Рекомендации по созданию специальных

образовательных условий для детей с ОВЗ (ЗПР)

в образовательной организации.

Составил учитель-логопед

МБДОУ№6 «Детский сад «Лаврик»

Штепа Людмила Львовна

2020 г.

Содержание

Введение.......................................................................................................................3

1. Теоретические аспекты...........................................................................................5

1.1.Задержка психического развития.........................................................................5

1.2.Медицинские причины задержки психического развития................................8

1.3.Симптомы задержки психического развития.....................................................9

2. Практические аспекты деятельности педагогических кадров,связанных с

работой с детьми с ЗПР.............................................................................................11

2.2 Специальные образовательные условия для детей с ЗПР...............................14

2.3 Рекомендации практических методов для работы с детьми с ЗПР................18

2.4 Практические аспекты деятельности (результаты исследований).................20

3.Заключение.............................................................................................................23

4.Список литературы.................................................................................................24

ВВЕДЕНИЕ

В

соответствии

с

действующим

федеральным

Закон

Российской

Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ» , дети с

ограниченными возможностями здоровья могут обучаться «как совместно с

другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ст. 79, п.4),

но

во

всех

случаях

для

них

должны

быть

созданы

специальные

образовательные условия.

Законом зафиксирована ответственность федеральных государственных

органов, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и

органов местного самоуправления за реализацию этого права посредством

создания

«соответствующих

социально-экономических

условий

для

его

получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в

получении образования различных уровня и направленности в течение всей

жизни» (ст. 5, п. 4).

Специальные образовательные условия представлены в российском

образовательном законодательстве как право на гарантированный каждому

ребенку с проблемным развитием набор условий, «без которых невозможно или

затруднено

освоение

образовательных

программ

обучающимися

с

ограниченными возможностями здоровья».

Законом

четко

определены

обязанности

различных

субъектов

по

реализации этого права:

-государственные органы разного уровня ответственны за создание

социально-экономических условий для получения качественного образования

детьми с ОВЗ;

-психолого-медико-педагогические

комиссии

обязаны

определять,

рекомендовать специальные образовательные условия для детей с ОВЗ;

-образовательные организации обязаны предоставлять всю полноту

образовательных условий, следуя рекомендациям ПМПК;

- педагогические работники обязаны соблюдать эти условия в своей

ежедневной практике работе с детьми (ст. 48).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

20 сентября 2013 г. № 1082 утверждено новое Положении о ПМПК, в котором в

качестве основной цели ее деятельности определена подготовка рекомендаций

по оказанию детям с ОВЗ психолого-педагогической помощи и по организации

их обучения и воспитания.

1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1.

Задержка психического развития

Задержка психического развития — нарушение нормального темпа

психического развития, когда отдельные психические функции (память,

внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии

от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-

педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном

возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития

психических функций, то говорили уже о конституциональном инфантилизме

или об умственной отсталости.

Причины возникновения задержки психического развития у детей:



Нарушения конституционального развития ребенка, из-за которых он

начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от

сверстников — так называемый, гармонический инфантилизм;



Различные соматические заболевания (физически ослабленные дети);



Поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой

дисфункцией).

У

таких

детей

происходит

значительное

снижение

работоспособности, памяти и внимания, возникают проблемы с усвоением

навыков чтения, письма, счета и речи, развиваются эмоциональные и

личностные нарушения.

В 50 - х годах ХХ века усложняются учебные программы, следовательно,

появляется огромное количество неуспевающих и большей частью становятся

дети с ЗПР. Уже в 70 х годах ХХ века дети с задержкой психического развития

начинают изучаться такими учеными как: Сухаревой Г. Е, Лебединской К. С,

Шевченко С. Г, Лубовским В. И. Именно тогда вводится определение ЗПР,

основные

особенности

и

этиологическая

классификация.

ЗПР

–

это

задержанный темп созревания психики, проявляющийся на ранних стадиях

обучения.

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и

психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР. Исследования отечественных

ученых позволили дать подробную клиническую характеристику детей этой

категории. Установлена клиническая неоднородность детей с ЗПР и выделены

различные ее формы: психический и психофизический инфантилизм, рано

возникшие астенические и церебрастенические состояния.

Существует общепринятая классификация К.С. Лебединской, в основе

которой лежит причина возникновения задержки психического развития, то

есть, классификация можно считать этиологической.

1. ЗПР конституционального происхождения. По-другому данный тип

можно называть – гармонический инфантилизм. У детей данного типа

наблюдается:



Эмоционально – волевая сфера находится на более ранней ступени

развития;



Мотивы зависят от эмоций;



Повышенный фон настроения;



Непосредственность и яркость эмоций;



Легкая внушаемость;



Незрелость личности ребёнка;



Нет своей жизненной позиции

Задержка развития проявляется не только в психологическом плане, но и

в физиологическом (такие дети: «маленькие», «щупленькие»). Данный тип

редкий, из – за этого сложно диагностируемый, но в отличии от других

типов, легкий и может пройти к концу обучения в начальной школе.

Такой ребенок с первых месяцев обучения в школе становится стойко

неуспевающим

из-за

незрелости

эмоционально-волевой

сферы,

из-за

незрелости предпосылок интеллектуального развития. У детей отмечается

недостаточный

для

данного

возраста

уровень

сформированности

мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений

об окружающей действительности.

2. ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип обусловлен длительной

соматической недостаточностью (аллергия, врождённые пороки развития,

неврозы и т.д). Любые физиологические недостатки сопровождаются и

психическими отклонениями. У детей данного типа наблюдается:



Неуверенность в своих поступках;



Боязливость (такие дети могут бояться отвечать у доски, брать на

себя любую ответственность);



Низкий уровень коммуникативной сферы.

Кроме

медикаментозного

лечения

такие

дети

нуждаются

и

в

психологической поддержки со стороны семьи и педагогов.

3.

ЗПР

психогенного

происхождения.

Данный

этап

связан

с

неблагоприятными условиями воспитания. Неблагоприятные условия влияют

на психику ребенка и могут привести к стойким сдвигам психологической

сферы. Такие дети очень ранимы, неуверенные в себе, у них могут наблюдаться

фобии и неврозы.

В

условиях

гиперопеки

у

ребенка

формируются

эгоцентрические

установки,

недостаточно

развиваются

самостоятельность,

воля,

желание

трудиться, преодолевать трудности. С раннего возраста у детей замедленно

формируются

навыки

коммуникативно-познавательной

деятельности.

Адаптация в детском коллективе учащихся затруднена из-за присущих им

негативных черт характера.

Этот вариант ЗПР также может наблюдаться у детей, воспитывающихся в

Доме ребенка, а затем в детском доме.

4. ЗПР церебрально – органического происхождения. Более 90% дети

такого типа. Данный тип очень сложно корректируемый. У детей данного типа

наблюдается:



инфантильное или демонстративное поведение;



нет критичности суждений;



низкий уровень развития познавательной и эмоциональной сферы;



дети отстают в программе по обучению.

С раннего возраста наблюдается замедленная смена возрастных фаз –

запаздывание в формировании функций ходьбы, речи, навыков опрятности,

этапов игровой деятельности.

Многолетние изучение и наблюдения показали, что при поступлении в

школу у детей с ЗПР не обнаруживается готовности к началу систематического

обучения.

1.2. Медицинские причины задержки психического развития.

В медицине определяются разные причины задержки психического

развития у детей:

1. Биологические



патологии

беременности:

тяжёлый

токсикоз,

интоксикация,

инфекции, травмы;



недоношенность;



внутриутробная гипоксия плода;



асфиксия при родах;



инфекционные, токсические, травматические заболевания в раннем

возрасте;



генетическая предрасположенность;



травмы при родах;



отставание от сверстников в физическом развитии;



соматические

заболевания

(нарушения

в

работе

различных

органов);



поражение отдельных участков центральной нервной системы.

2. Социальные



ограничение жизнедеятельности в течение длительного времени;



психические травмы;



неблагоприятные условия жизни;



педагогическая запущенность.

В зависимости от факторов, которые привели в итоге к задержке

психического развития, выделяют несколько видов заболевания, на основании

чего составлен ряд классификаций.

1.3.

Симптомы задержки психического развития

С уверенностью поставить диагноз ЗПР можно только на пороге школы,

когда возникают явные трудности при подготовке к учебному процессу.

Однако при внимательном наблюдении за ребёнком симптомы болезни можно

заметить раньше. К ним могут относиться:



отставание умений и способностей от сверстников: ребёнок не

может совершать простейшие действия, характерные для его возраста

(обувание, одевание, навыки личной гигиены, самостоятельная еда);



нелюдимость и излишняя замкнутость: если он сторонится других

детей и не участвует в общих играх, это должно насторожить взрослых;



нерешительность;



агрессивность;



тревожность;



снижение познавательной активности;



в период младенчества такие детки начинают позже держать

головку, делать первые шаги, говорить.

При задержке психического развития у детей одинаково возможны

проявления умственной отсталости и признаки нарушения в очень важной для

ребёнка эмоционально-волевой сфере. Нередко встречается их комбинация.

Бывают случаи, когда ребёнок с ЗПР практически не отличается от одногодок,

но чаще всего отсталость является достаточно заметной. Окончательный

диагноз

ставится

детским

неврологом

при

целенаправленном

или

профилактическом осмотре.

Особенностью

психического

развития

детей

с

ЗПР

является

недостаточное развитие у них процессов восприятия, внимания, мышления.

На этапе обучения основные мыслительные операции у детей не

сформированы на словесно-логическом уровне (задания на классификацию

выполняют на уровне речевого наглядно-образного мышления; наиболее

доступны задания, при выполнении которых можно использовать образец).

Характерная для мышления детей с ЗПР инертность проявляется при

переходе из одной системы знаний и навыков к другим. Дети склонны

применять старые, отработанные способы, что приводит к трудностям

переключения с одного способа действия на другой. Особенно ярко это

проявляется при работе с проблемными задачами. Для этих детей свойственна

поверхностность мышления, его направленность на случайные признаки.

У

детей

с

ЗПР

отмечаются

относительно

высокие

возможности

репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, данных в

«готовом» виде.

Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости,

отвлекаемости. Наличие раздражителей замедляет выполнение задания и

увеличивает количество ошибок.

К началу школьного обучения у детей не сформированы мыслительные

операции - анализ, сравнение, синтез, обобщение. Наблюдается снижение

познавательной деятельности.

Изучение процессов памяти у детей с ЗПР показывает её малый объем,

неточность и трудность воспроизведения.

2. Практические аспекты деятельности педагогических кадров,

связанных с работой с детьми с ЗПР.

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них

нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с

лечебно-оздоровительными мероприятиями. Многим детям с ЗПР необходимо

обучение

в

специальных

школах,

где

с

ними

проводится

большая

коррекционная

работа,

задача

которой

—

обогащать

этих

детей

разнообразными

знаниями

об

окружающем

мире,

развивать

у

них

наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение

самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с

ЗПР является нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется

неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся

с данным дефектом не достаточно умеют планировать и контролировать свои

действия, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто

«перескакивают» с одного задания на другое, не завершив начатое.

Нарушение деятельности у детей с ЗПР - существенный компонент в

структуре дефекта, оно тормозит обучение и развитие учащихся. Нормализация

деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей,

осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение

коррекционно-развивающего

педагогического

процесса

необходимо

для

преодоления и профилактики негативных проявлений в развитии, основывается

на

комплексных

подходах,

включающих

лечебные

и

лечебно-

профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка,

общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного

процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки),

индивидуально-групповую

коррекционную

работу

в

зависимости

от

специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно- физкультурную

коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию.)

Если к окончанию младшего (4 класс) школьного возраста признаки ЗПР

остаются, врачи начинают говорить либо об умственной отсталости (УО), либо

о конституциональном инфантилизме. Эти заболевания отличаются:



при УО психическое и интеллектуальное недоразвитие имеет

необратимый характер, при ЗПР всё исправимо при надлежащем подходе;



дети с ЗПР отличаются от УО способностью использовать помощь,

которая им оказывается, самостоятельно переносить её на новые задания;



ребёнок с ЗПР пытается понять прочитанное, тогда как при УО

такое желание отсутствует.

Важным отличием детей с задержкой от умственно отсталых детей

является

то,

что

стимуляция

деятельности

этих

детей,

оказание

им

своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их

ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные

возможности умственно отсталых детей этого же возраста (В. И. Лубовский).

Практика показывает, что дети с задержкой психического развития

вполне могут стать учениками обычной общеобразовательной школы, а не

специальной коррекционной. Педагоги и родители должны понимать, что

трудности обучения таких детей в самом начале школьной жизни — вовсе не

результат их лени или нерадивости: они имеют объективные, достаточно

серьёзные причины, которые должны быть совместно и успешно преодолены.

Таким детям должна быть оказана комплексная помощь родителей, психологов,

педагогов. Она включает в себя:



индивидуальный подход к каждому ребёнку;



занятия с психологом;



в отдельных случаях — медикаментозную терапию.

Многим родителям трудно принять тот факт, что их ребёнок в силу

особенностей своего развития будет обучаться медленнее остальных детей. Но

это нужно сделать, чтобы помочь ребенку. Родительские забота, внимание,

терпение вместе с квалифицированной помощью специалистов (учителя-

дефектолога, врача-психотерапевта) помогут обеспечить ему целенаправленное

воспитание, создать благоприятные условия для обучения.

Учитывая

особые

образовательные

потребности

детей

с

ЗПР,

образовательной

организации

необходимо

создавать

специальные

функциональные условия работы:



коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие и

коррекция всех видов памяти, внимания, восприятия, пространственных и

временных представлений );



развитие основных мыслительных операций и

видов мышления

(наглядно-образного и словесно-логического, развитие навыков анализа,

классификации, умения работать по словесной и письменной инструкции,

умения планировать деятельность.);



коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(снятие психического дискомфорта, выработка адекватного поведения,

развитие самооценки, обогащение спектра эмоций, развитие активности,

предупреждение инфантелизации личности.);



коррекция и развитие речи (коррекция фонетико-фонематического

недоразвития речи, уточнение, обогащение и активизация словаря,

коррекция и развитие грамматического строя речи);



совершенствование движений и сенсомоторного развития;



расширение

представлений

об

окружающем

мире,

формирование

разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей

среды;



коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;



развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, графомоторных навыков

обеспечивающих готовность к обучению;



формирование умений и навыков, необходимых для

любого вида

деятельности (ориентироваться в задании, планировать предстоящую

работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или)

словесными указаниями педагога;



укрепление соматического и психического здоровья школьников;



нормализация благоприятной социальной среды.

2.2. Специальные образовательные условия для детей с ЗПР.

Организационное обеспечение



Организационное обеспечение базируется на нормативно-правовой базе.

Создание спец. условий для детей с ОВЗ не должно мешать обучению

всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в

инклюзивное образование. Важным нормативным документом следует

считать Договор с родителями, в котором будут зафиксированы права и

обязанности всех участников инклюзивного пространства;



Должна

быть

организовано

взаимодействие

образовательного

учреждения

и

территориальной

ПМПК,

методического

центра,

специальных (коррекционных) школ,

органов

социальной защиты,

общественных организаций;



Важной является организация медицинского сопровождения;



Финансово-экономические условия. В соответствии с конституционными

правами детей с ОВЗ на образование, в том числе и для учащихся с ЗПР,

обучающихся должно быть предусмотрено подушевое финансирование,

обеспечивающей полноценное образование каждого школьника данной

категории.

Эти

условия

должны

обеспечивать

образовательному

учреждению возможность исполнения всех требований включенных в

индивидуальную образовательную программу;



Информационное обеспечение. Наличие компьютеров, базы данных,

коммуникационных каналов, программных продуктов, созданных с

учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР;



Информационное обеспечение включает необходимую нормативную

правовую базу образования детей с ЗПР; литературу, материалы и

документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и

социализации данной категории обучающихся;



Необходимо обеспечить всем участникам образовательного процесса,

включая

родителей,

возможность

обратиться

к

информационным

ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,

включая электронные библиотеки, порталы и сайты.

Материально-техническое обеспечение



Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с

ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным

потребностям;



организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;



организации временного режима обучения;



техническим средствам обучения детей с ЗПР;



специальным

учебникам,

рабочим

тетрадям

и

дидактическим

материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей;

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования детей с ЗПР должны обеспечивать

соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса

(требования к освещению, воздушно-тепловому режиму ) и санитарно-бытовых

условий (наличие оборудованных гардеробов,

санузлов, оборудованного

рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.).

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети

с ЗПР, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных

занятий и отдыха.

В образовательной организации должны быть соответствующим образом

оборудованы:

кабинеты

специалистов

(педагога-психолога,

учителя-

дефектолога,

учителя-логопеда),

помещения

для

физкультурно-

оздоровительной

и

лечебно-профилактической

работы,

площадка

на

территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем

воздухе.

Организационно-педагогическое обеспечение.



Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь

доступ к организационной технике и специальному ресурсному центру в

образовательном

учреждении,

где

можно

осуществлять

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения

ребёнка с ЗПР.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР



В первой половине дня обучающиеся с ЗПР посещают учебные занятия,

предусмотренные основной образовательной программой. Во второй

половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация

специальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом,

направленных на реализацию Программы коррекционной работы, а также

дополнительные

необходимые

мероприятия,

направленные

на

оздоровление

ребенка,

реализацию

его

особых

образовательных

потребностей;



Наполняемость класса, в котором обучаются дети с ЗПР, не должна

превышать нормативную (25 обучающихся), а число их в классе не

должно превышать четырех.

Психолого-педагогическое сопровождение



Для обеспечения комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях

общеобразовательного учреждения целесообразно вводить в штатное

расписание ставки педагогических работников (учителя-дефектолога,

учителя-логопеда, педагога-психолога);



Учитель-дефектолог в системе сопровождения осуществляет следующие

функции: обследует, определяет структуру дефекта, комплектует группы,

проводит

групповые

и

индивидуальные

занятия

по

исправлению

отклонений в развитии, работает в тесном контакте с учителями и

воспитателями, посещает занятия и уроки; консультирует педагогических

работников и родителей, формированию общей культуры личности

обучающихся, использует разнообразные формы, приёмы, методы и

средства обучения в рамках государственных стандартов; реализует

образовательные программы;



В

обязанности

учителя-логопеда

систему

сопровождения

входит:

всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-

групповых и фронтальных занятий с учащимися, имеющими отклонения

в речевом развитии, оказание методической помощи учителям;



Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития,

личностных

и

поведенческих

реакций,

проводит

групповые

и

индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-

волевой

сферы,

мыслительной

деятельности,

на

профилактику

возможных

отклонений

межличностных

отношений;

оказывает

методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую

компетентность педагогов и родителей;



Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое

углубленное

изучение

обучающихся

с

целью

выявления

их

индивидуальных

образовательных

особенностей

и

определения

направлений

развивающей

работы,

фиксируют

динамику

развития

обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ,

совместно

с

педагогом-психологом

ведут

карты

сопровождения

учащихся;



Одним

из

связующих

звеньев

системы

сопровождения

являются

родители;



Таким

образом,

специалистами

сопровождения

отслеживаются

эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной

ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и

личностного

роста

обучающихся,

формирование

навыков

образовательной

деятельности,

освоение

общеобразовательных

программ,

показатели

функционального

состояния

их

здоровья.

Результаты

наблюдений

фиксируются

в

карте

сопровождения

обучающегося.

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение обучающихся с ЗПР включают:



укомплектованность

образовательной

организации

специалистами

(учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный

педагог и др.), педагогическими и руководящими работниками;



соответствующий

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации

в

области

образования

обучающихся с ЗПР;



непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации в сфере коррекционной (специальной)

педагогики;



Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу,

должны иметь высшее профессиональное образование.

2.3. Рекомендации практических методов для работы с детьми с ЗПР

Развитию

познавательной

активности

учащихся,

проявлению

заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры

и игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия

для развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их

адаптации к новым условиям.

Целенаправленное

использование

игровой

деятельности

в

учебно-

воспитательном процессе способствует формированию у детей с задержкой

психического развития положительного отношения к учению, закреплению

конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах

учебной деятельности, тренировке навыков общения с одноклассниками и

учителем.

Особое значение использование игровой деятельности имеет в работе с

детьми, предрасположенными к развитию дезадаптированных форм поведения

и демонстрирующими негативное отношение к учению.

Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется в

процессе

деятельности

всех

видов

–

игровой,

трудовой,

предметно-

практической, учебной.

На

начальных

этапах

обучения

целесообразно

использовать

продуктивные

виды

деятельности

(рисование,

лепка,

аппликация,

конструирование и др.).

Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу

деятельности, позволяют учить элементам планирования, развертыванию

высказываний по этапам деятельности.

Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах

обучения эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки

учащихся. Поскольку ученик, выполнив задание, приобретает определенный

продукт деятельности, создается благоприятная ситуация для обучения детей

навыку оценивания собственной работы, сравнению полученного результата с

заданным образцом.

Опора

на

практические

действия

необходима

также

в

целях

формирования знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям

программ обучения по учебным предметам.

При

выполнении

упражнений

как

наиболее

распространенного

практического

метода

школьнику

с

задержкой

психического

развития

необходимо соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий,

предварительно заданную учителем. Обязательное первоначальное оречевление

действий постепенно свертывается и переводится во внутренний план. Однако

в случае затруднений ученику предлагают вновь вернуться к развернутым

действиям, сопровождающимся словесными комментариями, что позволяет

осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся данной

категории.

Таким образом, методы работы будут определяться в зависимости от

конкретного содержания и задач занятий. Как правило, практические,

наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет детям

с задержкой психического развития полноценно воспринимать, осмысливать,

удерживать и перерабатывать информацию.

2.4. Практические аспекты деятельности (результаты исследований)

Изучение (Т. А. Власовой, В. И. Лубовским) зарубежного опыта

исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало,

что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. В США,

Англии, Германии эта категория детей обозначалась как « дети с трудностями в

обучении», как «дети, имеющие недостаточные способности к обучению»,

«неприспособленные», «педагогически запущенные», «дети с нарушением

поведения»,

а

также

«дети

с

минимальными

повреждениями

мозга».

Отечественные

клиницисты,

психологи

и

педагоги

учитывают

различные

аспекты

этой

проблемы,

показывая,

что

понятие

ЗПР

характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в

целом. Исследования Г. Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И.

Лубовского, К.С.Лебединской позволили выделить среди неуспевающих

младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении

были обусловлены задержкой темпа психического развития.

Разработаны

дифференциально-диагностические

критерии

в

отграничении ЗПР от других сходных состояний по особенностям речи и

умственного

развития.

Исследования показали, что стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с

мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы.

Этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется

тотальным

недоразвитием

мозговых

структур.

В отличие от клинической классификации психолого-педагогическую

классификацию, предполагающую деление детей на какие-либо группы,

построить трудно в связи с тем, что категория детей с ЗПР по степени

выраженности отставания в развитии и индивидуальным проявлениям в

психолого-педагогическом плане очень неоднородна. Общим для всех является

отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к

началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с

нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной

сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной

активности

и

слабости

познавательных

интересов,

ограниченности,

отрывочности

знаний

и

представлений

об

окружающем.

Дети

отстают

в

речевом

развитии

(недостатки

произношения,

ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы

проявляются

в

эмоциональной

неустойчивости

и

возбудимости,

несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной

мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в

особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления

гиперактивности. Существенным” особенностями детей с ЗПР являются

неравномерность,

мозаичность

проявлений

недостаточности

развития.

Эти особенности развития младших школьников позволили ученым

сделать важный вывод о том, что дети этой категории требуют организации

специального коррекционно-развивающего обучения не только на этапе

школьного обучения, но и в первую очередь в период дошкольного детства.

По данным специалистов, количество дошкольников с ЗПР составляет 25% от

детской популяции. Этот факт определил необходимость изучения этой

категории

детей

и

организации

психолого-педагогической

помощи

до

поступления

их

в

школу.

Многочисленные

исследования

показали,

что

дошкольники

с

ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не

соответствующим возрасту недостаточным развитие внимания, восприятия,

памяти, недоразвитием личностно-деятельностной основы, отставанием в

речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом

становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают

характерные

для

дошкольников

с

ЗПР

импульсивность

действий,

недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности,

низкую

продуктивность

деятельности.

Отмечаются

недостатки

в

мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность

способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей

игровой

деятельности

и

характеризуются

у

старших

дошкольников

несовершенством

мотивационно-потребностного

компонента,

знаково-

символической

функции

и

трудностями

в

оперировании

образами-

представлениями.

Выражено

недоразвитие

коммуникативной

сферы

и

представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления

нечеткие.

Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что

стимуляция

деятельности

этих

детей,

оказание

им

своевременной

педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего

развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности

умственно отсталых детей этого же возраста (В. И. Лубовский).

3. Заключение

В настоящее время увеличилась необходимость в изучении различных

аспектов проблемы особенностей психического развития детей с ЗПР в

сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно

развивающимися

детьми

обусловлено,

главным

образом

нуждами

психологической и педагогической практики.

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского

развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с

именами таких ученых, как Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, В. М.

Лубовский и др.

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе

созревания

эмоционально-волевой

сферы,

так

и

в

интеллектуальной

недостаточности.

Последнее

проявляется

в

том,

что

интеллектуальные

способности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и

своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР

наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания:

непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.

Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко

проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами

мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Изучение психологических особенностей детей с ЗПР, выявление

закономерностей развития таких детей в различные периоды онтогенеза

является первым и важным шагом в построении коррекционных программ,

направленных на преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений:

двигательных,

речевых,

интеллектуальных,

поведенческих

расстройств,

нарушений общения, недостаточности высших психических функций

4.Список литературы

1. Абрамова Г.С.

Практическая

психология.

Издание

третье,

стереотипное.-Екатеринбург: «Деловая книга», 1998-368с.

2. Алмазова О.В.

Педагогическая

технология

коррекции

нарушения

внимания у младших школьников с ЗПР церебрально-органического генез.-

Екатеринбург, 1997.-324с.

3. Ануфриев А.А.

Психологический

диагноз:

теоретико-

методологические основы. - М., 1993.- 438с.

4. Бгажнокова И.М. Современные подходы к проблеме развития и

обучения

детей

с

нарушениями

интеллекта/

В

кн.:

Международная

конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук

иобразования». Сборник тезисов. - М., 1996.-20с.

5. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе

дифференциально-психологической диагностики.- М., 1996.- 47с.

6. Винокуров Л.Н.

Основы

педагогической

диагностики

нервно-

психических

нарушений

у

детей

и

подростков.

Учебное

пособие.-

Кострома: КГПУ,1994.- 251с.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.,

1971.-173с.

8.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985

9.Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний

Новгород, 1994.-115с.

10.Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации

инклюзивной практики в образовательных учреждениях /Серия Инклюзивное

образование. – М.: МГППУ, 2012.

11.Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:

коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя,

логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.