бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №11» г. Омска

Тема: «Музыкальная интуиция как метод обучения»

Н.В.Мотовилова – преподаватель по

классу фортепиано

\

2020

Как часто в процессе человеческой деятельности, самых различных форм,

длительная, целенаправленная и упорная работа ума, неожиданно как бы «озаряется

чувством», уникальными «находками», «открытиями», «идеями». В нее как бы вливается

энергетика подсознательного, срабатывает интуиция и приходят эти поистине загадочные

моменты неожиданного познания истины, красоты, совершенства. Каждому человеку,

которому приходится по роду своей деятельности заниматься творческим трудом,

хорошо. Известны эти удивительные моменты включения подсознательного.

Поиск ответа на традиционный вопрос – как научить – выводит нас на категорию

методов обучения. И х роль в процессе обучения – определяющая и способствует

достижению поставленной цели, реализует намеченное содержание, стимулирует

подсознательную деятельность ученика и т.д. Сущность педагогического метода

определяется совместной работой преподавателя и ученика. Приемы музыкального

обучения очень разнообразны, многовариантны, так как приобретаются каждым

преподавателем в результате собственного опыта. Они носят более индивидуальный,

конкретный характер (как у преподавателя, так и у ученика) и действуют «преломляясь»

через личность субъектов обучения. В методе обучения выделяют две стороны:

объективную и субъективную. Данное понимание является очень важным моментом для

определения специальных методов музыкального обучения. Первая – объективная –

обусловлена теми постоянными незыблемыми положениями, которые обязательно

присутствуют в любом методе, независимо от его использования разными

преподавателями. В ней отражаются общие для всех дидактические положения. Вторая –

субъективная – обусловлена личностью преподавателя, индивидуальностью учащегося,

конкретными условиями процесса обучения.

Еще одной немаловажной особенностью метода бучения является понимание его

как «многомерного образования» Педагогическая практика богаче и сложнее любых

самых искусных построений и абстрактных схем.

Особенно в музыкальном обучении все методы тесно взаимодействуют и «чистых

методов не бывает» И если мы в данный момент можем сказать об использовании

определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на определенном этапе.

По логике передачи и восприятия информации методы обучения делятся на индуктивные

и дедуктивные; по степени самостоятельности мышления обучаемых – на

репродуктивные, частично поисковые и проблемно – поисковые; по источнику передачи и

восприятия учебной информации – на словесные, наглядные и практические. Таким

образом методы обучения подразделяются на словесные, наглядные, практические и т.д..

В методах музыкального обучения обязательно должен присутствовать и такой источник

познания как музыкальная интуиция. Его результативность порой настолько колоссальна

в процессе музыкального обучения, что остается только поражаться возможностям

эмпиричекого познания. Ученик не должен быть приучен к мысли, что истина уже

найдена раз и навсегда и покоится в голове учителя. Исходящая изнутри человека

интуиция должна, безусловно, предшествовать деятельности разума. Мой

исполнительский опыт показывает, что резкое разграничение моментов эмоциональных и

рациональных ошибочно6 творческий процесс изучения произведения предполагает

органичное взаимодействие музыкальной интуиции и сознания, если же интуиции не

хватает, надо перейти к анализу, ведь целое усваивается по частям.

Общеизвестно, что в любом процессе обучения, в том числе и музыкальном,

преподаватель пользуется системой определенных методов. В музыкальном обучении

наряду с общепринятыми педагогическими методами действуют и свои, специальные,

которые отражают специфику данного процесса. В сущности, педагогический талант и

профессионализм заключается не в самом знании и использовании конкретной системы

методов, а в умении их избирать. Именно оно является одним из слагаемых музыкально –

педагогического мастерства. Многообразной специфике эстетических намерений должна

соответствовать многообразная специфика пианистических приемов

Преподаватель в своей работе с учеником избегает готовых рецептов, подсказок.

Главная задача преподавателя заключается в том, чтобы развивать в ученике инициативу,

укрепить в нем стремление к самостоятельному поиску, стремление самому находить,

отыскивать правильные решения. В этом поиске велика роль интуиции. И не следует

бояться ее, не следует отбивать у ученика тяги к интуитивным прозрениям. Надо лишь

знать, что интуиция обычно приходит к ученику тогда, когда многое им уже обдумано,

проверено, опробовано…. Необходимо ее постоянно пробуждать. В этом – секрет

творческого процесса. Творческая интуиция должна основываться на высоком

профессионализме, широкой эрудиции.

Таким образом, умение избирать способы, методы, приемы обучения основывается

на взаимодействии рационального и интуитивного музыкально – педагогического опыта.

Определяя музыкальную интуицию в систему методов музыкального обучения, мы

не должны забывать, что в процессе музыкального обучения включено и рациональное

(теоретическое) и эмоциональное познание музыкального искусства.

Вместе с тем другие методы (словесный, наглядный, практический, работа с книгой

и нотным текстом, видеометод) в целом направлены на рациональное постижение музыки

и осуществляют ее теоретическое осмысление, а эмоциональная сфера остается в тени.

Поэтому очень важен интуитивно – рациональный синтез исполнительской

интерпретации.

Очень важным моментом для эффективности процесса обучения является умение

преподавателем выбирать, варьировать, видоизменять методы обучения в зависимости от

цели и содержания обучения, от индивидуально – психологических особенностей

обучаемых, от стилевых особенностей самого преподавателя, от формы (типа)его

общения с учащимися. Другими словами, важным моментом является не только знание

самых различных методов работы, сколько умение преподавателя владеть собственной

(авторской)методичкой их применения в каждой конкретной педагогической ситуации. В

этом суть и специфика педагогики как искусства: когда субъект обучения выступает как

творческая личность, когда его продуктивная деятельность по сути настолько

индивидуальна и неповторима, что ее можно определенно назвать искусством обучения.

Только тот преподаватель- музыкант отвечает современным требованиям, который

способен использовать в работе с учащимися всю многообразную палитру методов

обучения, кто умело чередует их по мере необходимости, соединяя друг с другом, получая

в итоге необходимые педагогические новообразования, т.е который владеет техникой

«педагогической полиметодики» Работа музыканта – исполнителя- педагога основана на

гармоничном сочетании и активном взаимодействии рационального и эмоционального

познания.