Как лучше понять ребенка с ограниченными возможностями

здоровья и научиться с ним общаться.

Алексеева Т.В.

Педагог - Психолог

ГБУРС(Я) РРЦ «СУВАГ»

Нерюнгри 2020г.

Ознакомление с окружающим и развитие речи начинается для ребенка с по-

лучения информации из внешнего мира. С помощью органов чувств он зна-

комится со свойствами и качествами предметного мира. Рассматривая предме-

ты, пробуя их на вкус, прислушиваясь к звучанию и манипулируя с ними, ребе-

нок накапливает необходимую информацию.

Ребенок по подражанию усваивает способы проявления чувств и закрепляет

их в различных ситуациях. Кроме того, ребенок учится ориентироваться в

ощущениях и дифференцировать их, опредмечивать ощущения (соотносить их

с предметными и социальными стимулами), оценивать их и выражать свое

отношение к ним, используя различные средства коммуникации. В качестве

доступных

способов

выражения

предпочтений,

желаний

используйте

различные виды экспрессивно-телесных движений, выражающих удовольствие/

неудовольствие, эмоциональные состояния удивления, радости, огорчения. Это

и мимические движения, и позы (нахмурить – поднять брови, зажмурить –

широко открыть глаза, оскалить зубы – вытянуть губы хоботком и пр.), и позы

тела, и жесты. Так, в играх, направленных на развитие и различение ощущений,

вы

сможете

формировать

произвольные,

поддающиеся

контролю,

эмоциональные

и

пантомимические

средства

коммуникации.

Различные

эмоциональные

состояния

могут

быть

также

выражены

с

помощью

эмоционально заряженных восклицаний, звукоподражаний, слов. Отражение

эмоционального состояния в речи накладывает определенные требования к ее

организации и соотносится с задачей понимания обращенной к ребенку речи.

Обращенная к ребенку речь должна быть выразительной (эмоциональной,

богато интонированной). Любая ваша инструкция, вопрос, комментарий

должны начинаться с обращения к ребенку по имени (от него требуйте того

же), установления зрительного контакта (глаза в глаза) для привлечения и

удержания его внимания. Обращения должны быть краткими, содержать

небольшое количество слов или состоять из ритмически повторяющихся

восклицаний, звукоподражаний. Например, «Костя,

дай мячик», «Ваня,

подойди ко мне» и т.п. Темп обращения должен быть размеренным, с

выделением пауз для ожидаемой реакции ребенка, необходимым количеством

повторений. Речевое обращение необходимо сочетать с невербальными

стимулами (жестом, пантомимикой, показом действия). Таким образом,

организуя упражнения и игры, направленные на активизацию ощущений, вы

обучаете ребенка принимать и понимать информацию из внешнего мира и

«отвечать» на нее доступными средствами, т.е. формируете ту «обратную

У тебя есть футболка.

У меня есть футболка.

связь», которая обеспечит ваше взаимопонимание с ребенком в любом

взаимодействии.

Формирование первичных представлений об окружающем – это основа

для накопления словаря, отражающего эмоциональный, предметный и соци-

альный опыт ребенка. Накопление пассивного словаря обеспечивается способ-

ностью ребенка понимать обращенную к нему речь. Понимание речи определя-

ется уровнем развития слухового восприятия и памяти, соотнесением предмет-

ных образов окружающего мира со словом. Привлекая внимание ребенка к зву-

кам окружающего мира (бытовым шумам, звукам природы, музыкальным и ре-

чевым звукам), вы организуете его слуховое восприятие: учите различать

контрастные звуки и соотносить одинаковые по звучанию, определять направ-

ления звучания. Формируя способность ребенка запоминать и воспроизводить

последовательность звучания нескольких звуков, вы обеспечиваете развитие

его слуховой памяти.

Создавая коммуникативные ситуации на прогулке, в предметной деятель-

ности, игре, рисовании, за обедом и пр., формируйте определенный алгоритм

действий, составляющий их содержание (выделяйте цель, выполнение цепочки

действий и результат). Учите ребенка выбирать и использовать из доступного

ему коммуникативного арсенала те речевые средства, которые соответствуют

коммуникативной цели (например, выразить просьбу, желание, недовольство

или удовлетворение за обедом).

Игры в повседневной жизнь – это:



форма, обогащающая опыта ребенка;



способ развития интереса к обычной жизни;



возможность делать тоже самое, что и взрослый;



развитие ориентации в быту, жизни;



основа развития речи и коммуникации.

Учите ребенка подбирать подходящие по смыслу слова!!!

Рубашка

У тебя есть

футболка.

У меня есть

футболка.

Нежный, маленький

цветочек

Старайтесь делать так, чтобы то, что делает ребенок, он проговаривал, на-

звал.

На прогулке

Используйте любую ситуацию:

Включайте воображение и «рисуйте» словами:

«Этот маленький цветочек рос одиноко. Ему было так

грустно, потому что рядом не было ни птичек, ни бабо-

чек…. Ты видишь, где здесь птички? Покажи. Где

здесь бабочки? Покажи... А теперь ты его сорвала, и он

будет жить, расти вместе с тобой… Понюхай, как он

пахнет. Это он так разговаривает с тобой…»

Всегда добавляйте новые слова к тому, что уже ска-

зал ребенок. А если он молчит и просто манипулирует

камушком, песком… - опять-таки, включайте фантазию и побуждайте ребенка

реагировать на ваши слова: «Это большой камушек – (маленький; он мягкий –

нет, твердый и т.д.) Идите от обратного.

В повседневной жизни:

Любую ситуацию превращайте в открытие для ребенка, поясняя, коммен-

тируя, разговаривая с нами!

В процессе кормления:

Зачастую у наших детей бывает целый ряд проблем, связанных и с самим

актом приема пищи (пережевывание, глотание…; удерживание ложки в руке,

поднесение ложки ко рту, отторжение пищи и т.д.), что превращает процесс

кормления для родителей в муку, для детей тоже. Существуют некоторые прие-

мах, которые может быть, кому-то и подойдут. Они все разные, но суть их одна:

отвлечь внимание ребенка от неприятных моментов, переключив его внимание,

восприятие, мышление на другое.

Ох

Смотри, ложка упала; каша

размазалась по полу; в рот

тебе не попала. Что же ты

будешь кушать? ведь нашим

ручкам нужна сила; нашим

пальчикам нужна сила, чтобы

ложечку держать.

Например, - вы сидите напротив ребенка, побуждая его самостоятельно

есть ложкой. В качестве стимула можно использовать: пальцы на вашей руке

сжали руку в кулак; поставили локоть на стол; проглотил ложку – вы один

пальчик открываете; вторую – второй пальчик и так до 10, а потом закрываете.

Это активизирует деятельность ребенка и учит его считать.

Вы ставите на стол блюдце с фасолью и пустою ластиковую бутылку. Как ребе-

нок проглотил ложку, так вы бросаете фасолинку в бутылку и т.д. Звук упавшей

фасоли, сам процесс бросания, перекатывание фасоли по дну пустой бутылки –

всё это отвлекает от «грустных» мыслей.

Или положите на стол в ряд 15 разноцветных прищепок; предложите ре-

бенку начать кушать; вы же будите прищеплять к краю коробочки (миски, та-

релки (одноразовые)) тот цвет прищепки, которой назовет, покажет ребенок.

Одновременно вы будите осваивать алгоритм действий в процессе приема

пищи; учиться различать цвета; считать. Можно о каждой «съеденной» фасоли-

не, или прищепке, сочинить целую историю.

Когда вы комментируете происходящее:



Ребенку легче понять и запомнить слова;



Процесс узнавания новых слов становится интересным.

Одевая и раздевая ребенка:

Не забывайте повторять название одежды и действий, используя различ-

ные ситуации

Повторяйте, повторяйте.

Сначала ты снимаешь рубашку, давай мы вместе это делаем…

теперь снимай носки (гольфы, колготки.);

Запомните! Многократное повторение названий одежды, обуви; дей-

ствий, осуществляемых вами – готовит ребенка к воспроизведению этих слов,

их запоминанию и правильному употреблению в речи.

Носки

Рубашка

Играя с игрушками, старайтесь подключить различные действия (поеха-

ла, перевернулась, подъехала, упала, остановились, сломалась и т.п.) включая в

свою речь различные глаголы. Именно глагольная лексика медленно осваивает-

ся ребенком.

Включайте свое воображение!!

Расскажи, что случилось?

Назови, что это?

Объясни

Что будем делать?

Папа, давай ее

ремонтировать!

Машина ехала очень быстро.

Это машина.

Машина сломана, она

упала.

Давай купим новую

Завтра пойдём в гараж

ремонтировать

.

Комментируйте выполнение различных операций, действий, составляющих со-

держание коммуникативной ситуации. Будьте эмоциональными, когда вы дели-

тесь впечатлениями прошедшего дня, радуетесь теплой солнечной погоде, огор-

чаетесь, когда ребенок плохо ест. Обучайте ребенка комментировать собствен-

ные или чужие действия (например, ваши) с помощью, сопряженной или сопря-

женно-отраженной речи (проговаривая вместе с ребенком или по очереди).

Благодаря этому приему усваиваются связи между предметами и явлениями, и

как следствие, формируются устойчивые речевые представления; развиваются

контролирующая функция речи (т.е. навык самоконтроля).

Приемы планирования, комментирования в коммуникативных ситуациях

способствуют развитию деятельности, т.е. сознательному освоению предлагае-

мого способа действия, возможности самоанализа и самооценки своих дей-

ствий.