«Технология руководства сюжетно-ролевыми играми

детей старшего дошкольного возраста».

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как

ведущая деятельность, имеющая очень большое значение для развития

ребенка.

Александра Платоновна Усова отмечала: «Правильно организовать

жизнь и деятельность детей – значит и правильно их воспитывать.

Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и

игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится

жить, а живет своей жизнью».

По утверждению Ушинского Константина Дмитриевича: «В игре

ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила

общения

с

людьми,

развивает

свои

умственные

способности

и

познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения

в школе. Игра для ребенка – подлинная жизнь».

Известнейший в нашей стране педагог Антон Семенович Макаренко

так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни

ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность: работа,

служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому

воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»

Известно, что игра возникает в том случае, писала Дебора Владимировна

Менджерицкая, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления

о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое

оказывает на него большое эмоциональное воздействие.

Светлана Леонидовна Новоселова и Екатерина Васильевна Зворыгина

разработали комплексный метод руководства сюжетно-ролевой игрой. Это

система

педагогических

воздействий,

способствующих

развитию

самостоятельной

сюжетной

игры

детей,

исходя

из

ее

возрастных

особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ФГОС дошкольного образования игра рассматривается как один из

сквозных

механизмов

развития

ребенка,

как

важное

средство

его

социализации. Одним из целевых ориентиров является овладение ребенком

разными формами и видами игр, умение различать условную и реальную

ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Пункт 4.6 ФГОС дошкольного образования гласит:

«Игра помогает

формировать социально-нормативные возрастные характеристики»

Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31)

В игре дети самостоятельно действуют, по своему усмотрению

объединяются,

осуществляют

свои

замыслы,

не

испытывая

прямой

зависимости от взрослого. В процессе игры закрепляются соответствующие

знания, вырабатываются умения, навыки и привычки.

Однако, с каждым новым поколением детей меняется игровое

пространство детства. Жизнь современного ребенка заполнена телевидением,

1

компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На

игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду.

Между тем дети хотят играть, считают игру самым любимым видом

деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре

многие

десятилетия

«Больница»,

«Магазин»,

«Семья»,

«Гости».

У

дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент,

клиент, визажист, дизайнер и т. д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой

связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» , шоу «Танцы со

звездами» и «Танцы на льду».

Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая

ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится

в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с

детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность

ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим,

дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры». Современному

ребенку негде научиться играть. Обучение игре представляет собой

механизм естественной помощи воспитателя ребенку.

Поэтому необходима технология руководства сюжетно-ролевой игрой,

которая представляет собой поэтапную работу по развитию самостоятельной

детской игры.

Основной целью моей работы является: Повышение уровня развития

сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Перед собой я поставила следующие задачи:



Способствовать развитию умения самостоятельно выбирать

тему для игры;



Способствовать развитию умений развивать сюжет на основе

знаний, полученных при восприятии окружающего,

литературных произведений и т.д.;



Содействовать развитию умения согласовывать тему для

начала игры, распределять роли, подготавливать

необходимые атрибуты;



Побуждать коллективно возводить постройки, необходимые

для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща

выполнять задуманное;



Содействовать формированию умения использовать

предметы-заместители.

В основе образовательного процесса с детьми лежит комплексно-

тематическое планирование, которое предусматривает также и организацию

работы по развитию сюжетно-ролевой игры на определенную тему.

Чтобы повысить уровень развития

игры,

я опираюсь на технологию

комплексного подхода к руководству сюжетно-ролевой игрой Светланы

Леонидовны Новоселовой и Екатерины Васильевны Зворыгиной.

2

1 этап Обогащение жизненного опыта детей знаниями и

впечатлениями окружающей действительности.

Этому способствует чтение художественной литературы. Восприятие

литературных произведений – очень сложная деятельность, в которой

участвует воображение, внимание, мышление, память, воля. Каждый из этих

процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в

знакомстве

с

явлениями

окружающей

действительности

через

художественное произведение. А это в свою очередь развивает сюжет игры.

При подготовке к игре «Школа» нами было прочитано много произведений

на эту тему: В. Берестов «Читалочка», Л. Воронкова «Подружки идут в

школу», С.Я. Маршак «Первый день календаря», В.Осеева «Волшебное

слово», Л.Н. Толстой «Филлипок».

Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, обсуждения

также обогащают жизненный опыт детей. Так, целевая прогулка к

перекрестку, где проходило

наблюдение за работой светофора, за

поведением пешеходов

и водителей, за эвакуатором, помогла детям

перенести увиденное в игру. Это еще раз доказывает, что заинтересовавшая

ребенка информация о людях, событиях, профессиях является движущей

силой для развития нового сюжетного содержания игры.

Использование ИКТ технологий позволяет еще более расширять

кругозор

детей.

Виртуальная

экскурсия

по

Большому

театру

после

продолжительного ремонта вызвала у детей полный восторг.

Просмотр мультфильмов способствуют разворачиванию полноценной

игры ребенка. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из

основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях

между людьми и нормах их поведения. Чтобы развернуть игру «Стройка» мы

с детьми просмотрели немало мультфильмов: «Удивительная стройка»

«Строим

дом»,

«Песенка

мышонка»,

«Ну,

погоди!»,

развивающий

мультфильм про строительную технику.

Рассматривание умных книжек – энциклопедий также способствует

расширению кругозора детей.

У нас проходили встречи с интересными людьми разных профессий. Для

развития игры «Салон красоты», в группу пригласили

маму, которая

работает парикмахером, и она проводила для наших девочек мастер-класс по

прическам.

Вторым компонентом руководства игрой является передача игрового

опыта детям.

На данном этапе

большое значение имеют

упражнения на развитие

творческого мышления и воображения.

Детям задаются самые разнообразные вопросы:

Наш корабль отправляется в плавание потому, что…

Что делать, если на стройке – начался дождь, дует сильный ветер

3

Что делать, если – не нравится прическа, сделанная в салоне красоты

Как

быть

экипажу

самолета,

если

вдруг

объявили

штормовое

предупреждение…

Эти дидактические упражнения пополняют копилку игровых ситуаций,

развивают творчество в придумывании замысла игры.

Дидактические игры

«Скажи правильно»

способствуют

формированию вежливого обращения между людьми, соответствующего

персонажам игры.

В ходе подготовки к играм разыгрываются разные ситуации: разговор по

телефону, обращение к продавцу, к врачу, к прохожему, разговор капитана

корабля со своими подчиненными, полицейского с нарушителем порядка,

инспектора ДПС с водителем и т.д.

Такую игру можно использовать

практически при подготовке любой сюжетной игры.

Игры-придумывания «Что было дальше?» способствуют развитию

связной речи, творческого воображения, коммуникативных способностей.

Подвижные игры помогают и побуждают детей отображать

разнообразные действия людей, формируют чувство ответственности за

других, развивают внимательность, ловкость.

Для передачи игрового опыта к игре «Путешествие на Северный

полюс» играли в такие игры, как «Проведи отряд», «Покорение снежных

вершин».

Игра – моделирование и Игра – экспериментирование

обогащают содержание игры, развивают самостоятельность и творчество в

выборе

способов

решения

игровых

задач,

умение

самостоятельно

договариваться в игре друг с другом.

При подготовке к игре «Театр» просматривали видеоролик о

нанесении грима артистам, а позже детям был предложен контур лица

человека и они самостоятельно выбирали образ и стремились изобразить его.

При подготовке к игре «Стройка» детям предлагалось обычный дом

превратить в сказочный.

Настольно – печатные и дидактические игры

способствуют

закреплению полученных детьми знаний об окружающей действительности.

Это игры – викторины, игра «Да – нет», интерактивные игры, типа « Что

нужно….?» например строителю, продавцу, работнику салона красоты; «Что

лишнее?», «Подбери правильно», «Назови строительную профессию»

Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой

игровой материал. Поэтому при планировании сюжетно-ролевой игры

составляется список оборудования для создания предметно-игровой среды.

C

оздание и обогащение развивающей предметно-игровой среды –

еще

один компонент комплексного руководства игрой.

Предметно-игровая среда организуется так, чтобы дети могли

участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-

конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др.

4

Это дает детям возможность самостоятельно находить новые повороты

сюжета и игрового взаимодействия.

Дети принимают самое активное участие в оснащении игровой среды.

В основном это изготовление и подбор атрибутов к играм. Театральные

билеты, вывески, элементы костюмов, афиша готовились к игре «Театр».

К игре «Супермаркет» из соленого теста лепили печенье, пирожные,

собирали пустые упаковки.

При подготовке к игре «Школа» совместно вырезали буквы, цифры,

подбирали школьные атрибуты.

К игре «Путешествие на северный полюс» изготавливали бинокль,

рупор, цветные флажки для мачты, спасательный круг, карту.

В группе игровой материал помещается в коробки с условными

обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и

переносят игровой материал в удобную для них зону группы для свободного

построения игрового пространства.

Универсальные игровые макеты для режиссерских игр располагаются

в местах, легкодоступных детям. Тематические наборы мелких фигурок-

персонажей размещаются в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы

универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию

играющих).

Помимо специальных материалов для сюжетных игр есть контейнер с

бросовым материалом для изготовления или использования недостающих

атрибутов.

Немаловажную роль в руководстве сюжетно-ролевыми играми играет

активизирующее (побуждающее) общение воспитателя с детьми.

Активизирующее общение осуществляется с использованием

специальных

методов

руководства,

таких

как:

совета,

напоминания,

поощрения, беседа, вопросы и т д.

В самостоятельной игровой деятельности дети часто обращаются к

взрослому. На их вопросы я стараюсь давать четкие, ясные ответы, но и

оставлять место для размышления. Ненавязчивые советы побуждают ребенка

к размышлению о дальнейших игровых действиях, о повороте в развитии

сюжета, способствуя развитию воображения.

Руководство сюжетно – ролевой игрой должно быть хорошо

продумано, своевременно, ненавязчиво. Воспитательное участие взрослого в

играх детей гибкое и непринуждённое.

Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в

том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать

её в свою работу. Для привлечения родителей к проблеме развития сюжетно-

ролевой игры организовывались разные формы работы с семьей:

Памятка для родителей «Игра дошкольника».

Информация в уголке родителей по теме «Что почитать детям»,

«Расскажите детям», «Как провести выходной»

5

Участие родителей в создании атрибутов к играм, коллекций, альбомов,

презентаций

Участие родителей в проведении экскурсий

Приглашение родителей разных профессий в группу

Родительское собрание в форме «круглого стола» по теме «Сюжетно-

ролевая игра современного дошкольника».

Наблюдения за сюжетно-ролевой игрой и заполнение «Нормативной

карты развития», в частности таблицы «творческая инициатива», показали,

что дети стали воплощать разнообразные игровые замыслы;

активно создают предметную игровую обстановку под любой замысел;

комбинируют и связывают в процессе игры разные сюжетные эпизоды в

новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;

могут при этом осознанно использовать смену ролей;

сформированы умения совместной деятельности – умеют слушать друг

друга, согласовывать цель и средства предстоящей игры;

почти все полученные знания и впечатления переносят в игровую ситуацию;

широко

применяют

конструктивные,

художественные,

творческие

способности для воплощения игрового замысла;

стали более доброжелательны по отношению к друг другу.

6