Семинар-практикум для педагогов ДОУ

«Использование дидактических игр и упражнений для развития

лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»

Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш

входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь

помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает

огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития

детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои

мысли,

тем

шире

его

возможности

в

познании

окружающей

действительности.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее

чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

И мы, должны развивать речь уже в онтогенезе. Что бы речь ребёнка была

грамматически правильно оформлена, мы развиваем лексико-грамматический строй

речи. А, что же мы под ним понимаем? Под лексико-грамматической стороной

понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления,

действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный

и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под

активным

–

употребление

их

в

речи.

Уровень

развития

словаря

определяется

количественными и качественными показателями.

Грамматический

строй

–

система

взаимодействия

слов

между

собой

в

словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический

уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение

владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение

составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие грамматического строя речи в онтогенезе описано в работах многих

авторов: А.Н. Гвоздева. Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина и др.

А.Н.

Гвоздев

рассматривает

развитие

словаря

и

грамматического

строя

в

онтогенезе.

К первому году жизни у ребенка появляются….аморфные, лепетные слова,

состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова-корни» не сочетаются по

правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия, так и

предметы.

К двум годам жизни словарь ребенка содержит…около 300 слов, где каждое

слово

соотносится

с

конкретным

предметом

или

действием.

На

данном

этапе

пассивный словарь больше активного ребенок хорошо понимает обращенную речь и

выполняет

инструкции

взрослого.

Грамматическая

структура

предложения

усваивается ребенком поэтапно.

К

трем

годам

в

словаре

ребенка

насчитывается…

более

1000

слов.

Формируются

слова-обобщения,

обозначающие

родовые

понятия.

Уточняются

1

значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта

ребенка, общения с окружающими взрослыми.

К четырем годам словарный запас возрастает… до 1600-1900 слов. Из них, по

данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% -

прилагательные,

5,8%

-

наречия.

На

данном

этапе

формируется

глагольное

управление.

Появляются

сложные

предлоги:

из-за,

из-под.

Закрепляется

согласование прилагательного с существительным.

К

пяти

годам

дети

овладевают

набором

слов,

обозначающих

основные

геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные

отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из …2200

слов.

После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и

частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова,

обозначающие отвлеченные понятия.

Таким

образом,

к

моменту

поступления

в

школу,

дети

имеют

довольно

разнообразный

словарь

и

в

достаточной

мере

владеют

грамматическим

строем

родного языка.

Но не всегда речь ребёнка развивается благополучно. Иногда ребёнок поражает

нас

частыми

и

устойчивыми

грамматическими

ошибками,

с

большим

трудом

овладевает

грамматическим

строем

языка,

что

сопровождается

и

другими

недостатками в развитии речи ребёнка. Это нарушение впервые было установлено

Р. Е. Левиной и определено как. Что это за нарушение?

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых

у

детей

нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой

системы

при

нормальном слухе и интеллекте.

Причины нарушений

В настоящее время, к сожалению увеличилось количество детей с такими

нарушениями. А каковы же причины?

Причиной общего недоразвития речи могут служить различные неблагоприятные

воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также

в первые годы жизни ребенка, которые могут повлечь за собой повреждения или

недоразвитие

мозга

ребёнка

(инфекции

или

интоксикации

матери

во

время

беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери

и

плода

по

резус-фактору

или

групповой

принадлежности

крови,

заболевания

центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы

жизни ребенка).

Выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня

выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в

работах Т.Б. Филичевой.

- Так, на первом уровне речевого развития дети не используют морфологические

элементы для передачи грамматических отношений. Дети не в состоянии различить

формы

единственного

и

множественного

числа

существительных,

прошедшего

2

времени

глаголов,

формы

мужского

и

женского

рода,

не

понимают

значения

предлогов.

- На втором уровне речевого развития у детей отмечаются грубые ошибки в

употреблении ряда грамматических конструкций:

1) неправильное использование падежных форм (едет машину вместо "на машине");

2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де патйя –

"две портфеля", де туи – две стула);

3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными

(пат бека, пат матына – пять белка, пять машина; бсиньадас – красный карандаш,

бсиньета – красная лента).

-

Для

третьего

уровня

речевого

развития

характерны

стойкие

ошибки

при

согласовании

прилагательного

с

существительным

в

роде

и

падеже,

ошибки

в

согласовании

числительного

с

существительными

всех

трёх

родов

,

ошибки

в

употреблении предлогов: их опускание; замена (кубик упай и тая – кубик упал со

стола; недоговаривание, также импрессивный аграмматизм, который проявляется в

недостаточном

понимании

изменения

значения

слов,

выраженных

при

помощи

изменения приставки, суффикса и т.д.

- На четвёртом уровне речевого развития у детей нерезко выражены остаточные

проявления

лексико-грамматического

недоразвития

речи.

Отмечаются

ошибки

в

употреблении

существительных

родительного

и

винительного

падежей

множественного

числа,

сложных

предлогов.

В

отдельных

случаях

отмечаются

нарушения

согласования

прилагательных

с

существительными,

когда

в

одном

предложении находятся существительные мужского и женского рода.

Поскольку лексико-грамматические конструкции вызывают огромные трудности у

детей с общим недоразвитием речи, то их формированию следует уделить особое

внимание.

К.Д. Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким-нибудь известным ему пяти словам – он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит

на лету»

Использование дидактических игр и упражнений для формирования

лексико-грамматического строя речи.

Грамматический строй речи формируется прежде всего в повседневном общении

и

в

различных

видах

детской

деятельности.

А

какой

самый

главный

вид

деятельности? (Игра)

«Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

(В.А. Сухомлинский).

3

Формирование лексико - грамматически правильной речи

Дидактические игры (Создание проблемной ситуации)

Словесные упражнения ( Показ нужной формы, исправление ошибки)

Рассматривание картин (Вопросы под сказочного и оценочного характера)

Пересказ коротких рассказов и сказок (Напоминание того, как сказать правильно)

Особой

группой

игр

являются

дидактические

игры.

Главной

целью

любой

дидактической

игры

является

обучение.

Поэтому

ведущим

компонентом

в

ней

выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие

дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой

и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в

упражнение,

а

если

игровая

задача,

то

деятельность

теряет

свое

обучающее

значение.

По мнению А.В. Менджерицкой сущность дидактической игры заключается в том,

что «дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой

форме, сами находят решения, преодолевая при это определенные трудности.

Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это

повышает его умственную активность».

В дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи

активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического

явления.

Какие дидактические игры бывают?

Это хорошо известные игры: «Чего не стало?», Чего не хватает Мише для

прогулки?»

(на

образование

форм

родительного

падежа

множественного

числа

существительных); «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (на усвоение

родовой

принадлежности

существительных);

«Поручения»,

«Вы

хотите?-

Мы

хотим» (на спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» (на усвоение и

активизацию

предлогов

и

наречий)

и

др.

«Один-много»

(образование

множественного числа существительных в именительном и родительном падежах),

«Какой, какая, какое?», «Исправь ошибку», «Размытое письмо» (согласование слов в

словосочетании и предложении), «Хорошо-лучше» (образование степени сравнения

прилагательных

и

наречий), «Скажи

наоборот»

(образование

антонимов), «Чей

хвост? Чья лапа?» (образование притяжательных прилагательных) и др.

Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее

успешно решать вопросы развития грамматического строя речи.

Китайская пословица:

«Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Вопрос для педагогов:

-Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Ответы педагогов)

4

Я хотела бы закончить одной притчей

«О МУДРЕЦЕ И БАБОЧКЕ».

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий

мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в

городе человек, завидующий его славе.

И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И

он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и

подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в

руках - живая или мертвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка

умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все

поймут, кто из нас умнее».

Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и

отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о

мудрейший, - живая или мертвая?»

И тогда мудрец, который действительно был мудрым человеком, сказал:

«ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ….»

Все в наших руках!!!! Уважаемые коллеги.

Спасибо за внимание!

5