Использование логопедического тренажёра «ДЭЛЬФА» в

коррекционной работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

Логопед ОКУЗ СДР Шапошникова Е.В.

В настоящее время всё большее значение приобретают вопросы,

связанные с оптимизацией коррекционной деятельности учителей –

дефектологов и логопедов, работающих с детьми, имеющих особенности

развития. Зачастую эти особенности не ограничиваются патологией речи, а

выходят за рамки традиционной логопедической деятельности и требуют

большей по объему и интенсивности коррекционной работы.

Коррекционная работа в нашем учреждении имеет сложную структуру:

включает в себя речевую, сенсорную и сенсомоторную коррекцию,

социально-бытовую адаптацию, ведётся на фоне медикаментозного

лечения, планируется поэтапно, с опорой как на актуальный уровень

развития речи и интеллекта, так и на зону ближайшего развития ребёнка.

При любом сочетании факторов, влияющих на развитие ребёнка с

особыми нуждами, крайне важно наличие эффективных, простых в

эксплуатации коррекционных средств нового поколения, каким является

логопедический тренажёр «Дэльфа», который позволяет:

- способствовать активизации речевой деятельности у детей с различными

формами речевой патологии, нарушениями интеллектуальной деятельности

и поведения;

- способствовать активизации игровой и дидактической деятельности у детей

с особенностями развития;

- осуществлять индивидуальный подбор стимульного материала,

позволяющий учитывать дидактический принцип опоры на различные

анализаторы во время проведения коррекционной работы;

- многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой

материал, создавая условия для автоматизации речевого навыка, контроля

его качества, одновременно поддерживая устойчивый интерес к

выполняемым заданиям;

-осуществлять индивидуальный подбор уровней сложности выполнения

задания, позволяющий учитывать зону ближайшего развития ребёнка;

- наряду с логопедической работой, осуществлять развитие высших

психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и

личности ребёнка, развитие мотивации и потребности в оценке собственной

деятельности, то есть комплекса факторов, способствующих

предупреждению нарушений эмоционально – волевой сферы и поведения.

Эти возможности в совокупности не только положительно влияют на

результативность коррекционной работы, но и в дальнейшем продолжают

положительно сказываться на эффективности обучающего процесса и

реабилитационного процесса в целом, что позволяет судить о

необходимости использования тренажёра в коррекционно – развивающей

работе с детьми с сочетанной патологией и выраженными

коммуникативными нарушениями.

Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребёнок оперирует

своими знаниями, опытом, впечатлениями. Программа «Дэльфа-142»

построена исключительно на основе игровых приёмов. Дети зажигают свечки

на праздничном пироге и на новогодней ёлке, заставляют разговаривать

Колобка и Бегемотика, помогают вытащить репку, поднимают в воздух

вертолёт, играют с весёлыми человечками, перемещают занимательные

картинки, собирают разрезную картинку, наблюдают за движением

грузовичка по дороге и т.д. Дети могут не замечать, что выполняя эти

весёлые задания, у них формируется диафрагмальное дыхание,

увеличивается длительность и плавность речевого выдоха, что они учатся

произносить звуки и слоги с различной силой голоса, что у них формируется

слоговая структура слова, расширяется словарный запас и грамматически

правильная речь.

Для эффективной логопедической работы с детьми, имеющими

проблемы речевого общения огромное значение имеет положительный

эмоциональный фон занятия и программа «Дэльфа» помогает создать этот

положительный эмоциональный фон. Уровень стрессогенности программы

снижен до минимума. Темп упражнений спокойный, не утомляющий

ребёнка. Если упражнение не получается, его можно повторить столько раз,

сколько необходимо. Осуществлён гуманный подход к оценке выполнения

заданий. В режиме «ОБУЧЕНИЕ» даётся возможность ошибаться. Существует

система поддержки при ошибках (мигание задания, указание на не верное

направление). Логика построения заданий такова, что их выполнение не

травмирует психику ребёнка, не создаёт комплекса неуспешности. Наличие

нескольких уровней сложности позволяет малышу справиться с

упражнением, и, закрепив успех, перейти на более высокий уровень.

Профилактика нервного напряжения требует учёта характера воздействия

цвета на человека. Экспериментальные исследования позволили психологам

установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих

на взрослого человека и ребёнка, вызывающих возбуждение, торможение,

тревогу и т.д. Так, например, красный цвет действует возбуждающе,

мобилизующе; розовый создаёт ощущение лёгкости; оранжевый

способствует концентрации внимания; жёлтый вызывает ощущение радости,

повышает работоспособность; зелёный успокаивает; голубой «охлаждает»,

дарит состояние лёгкости; темно-синий вызывает тревожность,

беспокойство; фиолетовый действует угнетающе на нервную систему.

Известно, что возраст меняет восприятие цвета. Например, дети

предпочитают тёплые тона. Помимо физических свойств цвета, необходимо

учитывать его качество и эстетическое значение. Это связано с тем, что

абстрактного цвета нет. Он встречается как цветовая окраска предмета, и

ассоциативный характер восприятия обуславливает перенос эстетической

оценки предмета на те цвета, которые этим предметам обычно свойственны.

Однако, при выборе цветового фона следует избегать одноцветности, так как

однообразие быстро надоедает детям, вызывая охранительное торможение.

Всё вышеизложенное определило выбор оптимального цветового фона

для упражнений. Основную гамму составили зелёные, жёлтые, жёлто-

зелёные, светло-коричневые тона. Они не отвлекают ребёнка от выполнения

основного задания, создают положительный эмоциональный заряд и

способствуют стабилизации нервно-психического равновесия. Звуковая

поддержка программы приятна и имеет функцию отключения при

необходимости.

Именно благодаря тому, что коррекционное воздействие при работе с

логопедическим тренажёром является многосторонним и комплексным,

активным, но не агрессивным, положительная динамика вышеуказанных

сфер развития ребёнка достигается значительно быстрее по сравнению с той,

какая возможна при использовании традиционных методов и методик.