Мастер – класс

« Метапредмет и метапредметная деятельность»

«Доводы, до которых человек додумывается сам,

обычно убеждают его больше, нежели те,

которые пришли в голову другому»

Б. Паскаль

Сегодня

понятия

«метапредмет»,

«мутапредметное

обучение»

приобретают

особую

популярность.

Это

вполне

объяснимо,

ведь

метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

сначала

важно понять, что такое метапредметность с точки зрения теории

вопроса и практики применения ее на уроках.

Метапредметы —

это

новая

образовательная

форма,

которая

выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный

предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип

интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к

базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема»,

«задача».

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется

способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что

понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или

промыслить, то, что хотят сделать.

В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок

способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать

с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать

с системами знаний).

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы,

которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На

метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение

для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа,

умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются

способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах

задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у

школьников формируются способности понимания и схематизации условий,

моделирования

объекта

задачи,

конструирования

способов

решения,

выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Метапредметный подход включает в себя следующее:

1. Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не

просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями.

2. Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание

своего предмета.

3. Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых

способностей. Таких, как мышление, воображение, способность

целеполагания или самоопределения, речевая и т.д.

4. Наконец, четвертая особенность – это новаторство в плане использования

разного типа методических приемов.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий является

основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию,

самообразованию (умению учиться).

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим

приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат

над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с

любым предметным материалом). Это составление деревьев понятий,

кластеров, приемы сворачивания информации (таблица, схема). Поэтому

формированию универсальных учебных действий могут способствовать

задания творческого характера, используемые на уроках.

Например:

- отгадывание кроссвордов и загадок;

- составление кроссвордов, загадок по пройденной теме;

- игры «Ловушки», «Смысловое соотнесение», «Прогнозирование», «Найди

ошибку» и т. д.

Темы метапредметов могут быть применены практически к любой теме по

любому предмету. Вот несколько примеров метапредметных тем и то, с

какими темами и типами уроков они могут быть связаны:

1.«Знание и незнание» (на уроках введения новых знаний и урока обобщения

полученных знаний);

2.«Рисунок и схема» («Секреты орфографии», «Отрасли экономики» );

3.«Мифы и парадоксы» («Путешествия», «Праздники»);

4.«Позиция и роль» («Профессии», «В магазине», «Семья»);

5.«Общество и среда» («Профессии», «Музыка», «Литература», «Семья»);

6.«Проблемы современного города» («Охрана окружающей среды»,

«Транспорт»);

7.«Порядок и хаос» («Место, где мы живем», «Режим дня школьника»,

«Геометрический материал»);

8.«Простое и сложное» («Увлечения моих друзей», уроки формирования

грамматических навыков, навыков диалогической и монологической формы

общения).

9. « Ромашка Блума» (ромашка вопросов)

Под

творческими

способностями

понимаются

индивидуальные

психологические

особенности

ребенка,

которые

не

зависят

от

умственных

способностей

и

проявляются

в

детской

фантазии,

воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую

действительность.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся

актуален, так как последние исследования показывают, что у наших

учеников значительно больше возможностей усваивать новые понятия,

применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной

ситуации.

Однажды маленький мальчик отправился в школу. Он был еще совсем

маленький, а школа была очень большая. На уроке учительница сказала:

«Сегодня мы будем рисовать». Мальчик очень любил рисовать. Он умел

рисовать львов и тигров, кур и коров, корабли и самолеты. Он взял

карандаши и приступил к работе. Но учительница подошла и сказала:

«Подожди, еще не время. Теперь мы будем рисовать цветы.»

«Здорово», - ответилребенок и нарисовал желтые, оранжевые, синие

цветы.

Но учительница объявила: «Я покажу, как надо рисовать. Вот так.»

Мальчик посмотрел на цветок, свои цветы ему нравились больше, но он

этого не сказал перевернул листок и нарисовал красный цветок на зеленом

стебельке. В следующий раз учительница сказала: «Сегодня мы будем

заниматься лепкой.»«Хорошо», - подумал мальчик, он любил лепить. Но

учительница предупредила: «Подожди, я покажу как надо.» И мальчик

слепил, как надо. Однажды родители мальчика решили переехать, и ему

пришлось поменять школу. В первый день новая учительница сказала:

-Сегодня мы будем рисовать.

-Ура, подумал маленький мальчик и стал ждать, когда учительница

покажет, как надо.

Но педагог не сказала ничего. Она просто прогуливалась по классу.

Когда она подошла к ученику, спросила:

-Ты не хочешь рисовать?

-Хочу, а что нужно?

-Я не знаю, пока ты не нарисуешь.

-А как я буду рисовать?

-Как хочешь - сказала учительница - если бы все сделали одинаковые рисунки,

как бы я узнала, кто нарисовал и чей этот рисунок

-Я не знаю – сказал мальчик. И он начал рисовать красный цветок на

зеленом стебле.

Почему мальчик не стал рисовать? (ждал инструкции). А прямого

указания не должно было быть, потому что ученики способны к

самопознанию

и

самовыражению.

А

роль

учителя

становится

направляющей.

«Расскажи – и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму…»

(Китайская пословица)

Вот и мы с вами будем понимать, пробовать и запоминать!

Первый этап.Разминка. На этом этапе преобладают репродуктивные задачи,

хотя доля репродукции успешно снижается за счёт ограничения времени на

ответ, применения “обманных” заданий, чередования вопросов из разных

областей знаний, что помогает развитию у детей способности быстро

переключать внимание с одной деятельности на другую.

.

– Как можно быстрее ответьте на вопросы:

− Непременная спутница иголки?

− Пространство над землёй, в котором много звёзд.

− Что получится, если дуть на мыльную пену?

− Лепестки, какого цветка отрывают любители погадать?

− К 5 прибавить 7 получится 11?

− Что выпускает из себя чайник, когда кипит?

− Часть письменного стола, которую можно выдвинуть?

− Её надел вместо шапки, человек рассеянный с улицы Бассейной.

− Часть суши, со всех сторон окружённая водой?

− Кто утверждал, что его не учили копать картошку?

− Произведение 8 и 2 равно …

− Переживать или пережевать?



Объясните лексическое значение слов, подберите однокоренные слова.

Переживать – испытывать в жизни что-то, сильные чувства. Жизнь,

поживать, пожилой, жить, дожил.

Пережевать – растирать зубами и движениями языка во рту. Жевать,

разжёвывать, жующий, пожевать, жвачка.

– Хорошее слово вспомнили: ЖВАЧКА. Как правильно: ж(е, и, ы, у)вачка?

– Что скажете? (Работа над скороговоркой: прочтение, заучивание,

пальчиковая гимнастика, запись в тетрадь по памяти).

ЖУЁТ ЖВАЧКУ ЖВАЧНОЕ ЖИВОТНОЕ.

Кого мы называем жвачным животным?

Второй этап. Развитие психических механизмов.

Цель:

формирование

и

усовершенствование

памяти,

внимания,

воображения, наблюдательности.

A.

Найдите отличия между рисунками.

– Вы знакомы с ними? Кто это? (Корова Мурка и телёнок Гаврюша из

произведения Э.Успенского “Дядя Фёдор, пёс и кот”)

В словах которые я назову запоминайте первую букву. Если вы все сделаете

правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение,

например, к теме урока.

1.

Глухой – ф, звонкий - …

2.

Предпоследняя буква в слове «ветер».

3.

Стоит за буквой Р.

4.

Суффикс в слове «речной»

Ответ: весна.

У вас на столах лежат карточки со словами

(приложение № 1)

Красивая,

летает,

весёлая,

птичка,

танцует,

красочные,

плавают,

симпатичный, девочка, поёт, зелёный, рыбки, варит, волк, крокодил

- Разложите их на 3 группы.

- Давайте обобщим, что же это за слова?

- Составьте с этими словами предложения.

- Молодцы!

B.

Числовой диктант.

В любом предмете, почти на каждом уроке есть понятия, которые

можно выразить в виде числа. Проверяя степень усвоения, учитель

действует следующим образом: называет понятия опосредованно, через

число и предлагает совершить действие между полученными числами.

ПРИМЕР: к числу букв в слове «молоко» прибавьте номер склонения

этого же существительного (6+2=8).



Число сторон в треугольнике умножьте на количество углов в квадрате.

(3*4=12)

Третий этап.Решение частично-поисковых задач.

Цель:способствовать развитию детской фантазии, умению мыслить

нестандартно, через индивидуальное восприятие мира.

1.

Волшебный конверт. Из конверта взять фразу и закончить её.



Я словно муравей, потому, что …



Я чувству, что я кусочек тающего льда, если…



Я превращаюсь в тигра, когда …



Я бываю роботом, когда …



Я весёлая песенка, когда …



Я лампочка, если…

2.

Реши задачу на логическое мышление.

В чём смысл этих пар слов? Если вы это поймёте, то назовёте

недостающее слово.

Черное – белое = огонь – ….

Война – смерть = … – жизнь

Рысь – кошка = волк – …

Дети – игра = взрослые – ….

3.

Составьте ассоциативную цепочку со словом – корова. /Корова рыжая,

как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный,

как мама…/.

(Дети богаты на фантазию, собрали очень большую цепочку).

4.

Приём «Матрешка». Это нераспространённое предложение, которое надо

одеть с помощью второстепенных членов предложения.



Дуб растёт.



Могучий дуб растёт.



Могучий дуб одиноко растёт.



Могучий дуб одиноко растёт в широком поле.

5.

«Четвертое лишнее».

Задание: в каждом ряду три слова по определенному основанию связаны

между собой, а четвертое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.



Корова

, медведь, лиса, заяц.



Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.



Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность.

Четвертый этап. Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок)

вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом

Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного

образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней

познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ,

синтез и оценка.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит

определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть

вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то

факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?",

"Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То

есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу

ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является

предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи

относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью

получения информации, отсутствующей в сообщении, но

подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со

слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных

связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот

вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.

Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе

присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу

"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось

бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в

рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев

оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а

что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь

к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление

взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что

можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?",

"Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

.

РЕФЛЕКСИЯ.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную

истину. В каждом человеке идет борьба , очень похожая на борьбу двух

волков. Один волк представляет зло…Другой добро… Маленький индеец

задумался…

Перед вами лежат листочки с разными качествами

Лень

Нерешительность

Любовь

Упорство

Верность

Целеустремленность

Жадность

Упрямство

Выберите те качества, которые вам чужды, не нужны. Прочитаем их.

Скомкаем и выбросим в мусорное ведро. Этот прием так и называется,

мусорное ведро.

Закончить свой мастер-класс я хочу словами Сухомлинского: «Ребенок по

своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же

перед ним открывается чудесный мир в живых красках, в собственном

творчестве, в красоте, в стремлении делать добро людям»