Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 125 ГО город Уфа РБ

Тема: «Дети с ОВЗ в ДОУ»

Учитель – дефектолог : Мустафина Л.В.

Уфа 2020 г.

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое

понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013

года закон «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

как физических лиц, имеющих недостатки в

физическом

и

(или)

психологическом

развитии,

подтверждённые

заключением

психолого-медико-педагогической

комиссии

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса

ребёнка с ОВЗ.

В настоящее время выделяются следующие категории детей с ОВЗ:

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями зрения

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

Дети с тяжелыми нарушениями речи,

Дети с задержкой психического развития,

Дети с нарушениями интеллектуального развития,

Дети с расстройствами аутистического спектра.

(дети с ранним

детским аутизмом)

Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития,

у

которых сочетаются два и более первичных нарушения

В

соответствии

с

новым

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дети

с

особыми

образовательными

потребностями

могут

посещать

любое

дошкольное

образовательное

учреждение. Тенденция современного образования идет к инклюзии, то есть

не просто к включению детей с ОВЗ в общество, но и адаптации среды к

таким детям. Цель инклюзии в дошкольном образовательном учреждении -

как

можно

раньше

обеспечить

адаптацию

ребенка

в

обществе,

социализировать его. Но при этом другая сторона медали такова, что не все

родители и педагоги готовы к тому, что особый ребенок будет обучаться и

воспитываться в группе с нормально развивающимися детьми.

Тем не менее, статистика неутешительная, с каждым годом детей с

особыми образовательными потребностями становится все больше. Часто

педагоги испытывают страх и неуверенность в своих силах, когда в

общеобразовательную группу впервые приходит "особый" ребенок. Это

вполне оправданно, ведь такому ребенку требуется больше внимания и

создание специальных условий для обучения и развития. А как же остальные

дети? И тут в голову педагогу приходит мысль о том, чтобы отправить

ребенка в другую группу или в специализированный детский сад, ведь "там

ему будет лучше". Они всячески убеждают в этом

родителей, администрацию,

обращаются к специалистам, с требованием выдать направления на

комиссию и т.д.

В первую очередь педагог должен знать, что родители сами вправе

решать где будет обучаться и воспитываться их ребенок. И если они

выбирают общеобразовательную группу, значит для них важно не только

специальное обучение и развитие ребенка (которое, кстати говоря, можно

получить и дополнительно в реабилитационных центрах или общественных

организациях, но и общение с другими детьми и родителями. Они хотят быть

наравне со всеми, хотят чтобы их "особого" малыша принимали и понимали

также, как и других детей, чтобы он жил и развивался в обществе. И главная

роль в этом, конечно же принадлежит педагогу.

Педагог должен внутренне принять такого ребенка, ведь от этого

зависит то, как малыша будут воспринимать другие ребята, как отнесутся к

появлению ребенка с ОВЗ в группе родители нормально развивающихся

детей.

Бывает так, что родители неадекватно оценивают возможности своего

ребенка, не "видят" проблем. В этом случае педагогу нужно не отсылать

родителей сразу к невропатологу, психиатру, а честно говорить родителям о

том, как ведет себя ребенок в группе, о его положительных достижениях, о

проблемах. Включать родителей в жизнь группы, детского сада, привлекать к

различным

мероприятиям,

готовить

дни

открытых

дверей,

давать

возможность родителям посещать занятия для того, чтобы родители смогли

увидеть своего ребенка на уровне остальных детей и прийти к выводу, что

нужна помощь. И только тогда, когда родители сами зададут вопрос "Что

делать" можно посоветовать обратится за консультацией в диагностические

службы реабилитационных центров, в ПМПК .

-

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И

СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ "САТОРИС"

-

Региональная

общественная

организация

родителей

детей

с

синдромом Дауна «СоДействие»

-благотворительный образовательный фонд "Мархамат"

-

АНО помощи детям и взрослым с расстройствами аутистического

спектра "РАССВЕТ"

-

ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИГО

В работе с родителями большую роль играет участие педагога -

психолога ДОУ.

Как выявить воспитателю "особого" ребенка. На что

обратить внимание

Психическое и моторное развитие является главным показателем

здоровья малыша. Каждый ребенок развивается по- своему, но, несмотря на

это,

существуют

общие

тенденции

формирования

эмоциональной,

познавательной, двигательной активности.

Не стоит сразу подозревать у детей те или иные отклонения в развитии,

так как

поведение ребенка может определяться адаптацией к новым

условиям. Следует помнить, что диагноз ставит врач - психиатр, а решение и

рекомендации по обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ принимает ПМПК.

Наш

детский

сад

посещают

дети

с

различной

степенью

интеллектуальной недостаточности: Это дети с УО, с ЗПР. Дети с РАС

имеются во всех группах. Дети с Синдром Дауна посещают группу 8 вида

для детей с нарушением интеллекта.

1. Дети с УО

Умственная отсталость – это чаще всего врожденное состояние при

котором

интеллектуальные

возможности

резко

ограничены,

а

психологическое развитие ребенка происходит либо медленно, с большой

задержкой, либо не происходит вовсе.

Такие дети могут развиваться до

определенного лимита своих возможностей. Внешние проявления могут быть

ярко выражены, а могут быть не заметны в зависимости от степени.

Отмечаются

- трудности в понимании речи и выполнении простых инструкций

- задержка речевого развития

- трудности в формировании навыков самообслуживания

- некритичность

- отсутствие интереса ко всем видам деятельности

- безразличен к конечному результату

2. Дети с СД

Внешние проявления синдрома:

•

монголоидный разрез глаз; обычно сочетается с наличием

вертикальной кожной складки в области внутреннего угла глаза;

• маленькие закругленные уши;

• уплощенные лицо и затылок; низкая и нечетко выраженная линия

роста волос;

•

меньший, чем обычно, объем ротовой полости, несколько

увеличенный в размере язык с поперечной исчерченностью. В связи с этим

язык может немного выступать за пределы рта;

• короткая шея и укороченные конечности;

• короткие и широкие кисти с загибающимся внутрь укороченным

мизинцем; часто имеется единственная срединная борозда на ладони;

• большое расстояние между большим и указательным пальцами

ноги;

• гипотония - снижение тонуса мышц.

К этому внешнему «букету» присоединяются расстройства в работе

внутренних органов или систем: эпилептические припадки, сбои в работе

эндокринной системы, пороки сердца, стеноз двенадцатиперстной кишки,

нарушение слуха и зрения и другие.

Раньше считалось, что все люди с синдромом Дауна имеют тяжелую

степень умственной отсталости и не поддаются обучению. Современные

исследования показывают, что практически все люди с синдромом отстают в

интеллектуальном развитии, но внутри этой группы их интеллектуальный

уровень сильно различается от незначительного отставания до средней и

тяжелой степени отставания. Все-таки большинство детей с Синдром Дауна

могут научится ходить, говорить, читать, писать, вообще, делать большую

часть того, что умеют делать другие дети, нужно лишь обеспечивать им

адекватную среду жизни и соответствующие программы обучения.

Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная

сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них любопытны и

обладают

хорошей

подражательной

способностью,

что

способствует

привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень

навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна, весьма

различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Конечно, им необходимо больше внимания и ухода, чем обычным

детям, но говорить о крайних психических патологиях чрезмерно, тем более

делать ребят асоциальными.

3. Дети с ЗПР

Задержка развития представляет собой расстройство адекватного темпа

психомоторного,

психического

и

речевого

развития.

При

отставании

некоторые психические функции, такие, как способность к мышлению,

память, уровень внимания и т. д. не достигают адекватной степени

выраженности, установленной для конкретного возрастного периода. ЗПР

носит временный и обратимый характер.

При ЗПР нарушения познавательной сферы носят незначительный

характер, но охватывают психические процессы. Обычно у таких детей

наблюдается гиперактивность. Дети невнимательные, быстро утомляются, у

них низкий уровень памяти. Также они имеют трудности в общении как со

взрослыми, так и со сверстниками.

ЗПР часто сопровождается задержкой

речевого развития.

У детей с ЗПР доминирует игровая деятельность, но она у

них однообразная и стереотипная. Дети не соблюдают игровые правила,

предпочитают однообразный сюжет.

Такому ребенку потребуется помощь там, где обычным детям она не

нужна. Но дети с ЗПР обучаемы, просто требуется больше времени и усилий.

При помощи учителей и родителей ребенок сможет освоить любые навыки,

школьные предметы, а после школы поступить в колледж или ВУЗ.

3. Дети с РАС

Внешние дети выглядят вполне благополучно. Физическое развитие

соответствует возрасту, слух и зрение, как правило, в норме.

Ранний детский аутизм - это отклонение в психологическом развитии

ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения

ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма до сих пор

неизвестны. При РАС наблюдаются:

-монотонные движения;

-отсутствие

интереса

к

окружающим

людям,

нежелание

контактировать с окружающими;

-если происходит смена обстановки, ребёнок пугается и сильно

нервничает;

-дети с трудом осваивают навыки самообслуживания;

-ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;

-длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением

одного звука или слова

- избирательность или полный отказ от еды в детском саду.

- гиперчувствительность к сенсорным воздействиям.

У детей с РАС наблюдаются предельное одиночество ребенка,

снижение

способности

к

установлению

эмоционального,

зрительного,

коммуникативного

контактов;

гиперчувствительность

к

сенсорным

воздействиям. Стереотипность в поведении, связанная с напряженным

стремлением

сохранить

постоянные,

привычные

условия

жизни;

сопротивление

малейшим

изменениям

в

обстановке;

поглощенность

однообразным действиям речевым и моторным (раскачивание, потряхивание

руками, хождение на цыпочках, перебирание пальцами перед глазами);

пристрастие

к

необычным

предметам.

Особо

выделяется

нарушение

коммуникативной функции речи, речевые штампы, фонографическая речь.

Чтобы установить контакт с детьми с РАС требуется сначала

понаблюдать за ними и установить контакт. Первое взаимодействие с

ребенком может длиться очень недолго, буквально 3 секунды, после чего

воспитатель его «отпустит» и больше к нему не приблизиться в течении 15

минут. Но постепенно время активного контакта должно увеличиваться, да и

само занятие должно увеличиться. В первые занятия придется чередовать

тесный контакт с прямым взглядом в глаза и перерывами во взаимодействии

Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности тогда, когда она

четко заранее запрограммирована (последовательность действий). Ребенок,

знающий последовательность своих действий более спокойный. Поэтому в

групповом помещении можно расположить пооперационные карты, на

которых в виде символов изображена последовательность действий.

Рекомендации воспитателям

В работе с ребенком с ОВЗ педагогу следует учитывать

следующие особенности:

1. Как правило родители "особых" детей готовы к сотрудничеству и

взаимодействию с педагогом. Очень важно уже в самом начале обсуждать

возникающие проблемы и искать совместные пути их решения. Следует

узнать у родителей особенности характера, интересы и предпочтения

ребенка. Опираясь на данные, полученные от родителей, педагог может

более эффективно строить свою работу с ребенком в условиях детского сада.

Важно

вести

с

родителями

конструктивный

диалог,

не

оценивать

высказывания, а стараться узнать как можно больше важного и полезного о

ребенке.

2. Другой важный момент во взаимодействии с ребенком с ОВЗ - это

опора на его сильные стороны. Не стоит видеть в малыше лишь

отрицательные черты - это приведет к негативным эмоциям, которые не

способствуют развитию малыша и никак не изменят ситуацию к лучшему.

Правильней будет сосредоточиться на успехах и достижениях ребенка, пусть

небольших, но очень важных для него. Для ребенка с ОВЗ очень важно

постоянное поощрение за малейшие успехи - это развивает в нем веру в

собственные силы и возможности.

Например,

детям

с

УО

нужно

давать

больше

поручений.

Формулировки должны быть односложные и сопровождаться жестами.

Ребенок с СД может принимать участие в музыкальных праздниках,

таетрализованных постановках, и т.д.

3. Следует помнить о том, что детям с ОВЗ необходимы другие

методы и способы подачи информации. Зачастую им требуется больше

времени для принятия инструкции взрослого и выполнения заданий, чем

другим детям.

-инструкции должны быть однотипными, четкими, сопровождаться

жестами. Иногда инструкции требуют многократного повторения.

- Задания должны соответствовать уровню развития ребенка

- индивидуальный подход на занятиях и в игровой деятельности

4. Педагог ни в коем случае не должен сравнивать "особого" ребенка

с другими детьми, ведь его развитие идет другим, собственным путем.

Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых

учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются

негативизм и упрямство.