Игрушка как средство психического развития ребенка

В 19 веке появились работы, описывающие влияние игрушки и предметов-

заместителей на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. В них

обсуждались вопросы, которые являются актуальными и в настоящее время, в

частности, о необходимости развития познавательных процессов ребенка, начиная уже

с первых дней его жизни. Приведем выдержку из работы М.О. Манасеиной,

показывающую, что уже в конце 19 веке игрушку / предмет-заместитель включали в

процесс стимулирования развития ребенка: «… Начиная со второй недели, мать

должна пользоваться теми, правда, еще немногими минутами, когда ребенок лежит

покойно в своей кроватке и смотрит по направлению к свету. В начале лучше всего

пользоваться какими-нибудь цветными вещами (лоскутья, бумага) для того, чтобы

обратить на них внимание ребенка»

Игрушка — предмет, служащий для забавы и развлечения, но одновременно

являющийся средством психического развития ребенка.

Как уже говорилось выше, еще в младенчестве ребенок получает погремушки,

которые

определяют

содержание

его

поведенческой

активности,

его

манипулирования. Подвешенные перед его глазами игрушки он внимательно

разглядывает, что упражняет его восприятие (происходит запечатление форм и цветов,

возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).

В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические

игрушки (матрешки, пирамидки и др.), которые несут в себе условия развития ручных

и зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и

различать формы, размеры, цвета.

В этом же возрасте он получает множество игрушек-заместителей реальных

предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда,

игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает

функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Игрушки-копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают

ребенка к этим предметам тем, что ребенок познает их функциональное назначение,

что помогает ему психологически войти в мир постоянных вещей.

Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в качестве игрушек

часто используются различные бытовые предметы (пустые катушки, спичечные

коробки, карандаши, лоскутки, веревочки и пр.) и так называемый природный

материал

(шишки,

веточки,

щепочки,

кора,

сухие

корни

и

пр.).

Взрослый

подсказывает ребенку возможность использования подобных предметов в качестве

заместителей реальных предметов.

Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности

должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как

последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых

игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию

ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее обучение в школе

будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными

образами и понятиями. Это, во-первых. Во-вторых, умение использовать различные

предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребенку в дальнейшем

усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика,

различные виды искусства.

Учитывая огромную роль игрушки в жизни ребенка, особый акцент сделаем на

составлении игротек в таких детских учреждениях, в которых воспитываются дети,

лишенные родительской заботы, в том числе, приютах. В своей работе с детьми

дошкольного и более старшего возраста специалисты таких учреждений (психологи,

социальные педагоги и др.) должны опираться на знания об особенностях развития

психики ребенка на более ранних этапах онтогенеза, так как многие трудности,

проявляющиеся в поведении, детей зачастую связаны с несформированностью

психических функций именно в этот период.