Довбенко Евгения Михайловна

МАДОУ «Детский сад № 3»

Учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Особенности внимания дошкольников

с расстройствами аутистического спектра

Знание

того,

как

получить

и

удержать

внимание

ребенка,

имеет

решающее

значение

в

обучении

дошкольников

с

расстройствами

аутистического спектра (далее РАС). Оно напрямую зависит от сенсорной

доминантности и/или чрезмерной избирательности детей с РАС. Сенсорная

доминантность рассматривается как тенденция ребенка фокусировать свое

внимание на стимулах в определенной модальности, например, предпочитать

зрительные стимулы слуховым или тактильным. Некоторые дети реагируют

на

раздражители

в

одной

сенсорной

модальности,

полностью

игнорируя

другую. Так, они нередко затыкают уши при общении со взрослыми или

сверстниками,

но

охотно

трогают

собеседника,

рассматривают

его

лицо,

одежду. К чрезмерной избирательности при восприятии стимулов относится

тенденция

у

ребенка

фокусировать

внимание

на

тех

или

иных

характеристиках предметов или окружающей обстановки, игнорируя другие,

не менее важные, характеристики.

Заполучить и удержать внимание ребенка с аутизмом может оказаться

очень трудной задачей. Часто люди, которые взаимодействуют с аутичными

детьми,

и

которые

не

имеют

достаточного

опыта

в

области

обучения

и

воспитания детей с РАС, в том числе и родители, можно заметить, что они

предъявляют детям неадекватные требования. Они дают инструкцию ребенку,

который погружен в просмотр мультфильма, отвернулся спиной или занят

аутостимуляцией. В такие моменты ребенок просто не способен что-либо

воспринимать

или

кого-либо

слушать,

поэтому

винить

ребенка

за

невыполнение требований и непослушание категорически нельзя.

Аутостимулирующее поведение и проблемы с обработкой аудиторных

стимулов могут затруднить процесс сосредоточения внимания. В условиях,

когда ребенок находится в коллективе сверстников, сложно распределить все

звуки и шумы, сосредоточиться на том, что говорит ему взрослый.

Дефицит

навыков

социализации

также

затрудняет

проце сс

сосредоточения внимания у аутичных детей. Прямой взгляд в глаза взрослого

может быть достаточно трудным для ребенка, поэтому после того, как его

заставят сделать это при помощи инструкции «Посмотри на меня», он может

чувствовать себя настолько дискомфортно, что не сможет по-настоящему

сосредоточиться на том, что ему говорят. Нахождение в непосредственной

близости от другого человека, также может представлять собой довольно

дискомфортную

для

аутичного

ребенка

ситуацию,

которая

еще

больше

затрудняет понимание того, что ему говорят взрослые. Все эти факторы

необходимо

учитывать

в

случае,

когда

вы

пытаетесь

добиться

внимания

ребенка с аутизмом и удержать его.

Необходимо так же учитывать, что если ребенок с аутизмом не смотрит

вам в глаза, это еще не означает, что он вас не слушает. К сожалению, многие

люди, а особенно учителя, считают, что ребенок, который смотрит в пол,

когда к нему обращаются, «проявляет неуважение» к говорящему. Тем не

менее, аутичный ребенок может смотреть в сторону исключительно для того,

чтобы сосредоточиться на том, что он слышит, это обусловлено чрезмерной

избирательностью и сенсорной дезинтеграцией детей с РАС.

Для того, чтобы успешно построить работу с такими особыми детьми

необходимо соблюдать ряд предосторожностей.

Следует избегать:

- использования имени ребенка. Как правило, специалисты имеют привычку

использовать имя ребенка для того, чтобы добиться его внимания. Может

доходить до того, что специалист произносит имя ученика в буквальном

смысле сотни раз за двухчасовую сессию. Это связано с тем, дети не всегда

могут

отделить

свое

имя

от

той

инструкции,

которая

за

ним

следует,

соответственно

и

распознавание

ее

может

быть

затруднительным,

а,

следовательно, вырабатывать у ребенка с РАС негативные реакции.

- прикосновения/перемещения лица ребенка.

Во-первых, это не является

истинным индикатором внимания (ребенок может повернуть к вам свое лицо,

но при этом не будет смотреть вам в глаза и не будет вас слушать), это может

быть довольно неприятной ситуацией для ребенка с РАС. Аутичный ребенок

может

на

время

забыть

о

вашем

присутствии

в

те

моменты,

когда

он

погружен

в

аутостимуляцию,

поэтому

неожиданное

прикосновение

к

его

лицу или подбородку может оказаться очень неприятным и пугающим для

него событием. Убедитесь, что ваши прикосновения приятны ребенку.

- «Посмотри на меня». Необходимо понимать, что фраза «Посмотри на

меня» - это не то же самое, что просьба к ребенку обратить внимание на вас.

Не

следует

добиваться

внимания

со

стороны

ребенка

таким

образом.

Используйте естественный тон голоса и заинтересованное выражение лица.

Можно сказать, что-то вроде: «Ты смотришь?» или (указывая на рабочие

материалы) «Посмотри вот сюда»

Следует попробовать:

- использовать поведенческий момент. Если вы пытаетесь организовать

ребенка,

и

ребенок

ведет

себя

невнимательно,

дайте

ему

инструкцию

к

выполнению уже освоенных им задач, например, «Похлопай в ладоши»,

«Встань»

и

др.

Затем

доставайте

учебные

материалы

или

карточки

и

начинайте работать. Не забывайте хвалить за выполнение уже освоенных

задач. Таким образом, у ребенка сформируется поведенческий цикл «просто

(поощрение)

+

просто

(поощрение)»

прежде,

чем

вы

перейдете

к

более

сложным задачам, что увеличит вероятность того, что ребенок останется

внимательным к процессу обучения.

Поощрением

может

быть:

игрушка,

сладости,

щекотка,

игра

в

ладушки,

поглаживания,

жетоны,

просто

похвала.

Это

зависит

от

предпочтений

конкретного ребенка.

- вести себя весело и увлекательно. Лучший способ привлечения внимания

всегда

зависит

от

конкретного

ребенка.

Если

заранее

побеседовать

с

родителями о том, что и какие игры нравятся ребенку, то можно избежать

многих проблем в организации занятий с дошкольниками, имеющими РАС,

используя эти игры, игрушки или предметы как поощрение за выполненные

задания. Малыш собрал часть разрезной картинки - покрутил волчок – и

закончил собирать. Старайтесь начинать занятия (общение) с проведения

оценки предпочитаемых поощрений, чтобы увидеть, что будет мотивировать

(являться наградой, поощрением) ребенка во время занятия.

- следует использовать подсказки во время занятий с ребенком, это позволит

избежать

проявления

негативных

эмоций,

связанных

с

трудностями

выполнения

заданий,

стимулировать

внимание

и

предотвратить

утомляемость.

Физическая

подсказка

–

движения

рук

ребенка

корректируются

руками

педагога;

указательный

жест,

моделирование

правильного ответа (образец взрослого); речевая подсказка – демонстрация

педагогом

того,

что

должен

сделать

ребенок;

визуальная

подсказка

-

использование картинок, схем, моделей и т.п.

В заключении, хотелось бы обратить внимание на то, что необходимо

понимать разницу между вниманием как психическим процессов и навыком

(умением) концентрироваться. Т.е. внимание не должно считаться навыком,

присутствие которого у любого ребенка является само собой разумеющимся.

Может

быть

так,

что

ребенок

просто

не

знает,

как

нужно

оставаться

внимательным. В таком случае, вы можете прибегнуть к методикам для

обучения ребенка данному навыку. Если целью является сосредоточение и

внимательность, при разработке программы необходимо обратить внимание

на

следующие

навыки:

имитация,

рецептивная

речь,

реакция

на

имя,

внимание к предметам/объектам (ребенок взглядом следит за предметом).

Список литературы:

1.

Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ

поведения

(АВА):

принципы

коррекции

проблемного

поведения

и

стратегии обучения детей с РАС и другими особенностями развития. –

Самара: Издательский дом «Бхрах – М», 2014.

2.

Морозова

С.С.

Аутизм:

коррекционная

работа

при

тяжелых

и

осложненных

формах:

пособие

для

учителя-дефектолога

/

С.С.

Морозова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.