валидность (или адекватность целям проверки).

При составлении задания выделяются существенные и

несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки

закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются

несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если

учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные

признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности.

2.

Определённость.

После прочтения задания учащиеся должны чётко понять, какие

действия необходимо выполнить, какие знания продемонстрировать.

Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно,

то задание считается определённым, но когда на вопросы задания

отвечает менее 70 % учащихся, то его необходимо проверить на

определённость.

3.

Простота.

Формулировка заданий и ответы на них должны быть чёткими и

краткими. Показателем простоты является скорость выполнения

задания.

4.

Однозначность.

Задание должно иметь единственно правильный ответ-эталон.

5.

Равнотрудность.

При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность

определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах

одного и того же задания.

При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие

все основные знания и умения в соответствии с программными

требованиями, при этом важно учитывать индивидуальные особенности

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Основная часть

задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися

планируемых учителем результатов обучения. В конце должны содержаться

задания творческого характера, позволяющие проверить способность

применять полученные знания в новой или изменённой ситуации.

Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять

контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.

Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при

повторении ранее изученного и закреплении нового материала. Работа с

тестами в этих случаях должна занимать не более 15-20 минут. Если

тестирование проводится в конце изучения раздела и предполагает контроль

знаний по разделу, то оно может занимать и целый урок.

Оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов при 4-5 выборочных

ответах, из которых правильный лишь один. (Возможно также сочетание

нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ.

Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не

рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, так как при

этом существенно увеличивается возможность случайного выбора

правильного ответа.

Учащийся получает контрольную программу-тест, знакомится с

вопросом,

последовательно

анализирует

варианты

ответов,

выбирает

правильный ответ.

Учитель обязательно должен психологически готовить учащихся к

выполнению тестовой работы, т. е. знакомить их с построением вопросов и

ответов, техникой заполнения карточки ответов и критериями оценки. Важно

предупредить

учащихся,

что

невнимательность

может

привести

к

неправильным выводам об уровне их знаний.

На своих уроках для проверки и корректировки уровня знаний учащихся,

наряду с другими методами, я использую метод тестирования.

Цель тестирования: получение объективной информации по усвоению

учащимися знаний, умений, навыков, выяснение возникших затруднений.

Для достижения цели ставлю следующие задачи:

1.

Создавать каждому ученику ситуацию успеха,

2.

Вовлекать каждого ребенка в активную познавательную деятельность.

3.

Предоставить ученику возможность работать (в своем темпе, на своем

уровне сложности).

Все тестовые задания составляю с учетом психологических особенностей

учащихся в соответствии со следующими принципами:



Познавательность.



Разноуровневость в изучения материала:

1 уровень – репродуктивный, 2 – аналитический, 3 – творческий.



Успешность: первое задание в любой самостоятельной работе

составлено так, что его может выполнить даже самый слабый ученик.



Логичность и последовательность.



Многовариантность.



Полнота и всесторонность подачи материала.

Проверка и оценка тестов.

Для проверки тестов готовлю карточку с ключом. Здесь же имеется и

критерии оценок. Например, 90 – 100 % правильных ответов – оценка «5»,

70- 90 % - «4», 50- 70 % - «3», менее 40 %- «2».

Тест выбора верных ответов из общего числа предложенных в задании.

Например:

Ткань с рисунком это:

1)Ткань, окрашенная в один цвет

2)Ткань, выработанная из нитей разного цвета

3) Ткань, имеющая печатный рисунок

Тест на установление истинности (ложности) утверждения.

В нём предлагается лишь два ответа для выбора “да”, “нет”. Этот вид тестов

содержит большую вероятность случайного выбора ответов. Во избежание

указанного недостатка вопросы теста рекомендуется дублировать по

содержанию, меняя лишь их конструкцию. Такие тесты проверяют умение

учащихся рассуждать, делать выводы и отличать верное утверждение от

неверного.

Например:

Выбери правильный ответ

Рабочее место освещено с левой стороны да нет

Расстояние от глаз до изделия 30-40 см да нет

Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на

дополнение).

Например:

1.

Кромка направлена вдоль нитей ....

2.

У хлопка используют………………для изготовления ткани.

Тест решение которого приводит к созданию схем, графиков - это

объединение стрелками («дорожками») элементов, связанных между

собой знаний.

Соедини правильно стрелкой

Прядение - процесс получения ткани из пряжи

Ткачество

- процесс получения пряжи из волокон

Укажите на рисунке цифрой 1 рычаг обратной строчки бытовой

швейной машины?

Тест по теме:« Фартук на поясе»

Выберите правильный ответ.

Вопрос №1

К какому виду изделия относят фартуки?

A. Плечевое изделие

B.

Поясное изделие

C.

Нательное бельё

Вопрос №2

Крой фартука имеет детали:

A. Нижняя часть, верхняя часть

B.

Верхняя часть, пояс

C.

Пояс, нижняя часть

Вопрос №3

Какие ткани подходят для пошива фартука?

A. Льняная

B.

Хлопчатобумажная

C.

Шёлковая

Вопрос №4

Крой фартука имеет срезы

A. Верхний срез, нижний срез, боковые срезы

B.

Нижний срез, боковые срезы, косой срез

C.

Поперечный срез, боковые срезы, нижний срез

Вопрос №5

При пошиве фартука применяют швы:

A. Шов вподгибку с закрытым срезом

B.

Обтачной

C.

Стачной

Вопрос №6

Необходимые мерки для построения чертежа фартука

A. Ст

B.

Д нч

C.

С б

Вопрос №7

Расставь правильный порядок действий пошива фартука

o

Обработать пояс

o

Обработать верхний срез поясом

o

Заготовить косую обтачку

o

Обработать боковые и нижние срезы косой обтачкой

o

Отутюжить готовое изделие. Сложить

Вопрос №8

Для чего служит фартук?

A. Для кулинарных работ

B.

Для работы в саду

C.

Для уборки помещений

Подчеркни одинаковые по смыслу слова

Пряжа Волокно Ткань Нитки

Расположи в правильной последовательности план пошива пижамных

брюк.

А – обработать верхний срез

Б – обработать шаговые срезы

В – отутюжить готовое изделие, сложить

Г – обработать нижние срезы

Д – соединить правую и левую детали брюк

Подпишите названия деталей сорочки с круглым вырезом.

Использование тестов дает возможность:



осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;



вносить обоснованные изменения в процессе преподавания;



достоверно оценивать и управлять качеством обучения.

Тесты как система оценки школьной успеваемости имеют целый ряд

положительных характеристик, позволяющих:

1) учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки

результатов обучения;

2)

проверить

качество

усвоения

учащимися

теоретического

и

практического материала;

3) оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся

форму контроля, но и различные виды тестов;

4) сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время

учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;

5) обеспечить оперативность проверки выполненной работы.

Однако метод тестирования обладает рядом недостатков: большая

вероятность выбора ответа наугад, проверка лишь конечных результатов

действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность

проследить логику рассуждений учащихся; категоричность оценки

выполнения задания – задание выполнено правильно и полностью и задание

не выполнено. Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а

традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее

основательности. Можно соединить эти два достоинства, если правильно и

умело сочетать эти виды контроля

Таким образом, системная проверка знаний с помощью тестов не только

способствует достаточно прочному усвоению учебного материала. Но и

воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебе, формирует

аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание,

развивает способности к анализу. Наряду с другими преимуществами,

перечисленными выше, данный метод вносит разнообразие в учебную

деятельность, повышает интерес к предмету.