Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №30"Алёнушка" г.Белебея

муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан

Принята на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от __.___.2020 г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий

МАДОУ №30 «Аленушка»г. Белебея

Белебеевский район РБ

__________ О.Е. Власова

Приказ № __ от __.___.2020 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Развиваемся, общаемся, играем»

Направленность: социально-педагогическая

Уровень программы: ознакомительный

Возраст обучающихся:5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Шириязданова Ильмира Айратовна

воспитатель старшей группы № 11

Белебей, 2020

1

Оглавление

I.Пояснительная записка

3

1.1. Актуальность программы

3

1.2. Цель и задачи программы

4

1.3.Психолого – педагогическая характеристика детей

4

1.4. Формы обучения и режим занятий

6

1.5.Планируемые

результаты.

Мониторинг

отслеживания и оценивания результатов развития детей

12

II.Содержание программы

14

2.1. Тематический план программы

14

2.2. Содержание тематического плана

15

III. Материально – техническое обеспечение

23

Литература

Приложение

I.Пояснительная записка

2

Дошкольный возраст – важный этап в развитии ребенка. Это период его

приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых

отношений с людьми.

Умение создавать новое, нестандартное… Многие профессии и жизненные

ситуации требуют от нас именно этого качества. А в образовательных учреждениях

учат читать и писать, воспроизводить пройденный материал, но мало внимания

уделяют фантазированию, развитию нестандартного видения мира, творческому

решению задач, развитию памяти, внимания.

Отличие настоящей программы от уже существующих программ по развитию

психических процессов детей дошкольного возраста заключается в том, что

основным видом деятельности курса является развитие нестандартного логического

мышления. Именно умение логически мыслить позволяет ребенку самостоятельно

вводить новшества в различные виды деятельности, развивать в себе выявленные

таланты.

Нововведением программы является включение заданий по развитию

креативного

мышления,

развития

пространственного

мышления

(задания

повышенной сложности с использованием компьютера), специальные упражнения с

элементами тренинга по выявлению и развитию коммуникативных способностей

дошкольников, развития способностей и одаренности дошкольников.

Данная образовательная программа рассчитана на детей от 5 до 6 лет. Занятия

проводятся согласно учебно-тематическому плану.

Продолжительность занятий составляет – 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в

неделю.

1.1.Актуальность

Совершенствование памяти, внимания, мышления, восприятия, творческих

способностей, речи.

Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и

навыков практического владения выразительными движениями - средствами

человеческого общения (мимикой, жестами, пантомимикой).

Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния

в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и

формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ

собственного поведения и поступков окружающих людей.

Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

Обучение приёмам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Обучение детей правилам хорошего тона.

1.2. Цель и задачи программы

3

Цель: формирование предпосылок будущей учебной деятельности у детей старшего

дошкольного возраста.

Задачи



Способствовать развитию мелкой моторики и координации движений руки.



Развивать психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие,

воображение)



Развивать познавательную активность.

Цели и задачи кружка могут изменяться в соответствии с индивидуально-

психологическими особенностями детей, посещающих кружок.

1.3. Психолого – педагогическая характеристика детей старшего возраста

Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития

психики и личности ребенка. Это возраст игры, поскольку игра - ведущий вид

деятельности ребенка дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста,

когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность

психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая

отсюда

способность

управлять

своим

поведением,

а

также

изменения

в

представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.

В возрасте 5-7 лет, старшем дошкольном возрасте наблюдается интенсивное

развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка:

нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дети в этом

возрасте стремительно прибавляют в росте и весе, меняются пропорции тела.

Значительные изменения происходят в высшей нервной деятельности.

Головной мозг шестилетних детей по своим характеристикам приближается в

большой степени к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка от 5,5

до 7 лет указывает на то, что он готов к переходу на более высокую стадию

возрастного формирования, допускающую наиболее усиленные умственные и

физические нагрузки, сопряженные с регулярным школьным обучением.

В психическом развитии детей старший дошкольный возраст играет значимую

роль: новые психологические механизмы деятельности и поведения начинают

формироваться в данный период жизни.

В социальной ситуации развития старших дошкольников появляются новые

социальные контакты, а именно, отношения со сверстниками. Е.О. Смирнова

отмечает, что в коммуникативном процессе в этом возрасте наблюдается большое

количество действий и обращений. Дети в процессе общения друг с другом спорят,

требуют,

жалеют,

обманывают,

навязывают

свою

волю

и

др.

Сильная

4

эмоциональная насыщенность контактов связана с тем, что более привлекательным

партнером по общению в этом возрасте становится сверстник.

Общество сверстников помогает ребенку старшего дошкольного возраста

проявить свою индивидуальность, оригинальность. Свобода и раскованность,

использование

непредсказуемых,

нестандартных

средств

–

отличительная

особенность общения детей до конца дошкольного возраста. При этом для каждого

ребенка личное действие или высказывание важнее всего .

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста считается

постижение собственного социального «Я», развитие внутренней социальной

позиции.

При переходе в подготовительную к школе группу у старших дошкольников

изменяются психологические позиции: впервые они ощущают себя самыми

старшими в детском саду детьми . В этом возрасте дети в первый раз осознают

расхождение между тем, какое положение они занимают среди других людей, и тем,

каковы их истинные способности и стремления. Возникает четко выраженное

тяготение к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и

осуществлять новую, значимую не только для него самого, но также и для других

людей деятельность.

Как бы ребенок «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему

педагогической системы, утрачивает интерес к дошкольным видам деятельности.

Прежде всего, в условиях всеобщего школьного обучения это проявляется в

стремлении ребенка к социальному положению школьника и к учению как новой

социально значимой деятельности («В школе - большие, а в детском садике -

малыши»), а кроме того в стремлении исполнять те или иные поручения взрослых,

брать на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление

этого

желания

подготавливается

всем

ходом психического

развития ребенка и завязывается на том уровне, когда он осознает себя не только как

субъект действия, но и как субъект в системе человеческих отношений. Однако,

если переход к новому социальному положению и новой деятельности вовремя не

наступает, тогда у ребенка зарождается чувство неудовлетворенности.

В старшем дошкольном возрасте возникают зачатки рефлексии - способности

подвергать анализу собственную деятельность и сопоставлять свои мнения,

переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, оттого самооценка

детей

старшего

дошкольного

возраста

становится

уже

более

реальной.

В

неизвестной ситуации и непривычных видах деятельности самооценка у старших

дошкольников,

как

правило,

заниженная

самооценка

рассматривается,

как

отклонение в развитии личности.

Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка является одним из

значимых условий развития самосознания в дошкольном возрасте. Если говорить об

5

индивидуальном

опыте,

то

в

этом

случае

имеется

в

виду

общий

итог

интеллектуальных и практических действий, которые ребенок непосредственно

делает в окружающем предметном мире.

Умственное развитие детей, также является важнейшим условием развития

самосознания. Главным образом, это способность понимать факты собственной

внутренней и внешней жизни, обобщать свои волнения.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже располагает сравнительно

богатым собственным опытом, имеет способность наблюдать и анализировать

действия и поступки других людей и собственные. В знакомых ситуациях и

привычных видах деятельности оценки окружающих (детей или взрослых)

воспринимаются старшим дошкольником только тогда, когда, они не противоречат

его

собственному

опыту.

Данная

совокупность

условий

формирования

самосознания свойственна не для каждого ребенка, по сути достигнувшего старшего

дошкольного возраста, а только тем детям, чей общий уровень психического

развития отвечает переходному периоду- кризису семи лет.

Очевидно,

что

старший

дошкольный

возраст

-

является

сложным

многогранным процессом развития детей, за период которого дошкольники

проходят огромный путь в овладении социальным пространством с его концепцией

нормативного

поведения

в

межличностных

отношениях

с

взрослыми

и

сверстниками.

Дети

осваивают

принципы

соответственного

лояльного

взаимодействия с людьми и в подходящих для себя условиях способны действовать

в соответствии с данными принципами.

1.4. Формы обучения и режим занятий

Методика направлена на развитие:

творческого воображения (через нестандартный взгляд на систему, преодоление

психологической

инерции,

через

эмпатию

и

использование

методов

фантазирования);

памяти и внимания (через систему специальных игр, с использованием метода

ассоциации и зацепок);

речи (через пальчиковые игры, игры со словом и звуком, методы сочинения сказок);

логического

мышления,

пространственного

воображения (через

методы,

основанные на системном подходе, и развивающие игры с использованием

компьютера);

коммуникативных качеств (через психотехнические игры и театрализацию,

тренинги на развитие социальной одаренности);

координации и мелкой моторики.

Характерная особенность занятий по данной методике:

6

комплексность (занятие

объединено

общим

сюжетом,

включающим

в

себя

вышеуказанные элементы);

игровая форма (игры, игровые упражнения и творческие игровые задания);

доброжелательная творческая атмосфера (ребёнок может высказывать свои

мысли в слух, не боясь того, что его подвергнут критике. На занятиях соблюдаем

правило «Не критикуй!» Учимся видеть в высказывании, рисунке, поделке крупицу

оригинального,

чтобы

ребёнок

постоянно

чувствовал

удовлетворение

от

сделанного).

Задачи по разделам.

Психогимнастика.

Проигрывание различных социальных ролей для формирования положительных

нравственных качеств.

Развитие умения общаться как со сверстниками, так и со взрослыми на основе

познавательного

материала:

коротких

сообщений

о

жизни

животных,

об

особенностях характера человека и т.д.

Формирование умения свободно держаться пред аудиторией (инсценирование

стихов, басен и т.д.)

Психотехнические игры.

Развитие умения понять другого, встать на его точку зрения.

2. Развитие творческого воображения (РТВ).

Развитие образного мышления через нахождение различных образов в

бесформенных пятнах, листьях и т.д.

Изображение, моделирование образа нестандартными средствами (листьями,

снежинками, цветами).

Оживление предмета (наделение его определенными средствами характера;

нахождение образа, соответствующего определенному характеру).

Музыкальные образы: их воплощение через пластику, графику, конструирование и

т.д.

Установление ассоциативных цепочек между разнообразными объектами

(предметами, явлениями и т.д.).

Нахождение ресурсов системы (как по–новому можно использовать определенный

объект).

Игры (РТВ): «Найди родню», «Бег ассоциаций», «Волшебная шкатулка», «Что на

что похоже», «Завиральные истории».

3. Методы фантазирования.

Использование приема фантастических гипотез (что было бы, если…).

Сочинение сказок с использованием приемов: «оживление», «увеличение –

уменьшение», «динамизация – статика», «дробление – объединение», «ускорение -

замедление» и т.д.

7

Придумывание

фантастических

объектов:

растений,

животных,

игрушек,

механизмов и пр., установление связей фантастических объектов с реальным миром.

Знакомство с методом «стеклянные человечки», сочинение историй, сказок с

использованием данного метода.

4. Развитие речи.

Пальчиковые разминки с использованием скороговорок.

Методы моделирования сказок с целью формирования умения выделять главных

героев, понимать отношение между ними, видеть последовательность событий.

Модель сказки – опора для пересказа и основа для сочинения новых сказок.

Заучивание и рассказывание стихов, чтение их по ролям.

Использование таких театральных приёмов, как «вживание» в определенную роль

(сказочного героя, растения и т.п.) и рассказ о своем состоянии, своих друзьях,

привычках, позволяет снять скованность, учит умению держаться перед аудиторией.

Игры: «Заблудилась буква», «Прошагай слово», «Скажи наоборот», «Почемучка»,

«Сюжетная картинка», «Кто ты здесь?», «Заблудившийся рассказчик» и т.д.

5. Развитие памяти и внимания.

Развитие зрительной памяти: умение сравнивать и находить отличия между двумя

и более объектами, восстанавливать по памяти ранее увиденное (схемы, чертежи,

картины,

ситуации

и

т.д.),

создавать

необычные

зрительные

образы

для

запоминания нужной информации.

Развитие образной памяти.

Развитие тактильной памяти: умения узнавать на ощупь различные геометрические

фигуры, природные и искусственные объекты, через тактильные ощущения

воссоздать образ объекта.

Развитие

обонятельной

памяти:

умения

различать

запахи,

определять

принадлежность запаха тому или иному объекту, находить ассоциативные связи с

определенным запахом.

Развитие непроизвольного и произвольного внимания.

Игры: «Дорожки», «Пожалуйста», «РТВ», «Запрещенное движение», «Руки соседа»,

«Зверь, птица, небылица», «Огоньки», «Внимание! Угадай–ка» и т.д.

6. Развитие логического и пространственного мышления.

Систематизация объектов по функциям и свойствам: умение продолжить

логический ряд, нахождение в отличающихся друг от друга объектах общих

свойств, качеств, признаков и т.д.

Развитие конструкторских способностей: умения воплощать чертеж на плоскости

в пространственную модель, используя «Никитинские игры» («Кирпичики»,

«Уникуб», «Кубики для всех»).

Умение находить и использовать ресурсы системы.

8

Игры: «Волшебный круг», «Никитинские игры», «ДА – НЕТ – ки», «Что из чего»,

«Что лишнее», «Муха», «Мысленный рисунок», «Близнецы».

7. Развитие социальной одаренности и формирование коммуникативных

способностей.

Укрепление и поддержание психологического здоровья детей как целостного

состояния личности, создание безопасной атмосферы, которая содействовала бы

эмоциональному комфорту для каждого воспитанника.

Развитие мотивации дошкольников – углубление интереса к человеку, его

внутреннему миру, формирование гуманистической направленности поведения,

формирование основ духовности, поддержка ростков « нравственной одаренности».

Повышение уровня самовосприятия дошкольников, формирование у них

позитивной Я – концепции.

Развитие и формирование коммуникативно-речевых способностей, невербальных

средств общения.

Развитие творчества и креативности в общении.

Формирование эмоционально-волевой сферы, развитие произвольности в общении.

Развитие организаторских способностей и одаренности.

Приобщение к психологической культуре.

По итогам года проводится тестирование для определения уровня развития детей, а

также итоговое творческое занятие на природе с конкурсами, играми, розыгрышами

с участием детей и родителей с вручением на память призов.

Занятия включают следующие методы обучения:

этюды;

упражнения (творческого и подражательно-исполнительного характера);

игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные,

компьютерные;

творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драмматизации, компьютерные игры;

дидактические, развивающие игры;

чтение и обсуждение художественных произведений;

беседы, беседы – диспуты;

мини-конкурсы;

импровизации;

моделирование и анализ заданных ситуаций;

сочинение историй;

дискуссии;

свободное и тематическое рисование;

аутотренинги (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной

музыки).

Принципы проведения занятий: системность подачи материала,

9

наглядность обучения,

цикличность построения занятия,

доступность,

проблемность,

развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

игрового преподнесения заданий;

создания положительного образа дошкольника;

при выполнении некоторых заданий, упоминание в инструкции, что сейчас дети

будут работать как настоящие школьники (для детей подготовительной группы);

подкрепление положительного отношения к занятиям;

закрепления знаний о школьных принадлежностях;

закрепления образцов ролевого поведения;

формирования чувства уверенности.

Форма организации - подгрупповая (численность 15 человек). Во время занятий

дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу, или за круглым столом для

письменных заданий.

Принцип комплектования: в каждую группу включаются дети с различным

уровнем психологической готовности, с акцентуацией различных проблем, с тем,

чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

Форма проведения занятия: игровая. Ведущей, наиболее привлекательной

деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому программа строится

на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение

психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Игра является эффективной формой коррекции психического развития ребенка

дошкольного возраста. Игра обеспечивает положительную мотивацию для участия в

коррекционно - развивающей работе и создает наилучшие условия для воссоздания

самых различных отношений и связей, в которые вступают дети в реальной жизни.

Положительная мотивация открывает широкие возможности целенаправленного

формирования различных сторон психической деятельности.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным

содержанием.

Структура группового занятия:

Ритуал приветствия.

Разминка.

Рефлексия прошлого занятия.

Основное содержание занятия.

Рефлексия прошедшего занятия.

10

Ритуал прощания.

Ритуалы

приветствия - прощания - позволяют

сплачивать

детей,

создавать

атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их

активности;

выполняет

функцию

настройки

на

продуктивную

групповую

деятельность (активизировать, либо снять чрезмерное, возбуждение).

Рефлексия занятия - ретроспективная оценка в двух аспектах:

эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - плохо и почему);

смысловом (почему это важно, зачем мы это делаем).

Рефлексия прошлого занятия - дети вспоминают, чем занимались в последний раз,

что особенно запомнилось, зачем они это делали, с кем обсуждали эти упражнения

после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось. Психолог

объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий.

Основное содержание занятия - на эту часть приходится значительная нагрузка

всего занятия. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие и

частичную коррекцию психологической готовности ребенка к обучению. Основные

процедуры: - игры на развитие психических процессов, коммуникативных навыков,

элементы продуктивных видов деятельности, чтение художественной литературы.

Рефлексия прошедшего занятия - дети сами или при помощи взрослого отвечают

на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную

обратную связь друг другу и психологу. Желание принадлежать к группе отчасти

препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со

значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно:

молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям

других, не выражают свою точку зрения. Поэтому очень важно побуждать детей

давать обратную связь сверстникам и взрослым. Это обеспечивает открытое,

искреннее и живое общение.

В зависимости от особенностей детей, вошедших в группу, вносятся коррективы

в длительность занятий, и их содержательное наполнение.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим

критериям:

возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для

ребенка;

увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных

склонностей;

повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании

сотрудничества;

повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и

ребенка.

11

Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и бывают не такими

наглядными, как при обучении чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать от

работы по этой программе быстрого показательного эффекта. Однако, как

показывает практический опыт, после проведения занятий, не сразу, не вдруг, а

исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей

появляется желание отвечать на занятии, выполнять такие виды деятельности, к

которым раньше не проявляли интерес.

Ожидаемые результаты: повышение мотивационной готовности дошкольников на

занятиях, школьному обучению, возникновение эмоционально - положительного

отношения к занятиям, расширение знаний детей об окружающем мире, интерес к

новым видам учебной деятельности, новый уровень самосознания.

Результаты диагностического обследования на конец учебного года показывают,

что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно,

программа

коррекционно-развивающих

занятий

с

дошкольниками

является

эффективной.

1.5. Планируемые результаты. Мониторинг отслеживания и оценивания

результатов развития детей

Знать:

различия между мальчиками и девочками;

о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;

какие

достоинства

собственного

поведения

помогают

при

общении

с

окружающими, и какие недостатки мешают общению друг с другом.

Уметь:

понимать и описывать свои желания и чувства;

различать

определенные

эмоциональные

состояния

взрослых

и

детей

по

особенностям жестов, мимики, движений;

сравнивать эмоции и контролировать свои эмоциональные реакции;

вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;

устанавливать

ассоциативные

цепочки

между

разнообразными

объектами,

предметами, явлениями;

сочинять

различные

сказки,

фантастические

объекты,

устанавливать

связи

фантастических объектов с реальным миром;

уметь сравнивать, анализировать, обобщать, исключать предметы по различным

темам;

уметь продолжать логический ряд, решать аналогические задачи;

12

концентрировать свое внимание, легко переключаться с одного вида деятельности

на другой.

Результативность, эффективность программы выявляется ежегодно в мае путем

обследования. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

оценку

детьми

своих

эмоционально-личностных

качеств,

навыков

общения

(«Рисунок семьи», «Мой лучший друг», «Мои увлечения», «Дом, дерево, человек»,

методика «Полярный профиль»);оценку детей воспитателями, родителями (путем

анкетирования);обследование детей психологом (изучение познавательной сферы

психики – пакет методик (логическое мышление, воображение, речь, память,

внимание), коммуникативные способности, изучение эмоционально-личностной

сферы - методика «Полярный профиль», «Цветовой тест» по Дорофеевой, методика

«Социометрия».

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим

критериям:

возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для

ребенка;

увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных

склонностей;

повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании

сотрудничества;

повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и

ребенка.

Организация занятий по развивающим играм:

Занятия проводятся согласно списочному составу.

Старшая группа:

- количество детей – 15ч.

количество занятий в неделю – 1з.

среда – 15.40 – 16.05

II.Содержание программы

2.1

. Тематический план программы

13

Тема занятий

Кол-

во

часо

в

1

Путешествие в сказку «Маша и медведь»

1

2

Продолжение сказки «Теремок»

1

3

«В осеннем саду»

1

4

«В осеннем лесу»

1

5

«Перелетные и зимующие птицы»

1

6

«Что такое время»

1

7

Развитие восприятия, памяти, внимания и наблюдательности

1

8

Развитие восприятия, памяти, внимания и наблюдательности

1

9

Развитие памяти, мышления, умственной деятельности.

1

10

Развитие произвольного внимания, ориентации в пространстве, мелкой и общей

моторики.

1

11

Развитие произвольного внимания, умения анализировать несложные формы

объектов.

1

12

Развитие памяти, наблюдательности, логического мышления

1

13

Развитие произвольного внимания.

1

14

Развитие пространственных представлений.

1

15

Развитие зрительной памяти и произвольного внимания.

1

16

Ориентировка в пространстве. Развитие зрительных ощущений.

1

17

Развитие слуховых ощущений.

1

18

Развитие зрительного анализа.

1

19

Развитие зрительного восприятия.

1

20

Развитие процессов анализа, зрительно – двигательных координаций.

1

21

Развитие мышления, произвольного внимания.

1

22

Развитие мышления.

1

23

Развитие мышления (процессы синтеза).

1

24

Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, мышления.

1

25

Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

1

26

Развитие умения анализировать и сравнивать.

1

27

Развитие пространственного восприятия, мышления.

1

28

Развитие вербального мышления, слухового восприятия.

1

29

Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти.

1

30

Развитие произвольного внимания.

1

31

Развитие пространственных представлений.

1

32

Развитие зрительной памяти.

1

33

Ориентировка в пространстве. Развитие зрительных ощущений.

1

34

Развитие слуховых ощущений.

1

35

Развитие произвольного внимания.

1

36

Развитие наглядно - образного мышления.

1

37

Развитие процессов анализа, зрительно – двигательных координаций.

1

38

Развитие умения сравнивать, анализировать.

1

2.2. Содержание тематического плана

1.Тема: Путешествие в сказку «Маша и медведь»

14

Цель: Совершенствование коммуникативных навыков.

Задачи:

Активизировать

и обогащать словарный

запас, совершенствовать

грамматический строй речи и навыков связной речи.

Продолжать развивать

слуховое

и зрительное

восприятие, внимание и

наблюдательность, слуховую и зрительную память.

Материал: Мягкая игрушка (медвежонок); иллюстрации к р.н.с. «Маша и медведь»,

карточки к упражнениям, простые карандаши (по количеству детей).

2. Тема: Продолжение сказки «Теремок»

Цель: Развитие мышления и речи.

Задачи: Совершенствовать коммуникативные навыки .Развитие общей и мелкой

моторики. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Материал:

Мягкая игрушка (мышонок); по 6 картинок желудей и орехов,

фланелеграф; предметные картинки (лось, еж, кабан, коза, сорока, курица, дятел,

воробей); карточки к упражнениям, шишки, грибы (муляжи)

3.Тема: «В осеннем саду»

Цель: Совершенствование коммуникативных навыков.

Задачи:

Продолжать развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание и

наблюдательность. Развивать мышление и речь.

Материал: Мягкая игрушка; карточки к упражнениям, открытки, ножницы, листы

бумаги, карандаши (по количеству детей).

4.Тема: «В осеннем лесу»

Цель:

Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных

навыков.

Задачи:

Продолжать развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание и

наблюдательность. Развивать мышление и речь.

Материал: Мягкая

игрушка;

серия

сюжетных

картин

«Осень».

Предметные

картинки (скворец, соловей, ласточка, кукушка). Карточки к упражнению, простые

карандаши, аудиозапись мажорной музыки.

5.Тема: «Перелетные и зимующие птицы»

Цель:

Развитие

слухового

и

зрительного

восприятия,

внимания

и

наблюдательности, слуховой и зрительной памяти.

Задачи:

Развитие мышления и речи. Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Материал: Мягкая игрушка, картинки с птицами, карточки к упражнениям, простые

карандаши.

15

6.Тема: «Что такое время»

Цель:

Развитие

слухового

и

зрительного

восприятия,

внимания

и

наблюдательности, слуховой и зрительной памяти.

Задачи: Продолжать совершенствовать коммуникативные навыки.

Развитие мышления и речи. Воспитывать

доброжелательное отношение к

окружающим.

Материал: Мягкая игрушка; карточки к упражнениям, открытки, ножницы, листы

бумаги, карандаши (по количеству детей).

7.Тема: Развитие восприятия, памяти, внимания и наблюдательности

Цель:

Активизация

и

обогащение

словарного

запаса,

совершенствование

грамматического строя речи и навыков связной речи.

Задачи: Совершенствование коммуникативных навыков.

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и наблюдательности,

слуховой и зрительной памяти. Воспитание доброжелательного отношения к

окружающим.

Материал: Мягкая игрушка, предметные картинки (пчела, клест, одуванчик),

карточки к упражнению, простые и цветные карандаши.

8.Тема: Развитие восприятия, памяти, внимания и наблюдательности

Цель:

Развитие

слухового

и

зрительного

восприятия,

внимания

и

наблюдательности, слуховой и зрительной памяти.

Задачи:

Активизация

и

обогащение

словарного

запаса,

совершенствование

грамматического

строя

речи

и

навыков

связной

речи.

Совершенствование

коммуникативных

навыков.

Воспитание

доброжелательного

отношения

к

окружающим.

Материал: Мягкая игрушка, плакат к серии упр. «Рассмотри, запомни, назови»,

серия сюжетных картин «Подсолнух», простые и цветные карандаши, аудиозапись

мажорной музыки.

9.Тема: Развитие памяти, мышления, умственной деятельности.

Цель: Развивать у учащихся мелкую моторику координацию движений рук.

Задачи:

Развивать

зрительную

и

слуховую память.

Развивать

умственную

деятельность ребенка. Развивать мышление.

Материал: Изображения узоров, ломаных линий, кубики. Бланк задания к игре

«Найти один ход гусеницы».Рисунки животных, выполненные способом наложения

одного на другой.

16

10.Тема: Развитие произвольного внимания, ориентации в пространстве, мелкой и

общей моторики.

Цель: Совершенствование умений называть положение предметов в пространстве

(впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу).

Задачи: Продолжать учить различать геометрические фигуры (треугольник, круг,

квадрат).Развивать произвольное внимание, увеличивать объем внимания.

Развивать тонкую моторику и координацию движений рук.

Материал: Игра «Геометрическое лото. Изображения узоров, ломаных линий,

кубики.

11.Тема: Развитие произвольного внимания, умения анализировать несложные

формы объектов.

Цель: Формирование умений анализировать несложные формы объектов.

Задачи:

Развитие

произвольного

внимания. Развивать тонкую моторику и

координацию движений рук. Способствовать установлению несложных типов

связей между отдельными формами.

Материал: Геометрическое лото. Слоги «ВАН», «МАР», «КО», «МА», «ДИ», «РА»

на бумаге. Сюжетные картинки (4 шт. по любой тематике).Бланк задания к игре

«Найти один ход гусеницы».

12.Тема: Развитие памяти, наблюдательности, логического мышления.

Цель: Формирование умения конструировать по предложенным образцам.

Задачи:

Развивать мелкую и общую моторику. Развивать память. Развивать

наблюдательность.

Развивать логическое мышление.

Материал: Мелкие игрушки и предметы. Веревка, скакалка, палочки, камушки.

Карточки с изображением различных предметов. Листы бумаги для оригами. Бланк

задания к игре «Придумать второй ход гусеницы».

13.Тема: Развитие произвольного внимания.

Цель:

Способствование

развитию

произвольного

внимания,

зрительных

ощущений;

Задачи: Продолжать учить детей определять цвет; развивать интерес к созданию

хорошего

настроения; Способствовать

развитию произвольного внимания,

зрительных ощущений;

Материал: цветные полоски (10 прямоугольников); цветная бумага.

14.Тема: Развитие пространственных представлений.

17

Цель:

Способствование

развитию

произвольного

внимания,

зрительных

ощущений;

Задачи: Способствовать развитию пространственных представлений

(усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «снизу»,

«сверху», «между»); Продолжать развивать артикуляцию.

Материал: цветные карандаши; листы белой бумаги с контурами домиков и

полосками из квадратов.

15.Тема: Развитие зрительной памяти и произвольного внимания.

Цель: способствовать развитию зрительных ощущений и образного мышления,

Задачи:

Продолжать

развивать

зрительно

–

двигательную

координацию,

зрительную память и произвольное внимание; развитие зрительно – моторной

координации.

Материал: набор цветных полосок (10х3);лист белой бумаги, карандаши по

количеству детей; трафареты (геометрические фигуры);5 квадратов с белыми и

серыми кружками для запоминания, чистый лист бумаги по количеству детей,

разделенный на 5 больших квадратов, карандаши.

16.Тема: Ориентировка в пространстве. Развитие зрительных ощущений.

Цель: способствование развитию умения ориентироваться в пространстве листа;

Задачи:

Продолжать развивать умение

воспринимать словесные указания и

подчинять им свою деятельность; развитие зрительных ощущений.

Материал: плакат с домиками на каждого ребенка; листы бумаги в клеточку и

карандаши; гуашевые краски, альбом, бумага.

17.Тема: Развитие слуховых ощущений.

Цель: формирование умений различать на слух звуки и воспроизводить по

образцу.

Задачи:

способствовать развитию умения воспроизводить образец; развитие

слуховых ощущений.

Материал: на каждого ребенка листы бумаги с нарисованным на них образцом и

фигурами для раскрашивания; цветные карандаши;2 ящика по 6 коробочек в

каждом, наполненные различным материалом.

18.Тема: Развитие зрительного анализа.

Цель: Формирование зрительного анализа

Задачи:

способствовать развитию зрительного анализа, словесного синтеза,

понятийного мышления; создание хорошего настроения.

18

Материал: предметы для рисования с натуры; индивидуальные листы бумаги с

изображением различных объектов; цветные карандаши; мяч.

19.Тема: Развитие зрительного восприятия.

Цель: Формирование зрительного восприятия

Задачи:

способствовать

развитию

зрительного

восприятия

(выделение

формы);способствовать

развитию

умения

копировать

образец;

развивать

осязательные ощущения.

Материал: Фигуры для копирования на листе бумаги; листы нелинованной белой

бумаги; листы в клеточку и карандаши по количеству детей; рис. к упр. «Путаница;

2 листа с контурами различных фигур, цветные карандаши; лист бумаги с рис. из

геометрических фигур.

20.Тема: Развитие процессов анализа, зрительно – двигательных координаций.

Цель: Формирование зрительно-двигательных координаций

Задачи:

способствовать

развитию

процессов

анализа.

Развитию

умения

воспроизводить образец; развитие зрительно – двигательных координаций.

Материал: комплект рис. С недостающими деталями для каждого ребенка;

плакат с образцами для копирования, листы нелинованной бумаги; «дорожки»;

листы с изображением спящего дракона; карандаши по количеству детей

21.Тема: Развитие мышления, произвольного внимания.

Цель:

Формирование умения

развивать гибкость мышления, произвольного

внимания (распределение);

Задачи: формировать умения сравнивать предметы, иллюстрации, геометрические

фигуры.

Материал:

лист

с

геометрическими

фигурами;4

плаката

с

различными

изображениями для сравнения; карандаши по количеству детей.

22.Тема: Развитие мышления.

Цель: Формирование умения развивать мышление.

Задачи: способствовать развитию мышления (процессы синтеза);развивать умение

устанавливать закономерности; развитие наблюдательности.

Материал: цветные картинки с достаточным количеством мелких деталей (по 1

картинке на двоих);карандаши по количеству детей.

23.Тема: Развитие мышления (процессы синтеза).

Цель:

развитие зрительно – двигательных координаций, создание хорошего

настроения.

19

Задачи:

способствовать

развитию

умения

сравнивать,

развитию

мышления

(процессы синтез); развитие наблюдательности.

Материал: 2 индивидуальных бланка с фигурами для сравнения; набор бланков с

рис. для 6 задания; карандаши по количеству детей.

24.Тема: Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, мышления.

Цель: развитие наглядно – образного мышления.

Задачи: способствовать развитию произвольного внимания, слуховой памяти;

Материал: таблицы с фигурками;

индивидуальные бланки с лабиринтами;

карандаши по количеству детей

25.Тема: Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

Цель: развитие наглядно – образного мышления.

Задачи: способствовать развитию умения ориентироваться на листе бумаги;

развитие наглядно – образного мышления.

Материал: магнитная доска, листы бумаги, карандаши; индивидуальный комплект

листов с изображением4-х полянок с разветвленными дорожками и домиками на их

концах.

26.Тема: Развитие умения анализировать и сравнивать.

Цель: развитие произвольного внимания.

Задачи: Продолжать учить детей анализировать и сравнивать образец.

Материал: рис. с изображением листьев, грибов, цветов; лист бумаги с попарно

изображенными бусами; лист бумаги с изображением фигуры – образца и

несколькими, но отличающимися малозаметными компонентами, фигурами; набор

из 10 – 12 картинок; карточка к заданию «Перепутанные линии».

27.Тема: Развитие пространственного восприятия, мышления.

Цель: Формирование гибкости мыслительной деятельности.

Задачи:

способствовать

развитию

пространственного

восприятия;

развитию

наглядно – образного мышления; развитие гибкости мыслительной деятельности.

Материал: рис. с изображением листьев, грибов, цветов; лист бумаги с попарно

изображенными бусами; лист бумаги с изображением фигуры – образца и

несколькими, но отличающимися малозаметными компонентами, фигурами; набор

из 10 – 12 картинок; карточка к заданию «Перепутанные линии».

28.Тема: Развитие вербального мышления, слухового восприятия

Цель: Формирование гибкости мыслительной деятельности.

Задачи: способствовать развитию вербального мышления (обобщение);

20

развитие слухового восприятия.

Материал: несколько наборов из 5 слов: (Семен, Федор, Василий, Иванов, Игорь; и

т.д.); слова для предъявления. Например: разбить сад, разбить чашку

29.Тема: Развитие вербального мышления, слухового восприятия

Цель: совершенствование развитию мышления (абстрагирование);

Задачи: совершенствование непосредственной зрительной памяти .

Материал: демонстрационные таблицы с изображением предметов, геометрических

фигур; образцы для запоминания, выполненные на отдельных листах белой бумаги;

листы бумаги для воспроизведения, карандаши по количеству детей.

30.Тема: Развитие произвольного внимания.

Цель: закрепление умений определять цвет;

Задачи: способствовать развитию произвольного внимания, зрительных ощущений;

улучшать ясное восприятие и речь; создание хорошего настроения.

Материал: цветные полоски (10 прямоугольников);

цветная бумага.

31.Тема: Развитие пространственных представлений.

Цель: Развитие пространственных представлений

Задачи: Способствовать развитию пространственных представлений

(усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «снизу»,

«сверху», «между»);

развитие артикуляции.

Материал:

цветные карандаши;

листы белой бумаги с

контурами домиков

и

полосками из квадратов.

32.Тема: Развитие зрительной памяти

Цель: Развитие пространственных представлений

Задачи: способствовать развитию зрительной

памяти;

развитие пространственных

представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»);

развитие понятийного

мышления.

Материал: набор цветных полосок(10х3);плакат с изображением 6 геометрических

фигур;

индивидуальные бланки;

цветные карандаши.

33.Тема: Ориентировка в пространстве. Развитие зрительных ощущений.

Цель: развитие зрительных ощущений.

Задачи: способствовать развитию умения ориентироваться в пространстве листа;

развивать умение

воспринимать словесные указания и подчинять им свою

деятельность;

21

Материал: плакат с домиками на каждого ребенка; листы бумаги в клеточку и

карандаши; гуашевые краски, альбом, бумага.

34.Тема: Развитие слуховых

ощущений.

Цель: развитие слуховых ощущений.

Задачи: способствовать

развитию умения воспроизводить образец;

развитие

слуховых ощущений;

Материал: 2 ящика по 6 коробочек в каждом, наполненные различным материалом.

35.Тема: Развитие произвольного внимания.

Цель: развитие точности движений (макродвижений

Задачи: способствовать развитию произвольного внимания; развитие осязательных

ощущений;

создание хорошего настроения.

Материал: листы бумаги с напечатанными словами, рядами цифр и «ключом» для

каждого ребенка;

8 -10 предметов средней величины; 5 -6 небольших ложек, 10

металлических крышек.

36.Тема: Развитие наглядно - образного мышления.

Цель: развитие наглядно-образного мышления

Задачи: способствовать развитию наглядно – образного мышления;

способствовать развитию произвольного внимания (устойчивость);

создание хорошего настроения.

Материал: индивидуальные листы с рис. полянок с разветвленными дорожками;

2 – 3 таблицы с числами от 1 до 10;Сюжетная картинка, тетрадный лист с

вырезанным кругом (15 х15 см.)

37.Тема: Развитие процессов анализа, зрительно – двигательных координаций.

Цель: развитие зрительно-двигательных координаций

Задачи:

способствовать

развитию

процессов

анализа.

Развитию

умения

воспроизводить образец;

развитие зрительно – двигательных координаций.

Материал: комплект рис. С недостающими деталями для каждого ребенка;

плакат с

образцами для копирования, листы нелинованной бумаги;

«дорожки»;

листы с

изображением спящего дракона;

карандаши по количеству детей.

38.Тема: Развитие умения сравнивать, анализировать.

Цель: развитие зрительно-двигательных координаций

Задачи: способствовать развитию умения сравнивать, анализировать форму

предметов;

22

способствовать развитию непосредственной зрительной памяти.

Материал: комплект рис. индивидуальные бланки с рис.; контурное изображение

образца и набор геометрических фигур;7 -10 картинок;

простые и цветные

карандаши

III. Материально – техническое обеспечение

Мягкие игрушки, карточки с иллюстрациями, карточки с заданиями.

Пальчиковые игры, игры со словом и звуком, методы сочинения сказок.

Развивающие игры с использованием компьютера);

Театрализация.

Игры, игровые упражнения и творческие игровые задания.

Психогимнастика.

Психотехнические игры.

Сюжетно-ролевые, игры-драматизации, компьютерные игры;

дидактические, развивающие игры;

Литература

23

1.Письмо департамента образования Пермской области «О рекомендациях по

организации психологической работы в ДОУ»

Федеральные программы из серии «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»:

Ю.Ф. Филиппова. Общение. Дети до 5-ти лет. /Академия развития, Ярославль, 2001.

Н.Л. Кряжева. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет./Академия развития, Ярославль,

2000.

2.Л.В.Тихомирова. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. /Академия развития.

Ярославль, 2000.

3.Н.В.Клюева, Ю.В.Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. /Академия развития,

Ярославль, 2001.

4.Л.Ф.Тихомирова. Логика. Дети 5-7 лет.

5.Л.Ф.Симонова. Память. Дети 5-7 лет.

6.О.Н. Земцова. Тесты для детей 4 – 5 лет. /Учебное пособие. - М.: Махаон, 2008.

(Умные книжки).

7.Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Психология социальной одаренности. /М.: Линка

- Пресс 2009.

8.Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб:

Дельта, 1998. - С. 4-9.

9.Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей

к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных

вариантов / Под ред. В.В. Слободчикова. - Томск: "Пеленг", 1992. - С.46-48

24