Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи

Игра – это ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста. С

помощью игры ребенок перерабатывает полученные из окружающего мира

знания и впечатления. На протяжении всего дошкольного возраста игра

становится для ребенка формой творческого отражения окружающей жизни.

В игре ярко проявляются особенности воображения и мышления ребенка,

активность,

эмоциональность,

потребность

в

общении.

Социальная

значимость игры состоит в том, что в процессе общения со сверстниками у

ребенка

формируются

навыки

взаимодействия:

он

учится

следовать

правилам, согласовывать свое мнение с мнениями других и регулировать свое

поведение.

У детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и

фонетико-фонематические

нарушения

ограничивают

возможности

спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих

процесс говорения и понимания речи. Дети испытывают трудности при

высказываниях, синтезе отдельных элементов в структурное целое, отборе

языкового материала для той или иной цели. Недостаточность вербальных

средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится

препятствием в формировании игрового процесса.

Вербальные средства коммуникации – общение с помощью слов. К

вербальным средствам общения относится человеческая речь.

У детей с общим недоразвитием речи словарный запас ограничен

рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен. Поэтому,

дети часто конфликтуют, не стремятся к совместной деятельности. Чтобы

избежать непонимания между детьми, необходимо развивать не только

вербальные средства коммуникации, но и невербальные.

Невербальные

средства

коммуникации

−

внешние

проявления

человеческих чувств в процессе общения (жесты, мимика, пантомимика).

У детей дошкольного возраста с недоразвитием речи игровая деятельность

сохраняет свое значение как необходимое условие всестороннего развития

личности и интеллекта.

Малая потребность в общении, несформированность форм и средств

коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР затрудняют и замедляют

формирование игровой деятельности.

Дети с нарушением речи быстро истощаются, следствием чего служит

сокращенный объём и сюжетная ограниченность игры. В одних случаях

проявляется гипервозбудимость, в других – заторможенность, вялость,

пассивность. Дети в игре проявляют робость, быстро утомляются или

наоборот раздражительны, не могут сосредоточить свое внимание и довести

игру до конца. Дошкольникам с общим недоразвитием речи характерны

нестойкость

интересов,

сниженная

наблюдательность

и

пониженная

мотивация,

повышенная

раздражительность,

обидчивость.

Отмечаются

трудности в формировании самоконтроля и саморегуляции. Все это

затрудняет включение этих детей в коллективную игру.

Нарушение звукопроизношения, грамматических форм, ограниченность

словаря, изменение темпа и плавности речи – все это, в разной степени

выраженно у детей данной категории, влияет на игровую деятельность,

способствует возникновению особенностей поведения в игре.

Дети с речевым недоразвитием испытывают трудности в организации

собственной игровой деятельности. У детей данной категории отмечается

меньше партнеров в игре, чем у детей с нормальным психическим развитием,

при этом дети с ОНР чаще выбирают себе в «партнеры» кукол или мягкие

игрушки. Дети мало обсуждают ход игры, его изменения, не договариваются

о дальнейших действиях, игру начинают не одновременно, а постепенно

включаясь в процесс. Сюжетная линия и игровые действия у детей с ОНР

могут повторятся на протяжении нескольких дней без значительных

изменений.

По мнению Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, особенность процесса

формирования игровых умений заключается в том, что взрослый является

партнером, а не педагогом: он занимает позицию ребенка и играет вместе с

ним, тем самым сохраняя естественность игры.

Дети с общим недоразвитием речи в силу своих особенностей требуют

большего участия со стороны взрослых в их игровой деятельности, чем дети

с нормой речевого развития.

Для

совершенствования

разговорной

речи,

обогащения

словаря,

формирования грамматического строя языка и умения играть коллективно,

следует постоянно побуждать дошкольников к общению друг с другом,

комментированию своих действий.

Дети с общим недоразвитием речи с трудом овладевают навыками

применения предметов-заменителей. Взрослому самому нужно объяснять

ребенку, что палочка или карандаш могут быть градусником, а кубик –

мылом. Переименовывая предмет, ребенок сам должен предупредить об этом

остальных игроков. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой

особенностями взятой на себя роли, появляется речь, благодаря которой

происходит согласование совместных действий.

Таким образом: для детей с общим недоразвитием речи игровая деятельность

сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции

речи, психических процессов и личности в целом, однако становится

возможным только при специально организованном обучении.