Технологии образовательной системы «Школа 2100» как эффективный

инструмент повышения качества образования и ресурс реализации

ФГОС НОО

«Великая цель образования –

это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных

открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной

профессиональной мобильности и непрерывного образования.

В условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных

учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности

обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на

содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам

необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических

средств в организации и реализации образовательного процесса.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую

компетенцию как «умение учиться».

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника,

его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения

учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного

отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из

гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все

дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые

условия, педагогическую среду , влияющую на разные аспекты и стороны развития

личности.

В настоящее время использование современных образовательных технологий,

обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной

деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)

в учебном процессе, можно

рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения

нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Комплекс образовательных технологий образовательной системы «Школа 2100»,

поддерживаемый

комплектом

учебных

носителей

по

разным

предметам,

можно

рассматривать как главное средство развития УУД и получения нового образовательного

результата. Следовательно, все наши дидактические, методические и диагностические

материалы и усилия сосредотачиваются не на формирование набора знаний в головах

учеников, а на развитии их умений действовать в разных ситуациях, применять знания в

жизни.

Методологической

основой

разработки

федерального

государственного

образовательного стандарта второго

поколения является системно-деятельностный

подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в

требованиях к результатам образования.

В ОС «Школа 2100» используются основопологающие технологии, реализующие

системно-деятельностный подход:

- Проблемно-диалогическая технология

- Технология продуктивного чтения

- Технология оценивания учебных успехов

- Проектная технология

Проблемно-диалогическая технология.

Цель

проблемно-диалогической технологии – обучить самостоятельному решению

проблем. Средство - открытие знаний вместе с детьми.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить,

чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог»

первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть

проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.



Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для

исследования.



Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики

осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида

диалога: побуждающий и подводящий.



Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые

помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки

проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали

противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.

На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить

гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.



Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая

активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На

этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к

формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую

цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения,

обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально

организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем

диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока

или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому

материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего

или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового

знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не

понимать то, до чего додумался сам.

Технология продуктивного чтения

(формирования типа правильной

читательской деятельности,

то есть информационная грамотность).

Цель технологии продуктивного чтения – понимание текстовой информации,

выраженной в явном и неявном виде.

Выделяются три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

1.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым

словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,

эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное

чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и

индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (фиксации первичных впечатлений,).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,

эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных

фрагментов). Анализ текста. Приемы:



Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения

для того, чтобы:

-

задать вопрос автору текста (В),

-

предположить (спрогнозировать) ответ (О),

-

при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П).



комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.

Выразительное чтение.

Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста,

своя интерпретация текста.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских

интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных

смыслов.

2.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение

учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с

читательским представлением.

4.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской

деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,

художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть

однообразны по своей структуре и организации

Технология оценивания учебных успехов

: контроль результатов и

развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки.

Целью технологии оценивания учебных успехов является развитие контрольно-

оценочной самостоятельности,

средством

- коренное изменение школьных правил

оценивания (7 новых).

Оцениваются:

ЧТО? Все действия! Но отметка ставится за решение задачи.

КТО? Ученик и учитель в диалоге.

СКОЛЬКО? Одна задача одной отметкой.

ГДЕ? В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника

КОГДА? Текущие отметки выставляются по желанию, тематические – обязательны, но

существует право пересдачи.

КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок).

ИТОГОВЫЕ? Предметные отметки выставляются по таблице результатов, общая – по

всем накопленным результатам.

Правило 1. ЧТО? Первое правило разводит два понятия ОЦЕНКА И ОТМЕТКА и

ориентирует на новый результат:

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой

только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний»

Оценка – словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие

ученика)

Отметка – фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за

решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки

«молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение

одной задачи от начала до конца.

Правило № 2 - КТО? - Самое главное правило. Оно напрямую развивает важнейшее

организационное умение самооценки.

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге.

(Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного

задания – ответ у доски, с места).

Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку». (После

сдачи письменного задания учителю, который, соответственно, не может организовать

диалог во время проверки)».

Правило 3. СКОЛЬКО? - ЧИСЛО ОТМЕТОК

Третье правило определяет сколько отметок мы ставим на уроке

«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение

отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»

ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он

получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на

два дня в рамках общей темы).

ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик

видит 5 отметок, которые, если необходимо выставить в журнал одну отметку,

усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно

ученику.

Правило 4 - ГДЕ?: ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ.

Отметка выставляется в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник

школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи.

Минимум – учитель выставляет 1–2 раза в четверть после контрольной работы.

Максимум – учитель и ученики регулярно.



1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все

необходимые ему отметки (за текущие ответы, за проверочные работы и т.д.) в той

шкале отметок, которую он выбрал



2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для

правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном

учреждении (например, 5-балльная)

Правило 5 - КОГДА? : Отказ от отметки и право пересдачи.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию

ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится

всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями

темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право

пересдать (хотя бы один раз).

Правило 6 - КАК? : Оценка и отметка определяются по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже

много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания,

прежде всего соответствующие госстандарту, что необходимо всем по любому предмету.

Это «хорошо», но не «отлично»

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо

применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и

умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности –

«отлично»

Максимальный уровень (необязательный) – решение «сверхзадачи» по неизученному

материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо

новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные

успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований,

«превосходно».

Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой

балльной шкале.

Правило 7 - ИТОГОВЫЕ? Итоговые оценка и отметка.

Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на

данном отрезке времени уровня возможностей.

Итоговая отметка – это показатель уровня обученности. Она высчитывается как

среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и

обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной

пересдачи.

Проектная технология.

Авторский коллектив Образовательной системы "Школа 2100" предлагает в качестве

механизма для формирования ключевых компетенций регулярную проектную

деятельность школьников, которая рассматривается как основная форма внеурочной

деятельности.

В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?

Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и

работа над проектами.

Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо

направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами

(поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.

По завершении представляют готовые проекты.

Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над

проектами, общее начало работы над новой темой.

Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы),

свободный выбор проектов.

Этапы проектной деятельности

1.

Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.

2.

Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.

3.

Поиск информации по выбранным детьми темам.

4.

Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.

5.

Выбор учениками проектов.

6.

Работа над выбранными проектами.

7.

Презентации проектов.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными

методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить

деятельность на уроке.

В учебниках и других элементах УМК образовательной системы «Школа 2100»

предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить

конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для

решения задач практического характера.

Так, например, читательские умения, приобретенные в курсе литературного чтения,

эффективно используются в параллельных содержательных курсах УМК (математики,

окружающего мира), в проектной деятельности.

Также эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с

использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках.

Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательной системы «Школа

2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно -

просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе

технологий. При этом он может смело опираться на подробные методические

рекомендации, которые созданы на основе указанных технологий.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» для достижения нового

образовательного результата не только выстроена система общеучебных умений, не

только используются технологии, позволяющие эффективно их развивать, но и

сформирован понятный алгоритм реализации заявленных целей. Его иллюстрацией

может служить схематический рисунок «пирамиды успеха», позволяющей на основе

системы продуктивных заданий в каждом из учебников достичь целей каждого предмета,

а с их помощью обеспечить метапредметные результаты и, в конечном итоге, достичь

цели образования – вырастить функционально грамотную личность.