«Развитие коммуникативной компетенции у дошкольников с ТНР

через организацию театрализованной деятельности»

Введение

Актуальность. Согласно ФГОС дошкольного образования в Российской Федерации

одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного

процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к

организации

межличностного

взаимодействия,

решению

коммуникативных

задач,

обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Л.А.Петровская

определяет коммуникативную компетентность как совокупность

навыков

и

умений,

необходимых

для

эффективного

общения.

Среди

средств,

способствующих формированию коммуникативной компетентности ребенка, называют:

диалог (Е. О. Смирнова, Т. А. Репина, Е. А. Белова), создание сюжетных ситуаций (З. Я.

Футерман, В. Ф. Толстова, И. О. Рыжкова), организацию самостоятельной деятельности,

игровые ситуации (C.О. Новоселова, Н. Е. Короткова).

Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является

театрализованная деятельность. В процессе работы над выразительностью реплик

персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка,

совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль,

произнесенные реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно

изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Е.И.

Тихеева говорила: "Разыгрывание маленьких сценок, песен, литературных произведений

благоприятно влияет на развитие личности каждого ребенка, при этом шлифуется речь,

открывается простор для творчества". В настоящее время всё чаще встречаются дети с

нарушением речи. В основном проблемы детей связаны с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи, общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития.

Это усугубляет речевые проблемы детей. Изучению детей с ОНР посвящен ряд

фундаментальных и разносторонних исследований (И.Т. Власенко, И.М. Жукова, Г.А.

Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и д.р.). Ограниченность словарного запаса, отставание

в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной

речи, переход от диалогической речи к контекстной. У детей с ОНР отмечаются трудности

программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения,

смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим

формирование связной речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное

значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет

уровень речевого и умственного развития ребенка (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И.

Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Основы методики развития

связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А.

Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной. Именно в

связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Для того

чтобы реализовать развитие коммуникативной компетентности ребёнка надо учитывать

особенности детей с нарушением речи

через

развитие речи, ознакомление с

художественной

литературой, обучению игровой

деятельности, художественно

эстетической деятельности.

Психолог и философ, член корреспонденции С.А. Рубинштейн (1889-1960 гг.) в труде

"К психологии речи" писал: "чем выразительнее речь, тем более она речь, и не только

язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше выступает в ней говорящий, его

лицо, он сам". Выразительность он рассматривал, как качественную характеристику речи,

которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Ряд ученых: Н.С.

Карпинская, Т.А. Маркина, Л.П. Стрелкова, утверждали, что игра-драматизация является

творческой игрой, которая является средством всестороннего воспитания дошкольников.

Л.В. Артемова утверждала: "Большое и разностороннее влияние театрализованных

игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое

средство,

т.к.

сам

ребенок

испытывает

при

этом

удовольствие

и

радость".

Театрализованная

деятельность

важнейшее

средство

развития

эмпатии,

то

есть

способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жесту,

интонации. Находить адекватные способы содействия. "Что бы веселиться чужим

весельем, и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения

перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место" - утверждал

Б.М. Теплов. Любой герой сказок становится образом для подражания и отожествления.

Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет

нам, педагогам, через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на

детей.

Известный композитор Д.Б. Кобалевский в книге "Воспитания ума и сердца", так

писал о значении искусства для детей: "Оставляя неизгладимое впечатление на всю

жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и

нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет

развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков, в первую очередь

зависит от родителей и воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно

относятся к тому, что вызывает их интерес". Кроме того, театрализованная деятельность

помогает преодолеть ребенку в себе робость, неуверенность, застенчивость. На

сегодняшний день многие педагоги и психологи пришли к выводу, что каждый ребенок

должен уметь проявлять свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в

обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К

этому важно приучать еще в раннем детстве, поскольку не редко бывает, что люди с

богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми,

стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых

лиц. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитывать в человеке только

путем привлечения его с малолетства выступлениям перед аудиторией. В этом огромную

помощь могут оказать театрализованные игры и занятия. Они всегда радуют детей и

пользуются у них неизменной любовью.

Цель. Перед педагогами возникает ряд проблем, которые ставят вопрос, как

организовать образовательный процесс, чтобы помочь ребенку овладеть основами

коммуникативной компетентности. Поэтому целью данных рекомендаций является

оказание

методической

помощи

педагогам-практикам

по

вопросам

развития

коммуникативной компетентности

у дошкольников

с ОНР

через

организацию

театрализованной деятельности.

Организуя образовательный процесс, можно придерживаться следующего алгоритма:

-изучить методики обследования детей,

-проанализировать возможности детей и условий,

-разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития коммуникативной

компетентности у дошкольников через театрализованную деятельность,

-пополнить развивающую среду и привести условия в соответствие с выработанным

планом мероприятий,

-проанализировать результаты и внести коррективы в план работы.

Ожидаемый результат от использования данных рекомендаций

Педагоги могут успешно:

- Овладеть методикой обследования у детей с ОНР уровня развития коммуникативной

компетентности через организацию театрализованной деятельности.

- Избежать наиболее трудных моментов в организации и проведении работы по развитию

коммуникативной компетентности

у дошкольников

с ОНР

через

организацию

театрализованной деятельности

-

Разработать

свой

комплекс

мероприятий

по

организации

процесса

развития

коммуникативной компетентности у дошкольников

- Оценить результативность созданных условий для овладения детьми навыков

коммуникативной компетентности.

Обоснование особенностей и новизны.

В методических рекомендациях

раскрыт

известный опыт с использованием современных развивающих игровых технологий,

элементов оздоровительной технологии - сказкотерапии. Предложено использование

музейной педагогики и проектно-исследовательской деятельности при развитии

коммуникативной компетентности у

дошкольников с

ОНР

через

организацию

театрализованной деятельности.

Содержание

При проведении обследования речевых навыков выявляется уровень знаний, умений

и

навыков

театрализованной

деятельности:

владеет

ли

ребенок

интонационной

окрашенностью речи, умеет ли пользоваться языком мимики и жестов, на сколько

свободно высказывает реплики (с паузами или без); на сколько развита фантазия. Как

активен при распределении ролей, общителен ли со сверстниками и взрослыми, есть ли

желание участвовать в театрализованной деятельности. Обследование проводится два

раза (в начале и в конце учебного года), чтобы проследить динамику развития и

совершенствования навыков театрализованной деятельности, чтобы спланировать работу

по данному направлению на будущее.

Чтобы рационально реализовать поставленную цель по развитию коммуникативной

компетентности

у

дошкольников

с

ОНР

через

организацию

театрализованной

деятельности, необходимо решить следующие задачи:

- Создать в группе развивающую предметную среду.

- Воспитывать навыки коммуникативного общения через обучение детей приемам

использования театрализованных игр в речевой деятельности.

Для успешного решения задач необходимо использовать следующие принципы:

-

Систематичности.

Материал подбирать в определенном порядке, системе.

Составить перспективный план

обучения театрализованным играм.

В нем

систематизировать содержание образовательной и совместной деятельности с детьми в

зависимости от их возраста и

речевых проблем, навыков общения и творческих

способностей. Определить, какие материалы понадобятся, средства обучения и приемы.

При ознакомлении с новым материалом использовать определенный алгоритм:

- рассказ

- беседа

- чтение с проговариванием

- работа над жестами, мимикой, эмоциями, интонацией

- отработка диалогов

- распределение ролей

- подготовка костюмов, декораций

- драматизация сказки.

- Индивидуализации

Обследование детей, помогает выстроить работу на перспективу, оказывать

действенную помощь каждому ребенку. Необходимо подобрать задания, дидактические

игры, учитывая особенности ребенка и доступные именно этому ребенку, приемлемые для

условий вашей группы.

Объем заданий должен соответствовать уровню развития и подготовленности детей с

нарушением речи. Приступив к работе по коррекции речи у детей, необходимо

учитывать то, что у некоторых детей, помимо недостатков в развитии речи, встречаются

сопутствующие

отклонения

в

эмоциональной

сфере

(повышенная

возбудимость,

расстройство внимания, неспособность к волевым усилиям). Поэтому необходимо

включение игр на развития внимания, выдержки и умение оправдать свое поведение

(игра "Дружные звери", "Тень", "Разведчики" и т.д.). Игры проводить

с учетом

индивидуальных

способностей

каждого

ребенка.

При

подборе

игровых

заданий

учитывать, что они: должны приносить детям радость; формировать основы доверия,

взаимопонимания и доброжелательности; стимулировать речевую активность, а значит,

развивать интеллектуальные способности ребенка; учить самообслуживанию.

- Оптимального сочетания наглядного, словесного, практического методов.

Все задания и упражнения необходимо проводить в форме игр с использованием

художественного слова, показа приемов передачи способов образа, упражнений с

использованием большого количества наглядного материала. Большинство заданий

предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения

(видеоматериалы,

посещение

театров,

наблюдение

за

повадками

животных,

использование моделей, схем).

- Интеграции. Театрализованная деятельность по ФГОС включена в общую систему

воспитательно-образовательного процесса, успешность и результативность которого

зависит от сотрудничества всех педагогов-специалистов: учителя-логопеда, педагога-

психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя

Сотрудничая со специалистами, работая над совершенствованием речи детей,

средствами театрализованных игр, необходимо выработать систему взаимосвязи с ними в

коррекционно-развивающем процессе. При коррекции у детей

звукопроизношения,

подобрать чистоговорки, скороговорки, пальчиковые игры и сказочные артикуляционные

упражнения, это поможет детям более четко и ясно изъясняться. Учитель-логопед,

анализируя успехи детей, в свою очередь, даёт

рекомендации воспитателю по

дальнейшей работе над звуками.

Психолог,

проводит групповые занятия

психогимнастики и индивидуальные занятия с детьми по развитию эмоций, внимания,

памяти, коррекции негативного состояния детей, поможет подобрать игры на развитие

коммуникативных способностей детей.

- Самостоятельности и сознательности. Важно привить интерес детей к театру,

сделать их активными участниками в постановке спектакля. Для этого надо обсуждать

спектакли, роли, выбирать актеров с учетом их умения передать образ персонажа. Многие

спектакли можно вынести в самостоятельную игру. Не редко случается и так, что дети

дома знакомились с новым произведением, смотрели новый спектакль, а придя в детский

сад, начинали незаметно для себя обыгрывать ход произведения. Нужно поощрять это,

изготавливая необходимые атрибуты и декорации для спектакля.

- Научности. В работе можно опираться на "Программу обучения и воспитания детей

с нарушением речи" Г.В.Чиркиной , Т.Б. Филичевой, технологии Н.Д. Сорокиной

"Театрально-игровая деятельность", Л.В. Артемовой "Театральные игры дошкольников"

для составления комплекса мероприятий по развитию коммуникативной компетентности

у дошкольников с ОНР через организацию театрализованной деятельности

В комплексе мероприятий нужно учесть создание определенных условий, которые

способствуют

его успешной реализации. Среди

них: постоянное самообразование,

пополнение групповой библиотека методической литературой, проведение кружковой

деятельности: "В гостях у сказки", создание и реализация проектов ("Мир театра"). Среди

условий и

создание эмоционального комфорта и благополучия детей. А также

целенаправленное

использование

художественных

произведений,

иллюстраций,

аудиозаписей. Иллюстрированные сказки, потешки помогают ребенку осмыслить тот или

иной материал. Важным условием в театрализованных играх является результат работы

детей над спектаклем - удовлетворение воспитателя, радость детей, аплодисменты, слова

благодарности от родителей. Дети начинают понимать, что приятно доставлять радость не

только себе, но и дарить ее тем, кто их окружает и заботится о них.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником

его индивидуальных знаний и социального опыта, она является основой самостоятельного

творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. В детском театре

можно

разместить

различные виды театров: Би-ба-бо,

конусный, плоскостной,

пальчиковый, игрушки, украшения. В театре дети мастерят кукол из бросового,

природного материала. Играют с ними, используют ширмы. Для развития творческих

способностей детей можно использовать уголки: экспериментирования, кукольный и

уголок природы.

При подборе оборудования и материала нужно учитывать интересы, как мальчиков, так и

девочек. Появление книжек с потешками, русскими народными сказками, иллюстрациями

к сказкам, предметных и сюжетных картинок способствует созданию картотек для детей:

загадок, чистоговорок, скороговорок, пальчиковых игр и физкультминуток, подборок

стихотворений по лексическим темам, которые можно читать в любом возрасте, альбомов

с играми: "Доскажи словечко", "Подскажи словечко". Всё это поможет ребятам выделять

звуки в словах и интонировать их. А альбомы с иллюстрациями героев сказок

способствовать

составлению

детьми

диалогов.

Там

же

можно

сосредоточить

дидактические игры: "Сложи сказку", "Кубики по сказкам", "Пазлы".

Все игры и

дидактический материал находятся в доступном для ребят месте. Дети могли по желанию

выбрать игру и развернуть ее.

Наиболее эффективны в работе по развитию коммуникативных компетенций у детей и

следующие средства, формы и методы.

Средства:

- Анкеты для родителей

- Тесты и вопросы для детей

- Детская и художественная литература (сказки, загадки, стихи и потешки).

- Кассеты с записями сказок, в исполнении мастеров слова, детские музыкальные

инструменты

- Наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации к потешкам, сказкам; настольно

печатные игры, кубики, лото на сказочные сюжеты)

- Предметы театрализованной деятельности: театр Би-ба-бо "Три медведя", "Курочка

Ряба", "Теремок".; пальчиковый театр "Репка", фланелеграф с набором картинок по

сказкам "Гуси-лебеди", "Маша и медведь", "Заюшкина избушка", "Вершки и корешки",

изображающих

сказочных

персонажей;

фигуры

настольного

театра;

атрибуты

к

драматизации

литературных

произведений

(ширма,

декорации,

мягкие

игрушки).

Атрибут - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например,

характерная маска зверя, птицы, персонажа изготовленные из бумаги; шапочка, фартучек

(элементы театрального костюма). Они помогают мысленно представить образ и передать

его с помощью жестов, мимики и движения.

Предметы театрализованной деятельности открывают ребенку дорогу в мир сцены.

Необычные сказочные герои, "живущие в группе", побуждают детей к активной

самостоятельной художественно-речевой деятельности.

Формы работы.

Групповые:

- специальные театрализованные занятия, в которые включаются игры, наблюдения,

практические задания;

- посещения театров города;

- знакомство с художественной литературой;

- постановка спектаклей, коллективных репетиций;

- просмотр диафильмов и иллюстраций;

- изготовление атрибутов и декораций для театрализованной деятельности.

Индивидуальные:

- работа с детьми над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения,

создания образа героя);

- заучивание реплик;

- разыгрывание сценки 2-3 лица;

- изготовление атрибутов для своей роли.

Среди форм работы обязательно нужно предусмотреть работу взаимодействию с семьей.

На родительском собрании можно рассказать об особенностях развития детей с ОНР, о

роли театрализованных игр в развитии речи детей. Консультации и памятки: "Как

заучивать стихотворения с детьми", "Как учить пересказывать сказки", "Как знакомить

детей с новыми произведениями", "Роль театрализованной деятельности в развитии

ребенка", "Формирование речи у детей", "Встреча с театром", "Больше общайтесь с

детьми", "Как правильно развивать речь ребенка" также помогут родителям понять суть

особенностей работы по этому вопросу.

Через анкетирование можно выявить, как родители знакомят детей с художественной

литературой, каким образом они прививают интерес и любовь к театру.

Используя досуги в детском саду, можно убедить родителей в том, как важно ребенку

уметь себя вести свободно перед публикой, владеть языком мимики, жестов, творчески

мыслить, четко изъясняться, вести диалоги. Это вызывает большой интерес у ник к

театрализованной деятельности, они станут союзниками и главными помощниками в

развитии развивающей среды.

Методы и приемы, способствующие коммуникативной активности, формированию у

детей эстетических чувств, суждений, практических действий:

- Метод приучения, упражнения в практических действиях. Сущность этого метода в

том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться и, соответственно, активно

действовать. Например, при подготовке к инсценировке фрагментов сказок

можно

предложить

упражнения типа "Узнай, где происходит действие" (по декорации,

содержанию), "Покажи мимикой (жестом) доверчивого и веселого Буратино, озорных

лягушат, медлительную черепаху", "Скажи по-разному реплику персонажа" (изменяя темп

речи и тембр голоса).

-

Метод

проблемных,

развивающих

ситуаций,

побуждающих

к

творческим

действиям. Можно предлагать детям создать образ на основе слов, в содержании

которых отражаются особенности внешнего облика, действия персонажей сказки. При

этом детей надо стимулировать, обсуждая и выбирая наиболее удачные варианты

создаваемого образа, превращая каждое задание в творческое (самостоятельный выбор

позиционного

решения,

художественно-выразительных

средств,

материалов

для

изготовления атрибутов, декораций костюмов).

-

Словесный метод,

способствующий автоматизации звуков, обогащению словаря,

формированию диалогической речи - варьирование одной темы в разных занятиях.

Например, рассказывание сказок и проведение бесед по тексту, просмотр диафильмов по

сказке и пересказ детьми сказки по иллюстрациям; придумывание загадок, сравнений,

определений; инсценирование сказки с использованием кукольного и пальчикового

театров.

Особое место отводится формированию интонационной выразительности, которое

осуществляется

с помощью последовательно подобранных упражнений, в основу

которых

положены

задачи

по

развитию

речевого

аппарата

(артикуляционные

упражнения), дыхания, голоса (силы, высоты, темпа), смысловых пауз и ударений.

Определяя методы и приемы обучения, нужно стремиться к тому, чтобы каждый

ребенок участвовал в драматизации литературного произведения и испытывал при этом

удовольствие.

- Практический метод предполагает использование этюдов. Театрализованные этюды -

это своеобразная школа, где дети не только постигают основы актерского мастерства, но и

развивают речь. Среди них этюды с куклой на ширме, этюды на выразительность жеста,

интонационную выразительность. При этом надо учесть, что нельзя допускать разделение

детей на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть. Также не допускать

в атмосфере подготовки к спектаклям страха перед "ошибкой", чтобы дети не боялись

выйти на сцену. Поэтому надо предлагать

сыграть что-либо, исходя из реальных

возможностей ребенка. А чтобы приучить детей внимательно слушать, запоминать

последовательность событий, представлять образы героев, использовать специальные

упражнения, проблемные ситуации типа: "Ты с этим согласен?".

Почему?". Или,

показывая детям иллюстрацию с изображением персонажа, спрашивать: "Вы согласны,

что это лиса из сказки "Заюшкина избушка", Почему вы так думаете?". Чтобы ответить на

вопрос детям пришлось подумать, представить образ лисы, который был именно в данной

сказке.

С целью создания у детей интереса и желания участвовать в игровой деятельности

можно использовать сказки, где воспитатель может выступить в роли сказительницы.

При этом ставятся проблемы: "Как сказки получаются? "С чего бы вы начали составлять

рассказ или сказку? " "Как можно закончить рассказ или сказку? " В ходе

театрализованной деятельности обращалось внимание на то, что и в рассказе, сказке есть

последовательность, которую нельзя нарушать. С целью побуждения детей к созданию

самостоятельных

высказываний

используются

готовые

ситуации:

"Помоги

мне,

пожалуйста. Я буду рассказывать свою историю ,сказку, а ты показывать её". (Ребёнок

внимательно слушает и расставляет фигурки на фланелеграфе или игрушки) .

Одновременно нужно учить детей языку мимики и жестов, умению эмоционально и

образно говорить. Для этого надо дать детям понятия: "эмоции", "мимика", "жест",

используя театрализованные игры.

По мере усвоения детьми языка жестов и мимики, усложняются и задания. Произнести

с разной интонацией самые привычные слова: "возьми", "принеси", "пошли" и т.д.

(приветливо, нежно, просящее, требовательно). Нужно объяснить детям, как можно

изменить смысл фразы путем переноса логического ударения (каждый раз на другое

слово). Например: "Я иду на праздник", " Я иду на праздник" и т.д.

- Метод проектно-исследовательской деятельности. При использовании этого метода

выбирается такая форма организации образовательного пространства, когда ребенок

вместе с взрослым реализует какие-либо познавательные задачи. Так, в проектах,

связанных с театральной деятельностью, например, "Мир театра" "Берендеев лес",

"Снегурочка", можно расширить представления детей о мире театра. При этом можно

реализовать задачи, способствующие развитию познавательной активности в изучении

театральной жизни из сценического искусства; совершенствовать коммуникативные

навыки детей; воспитывать умение взаимодействовать, закреплять правила поведения в

театре;

активизировать

взаимодействие

с

семьей.

Всю

работу

над

проектом

рекомендуется распределять поэтапно (подготовительный, основной, заключительный),

продумав

деятельность

педагога,

детей,

родителей.

В

заключительном

этапе

представляется итоговое мероприятие, к которому стремились при реализации проекта,

определяются перспективы дальнейшей работы. Работа над проектом способствует

совершенствованию коммуникативных навыков. Участники проекта

могут свободно

поделиться своим мнением о том, что они видели в театре.

- Метод музейной педагогики. В созданных мини- музеях на любую тематику можно

использовать

элементы

театрализованной

деятельности,

прописывая

содержание

деятельности детей в мини-музее. Так, например, в мини-музее "Воинской славы",

"Театральные костюмы" дети при изучении лексико-грамматической темы: "Наш город",

могут ознакомиться с историей театров родного города (кукольный, драматический им.

А.Н. Островского, и камерный им. Голодницкого) и используемыми костюмами.

Результаты работы будут зависеть от того:

- какие проблемы выделил педагог у детей после того, как обследовал у них уровень

развития коммуникативной компетентности

через организацию театрализованной

деятельности;

- какой комплекс мероприятий разработан

по организации процесса развития

коммуникативной компетентности

у дошкольников, с учетом наиболее трудных

моментов в организации и проведении работы;

- продуманного использования

методов: приучения, упражнения в практических

действиях, проблемных, развивающих ситуаций, побуждающих к творческим действиям,

практический, проектно-исследовательской деятельности, музейной педагогики;

- от условий развивающей среды

Вывод.

Итак, чтобы добиться высоких результатов по теме: «Развитие

коммуникативной компетентности у

дошкольников с

ОНР

через

организацию

театрализованной деятельности» необходимо:

- подобрать и изучить методическую литературу

- своевременно (2 раза в год) проводить диагностику, выявить проблемы, наметить задачи

с учётом индивидуальных особенностей детей. (Приложение №1)

- создать предметно-развивающую среду

- включить родителей в целенаправленную работу с ребенком: проводить анкетирование,

подготовить и провести консультации; совместно реализовывать проекты и создавать

музеи ((Приложения: №2, №3, №4, №5, №6)

- составить перспективный план с детьми (Приложения №7, №8)

- ежедневно проводить артикуляционную гимнастику, работая в тесном контакте с

учителем-логопедом (Приложение№9)

- регулярно включать в НОД пальчиковые гимнастики, упражнения на развитие дыхания,

развития голоса (Приложение№10)

- подобрать речевой материал ( стихи , чистоговорки, скороговорки), составить картотеки

- подобрать русские народные сказки и сказки известных писателей-сказочников для

развития связной речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей

- проводить театрализованные представления и досуги для родителей и детей младших

групп ( Приложения №11,№12),при подготовке использовать этюды на развитие

движений; на развитие творческих способностей детей - театральные игры и игры на

развитие коммуникативных способностей у детей ( Приложение № 13, № 14)

- НОД, совместная деятельность, должны быть направлены на развитие речи и

коммуникативной компетентности у детей с ОНР (Приложения № 15 № 16).

Для этого эффективно использовать следующие методы и приёмы:

-- Метод проблемных, развивающих ситуаций, побуждающих к творческим действиям

- Метод приучения, упражнения в практических действия, словесный, практический

- Метод проектно-исследовательской деятельности

- Метод музейной педагогики

Литература:

- Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина "Программа обучения и воспитания детей с нарушением

речи" М., 1983

- Н.Д.Сорокина: "Сценарии театральных кукольных занятий" М., 2004

- Л. С. Выготский : "Воображение и творчество в детском возрасте" М., 1991

- Л. С. Выготский. Детская речь. / Л. С. Выготский. - М., 1996-420 с

- Л.В. Артемова : "Театральные игры дошкольников" М., 1983

- А. Е.Антипина Театрализованная деятельность в детском саду / А. Е. Антипина.

- М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

- Ю. А Вакуленко. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду /

Ю. А. Вакуленко. М.: Волгоград, 2007. - 393 с.

- В.Г. Давыдов: "От детских игр к творческим играм и драматизации" (Театр и

образование: Сб. научных трудов. М., 1992)

- Е.А Алябьева.: "Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения" М.,

2007

- Е.А Солнцева., Т.Б. Белова. ("200 упражнений для развития общей и мелкой

моторики") М., 2007

- М.Д Маханева.: "Театрализованное занятие в детском саду". М.: ТЦ Сфера 2003

- И.П Козлянинова.: Речевой голос и его воспитание" М.,1985

- А.Г Арушанова.: Истоки диалога: Книга для воспитателей. - М. "Мозайка-Синтез",

2003

- Т.В Громова. "Страна эмоций": М.-."Перспектива", 2002.

- Ребёнок в мире сказок. Сост. О. П. Власенко. - Волгоград, "Учитель", 2007.

- М. И. Лисина, Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.:,1986. - 144 с

- Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1981 год. Стр. 31. Статья "Кукольный театр".

- Журнал «Дошкольное воспитание» 1990 год №10. Стр. 51. Статья "Фольклор для

маленьких".

- Журнал «Дошкольное воспитание» 1995 год №10. Стр. 16. Статья "В мире сказок и

приключений".

- Журнал «Дошкольное воспитание» 1998 год №5. Стр. 73. Статья "Разыгрываем сказки".

Стр. 127 "Играем в кукольный театр".

- Журнал «Дошкольное воспитание» №2 2001 год. Стр. 74. Статья "Разыгрываем сказку".

- Журнал "Ребенок в детском саду" 2002 год №6. "Театрализованная деятельность детей"

стр. 23.