Доклад "Развитие устной речи на уроках английского языка"

Речевая деятельность на уроках иностранного языка является основной, и при

этом имеет сложные предпосылки ее возникновения в самой основе, т.к. чаще всего для

учащихся она не является естественной. Поэтому каждому учителю необходимо

использовать разнообразные приемы активизации устной речи во время занятий.

Чаще всего изучение новой лексики и речевых образцов так и остается для

учеников «неживым» материалом, т.к. у них не возникает естественного желания

высказывания

как

такового

или

же

оно

выходит

принудительным,

будучи

стимулированным лишь запросом учителя. Поэтому, дабы избежать описанной проблемы,

учителю приходится учитывать специфические признаки устной речевой деятельности,

такие как:



мотивированность устной речевой деятельности;



ее целенаправленность;



активность и инициативность ее участников;



связь с личностью и мыслительной деятельностью учащегося;



эвристичность заданий;



темп и ситуативность.



Выдвигается следующая гипотеза:



Если в процессе обучения иноязычной устной речи использовать

современные

педагогические

технологии,

то это позволит

повысить

эффективность обучения данному виду речевой деятельности.



Поэтому целью моей работы является изучение путей повышения

эффективности обучения устной речи на уроках английского языка с

использованием современных педагогических технологий (на примере

проектной деятельности обучения).





Объектом исследования является процесс совершенствования устной речи

учащихся на уроках английского языка.





Предмет: использование современных педагогических технологий с целью

повышения эффективности устной речи на уроках английского языка.





Задачи:



1. Изучить

и

проанализировать

лингвистическую,

психолого-

педагогическую,

дидактическую

и

методическую

литературу

по

исследуемой проблеме.



2. На основе анализа литературы выявить общую характеристику речевой

деятельности.



3. Выявить специфику изучения иностранного языка на этапе обучения.



4. Рассмотреть

и

классифицировать

современные

педагогические

технологии.



5. Подробно изучить проектную деятельность как один из способов

повышения эффективности обучения устной речи на уроках иностранного

языка.



6. Сформулировать критерии оценки уровня владения устной речью.



7. Определить

последовательность

проведения

опытного

обучения

и

провести анализ результатов.

Применяя приемы активизации устной речевой деятельности, учитель в первую

очередь обеспечивает взаимодействие человека с человеком, т.е. целесообразность и

интерактивность, «общение на равных». Этот прием достаточно эффективен на любом

этапе изучения иностранного языка, т.к. способствует непринужденности ситуации

общения и ее естественности.

Так же к таковым приемами можно отнести и моделирование жизненных ситуаций,

ролевые игры, проблемные ситуации. А использование мини-диалогов или диалоговых

«клише» (особенно на начальном этапе обучения языку) обеспечивает включенность двух

участников речевой деятельности и стимулирует к ее возникновению как таковому.

Следует также отметить и личностно ориентированные вопросы – при отработке

вопросительных форм, новой лексики или актуализации опорных знаний учащихся,

ситуаций уточнения, постановки выбора или переадресации информации.

На этапах углубления лексического материала целесообразным также будет

использование эмоционально окрашенной лексики, творческих работ, а также работа в

группах и группах – «оппонентах», что побуждает у участников личностный подход к

ситуации

общения,

а

также

соревновательный

дух

участников

устной

речевой

деятельности.

Так же эффективно использовать на уроках иностранного языка персонажей из

известных мультфильмов, киногероев, персонажей из интернета и других ярких образов

из

внешкольной

жизни

учащихся,

что

является

дополнительным

стимулом

к

формированию высказываний у учащихся.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы

взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы. Слово «интерактив»

произошло от английского слова «interact», что значит «interact»- «взаимный», «act»-

действовать. Данные приемы предполагают взаимодействие субъектов образовательного

процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной

команды, они работают для достижения одной цели.

Интерактивные приемы способствуют организации комфортных условий обучения, при

которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их использование

предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр , общее решение

вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Приемы закрепления грамматических структур в устной речи учеников.

Во время изучения грамматики одной из основных целей является формирование умения

учеников использовать грамматические структуры в речи. Использование мини-диалогов,

содержащих личностно ориентированые вопросы - один из эффективных способов

добиться этого.

1) Например, при отработке вопросительных форм Present Perfect предлагается следующее

задание: «Ученик А должен описать свое состояние, остальные ученики (Р1, Р2)

выясняют, почему он себя так чувствует, составляя общие вопросы в Present Perfect». В

качестве опор предлагаются слова и выражения:

Key words

Feelings: happy, sad, angry, excited, worried, pleased, tired

Reasons: pass exams, win the lottery, break the video, fail exams, received bad news, lose tennis

match, go to a party, have an argument with a friend, lose wallet, sleep badly, buy new clothes

Выполнение задания.

А I’m happy.

Р1 Have you won the lottery?

А No, I haven’t.

Р2 Have you bought new clothes?

А No, I haven’t.

Р3 Have you passed exams?

А Yes, I have.

Т Now P4’s turn to say about his feelings.

2) Данный же прием можно использовать при отработке вопросительной формы с

местоимениями 3 лица единственного числа: «Ученик А говорит ученику B о своем

состоянии, остальные расспрашивают ученика В, составляя вопросы в Present Perfect с

местоимениями he/she/it».

B She is tired.

P1 Has she gone to the party?

B No, she hasn’t.

P2 Has she slept badly?

B Yes, she has. Now it’s turn your turn.

Приемы закрепления лексических единиц в устной речи учеников.

1.Тема: Описание комнат в квартире (The rooms).

(данное задание может быть использовано в учебнике «Английский в фокусе» для 5

класса, модуль 3).

Используемый языковой материал: лексические единицы по теме «Комнаты», предлоги

места.

This is a_________

Here is the_______

The____is next to(on, behind, in front of)____

Наглядный материал: план квартиры(дома), тетрадь.

1.Представьте учащимся план квартиры(дома). Расскажите учащимся о своей квартире.

This is my flat. There are four rooms in it: a living-room,a study,a bedroom and a kitchen.I

would like to describe a living- room. It is big and cosy….

2.Попросите учащихся нарисовать свой план квартиры(дома).

3.Разбейте учащихся на пары. Учащиеся должны показать партнёру

свой план и

рассказать о нём.

4.Попросите нескольких учащихся описать квартиру(дом) своего партнёра.

1)

Тема: Части тела(Parts of the body).

(данное задание может быть использовано в учебнике «Английский в фокусе» для

4 класса, модуль 3).

Используемый языковой материал: лексические единицы по теме «Части тела», «Цвета».

Структуры: Не(she) has got a_______

His(her)____(s) is(are)____

Наглядный материал: два плаката с фигурами людей, тетрадь.

1.

Разделите учащихся на пары, попросите одного отвернуться от доски. Поверните

заранее подготовленный плакат с изображением так, чтобы второй участник пары

мог хорошо видеть его.

2.

Попросите второго участника пары описать то, что он видит на плакате,а первого-

нарисовать картинку со слов товарища.

3.

Учащиеся меняются местами, описывают другой плакат.

4.

Затем каждому из пары вы предоставляете «оригинал», и учащиеся сравнивают

свои описания с увиденным. Например: He has got big ears, a small head. On my

drawing he has got small ears and a big head.

Любой учитель английского языка стремится не только научить говорить ученика на

языке, но и работает над обогащением речи учащихся. Оценочно- эмоциональные

выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме.

Данный

прием

способствуют

взаимодействию

между

собой

участников

образовательного

процесса,

т.е.

являются

интерактивными.

Учитель

во

время

использования данных приемов на уроке является равным среди равных: он может

задавать вопросы, предлагать ответы, делать предположения, высказывать свое мнение.

Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как перед учениками

есть цель; учащиеся активны при их выполнении, так как присутствует связь с личностью

и мыслительной деятельностью ученика. В данных приемах есть элемент неожиданности

и эвристичности. Соревновательный дух, умение быть самостоятельными в тоже время

работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться или поговорить на

английском языке.

Следует заключить, что приемы активизации устной речевой деятельности на

уроках иностранного языка следует использовать в зависимости от цели урока, их

мотивированности и целесообразности, а также с учетом уровня и особенностей каждого

класса в отдельности.