Московец Наталия Алексеевна

МОБУ СОШ ЦО Кудрово

Статья для воспитателей

Тема: Игровая деятельность в ДОУ на современном этапе образования

г. Кудрово 2020г

Фундаментальный характер деятельности детей дошкольного возраста

–игра, в ходе которой развиваются внутренние и физиологические силы

ребенка : его внимание , память, воображение, дисциплинированность и

способность. Кроме того игра –это своеобразный , привычный дошкольнику

порядок изучения коллективного опыта.

Игра представляет собой специализированную деятельность, которая

расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его

жизни. Неудивительно , что проблема игры притягивает к себе интерес

исследователей , при том не только педагогов и психологов ,но и философов,

социологов, этнографов, биологов.

Имеется целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек

зрения:

• игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно,

гармонично, всесторонне;

• игра как средство приобретения и проработки знаний.

В настоящее время общепризнано, что игра представляется основнее

деятельностью ребенка дошкольного возраста. Напомню, что психолог А.

Леонтьев полагать ведущей деятельностью такую, которая показывает в

настоящий

возрастной

период

специализированное

влияние

на

формирование ребенка. Для детей раннего возраста основной является

предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного

возраста ведущей деятельностью становится игра.

•

Совершенствующий

уклон

игры

заключается

в

том,что

она

выставляет ряд условий к ребенку:

• Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-

ролевой игры, — такое воздействие в представляемом плане. Данный момент

обозначается всеми исследователями игры, хоть и

получает различные

названия. Потребность действовать в воображаемом плане ведет к развитию

у

детей

символической

функции

мышления,

вырабатыванию

плана

представлений, построению представляемой ситуации.

• Второе требование — умение ребенка определенным образом

ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра

направлена

именно

на

их

воспроизведение.

Основное

содержание

взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных

комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание

представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.

Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста,

все мы осознаем что,

что развитие деток в дошкольном учреждении

малоэффективно без игры.

И тем не менее мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из

детского сада, детки практически не играют. И причин тому несколько.

• У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых

невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из

телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.

Игра — отображениежизни взрослых людей: играя, ребенок подражает

им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но,

пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности

Москвы, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители.

В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в

графе «должность» — риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.

д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются.

Остаются

только

виды

деятельности

взрослых,

непосредственно

наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного

наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и

портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских

садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для

этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса.

• Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя

вместе с ребенком.

Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше

желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают,

что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше

информации. Времени на игру практически не остается.

А между тем время на игру в ДОУ есть — это заложено в нормативных

документах, являющихся для нас основополагающими, в частности в

инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях.», в

новых СанПиНах.

Другая проблема — восстановить у взрослых, у педагогов умение

играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.

В настоящее время существуют три основных метода руководства

играми детей.

Первый методруководства сюжетными играми деток разработан Д. По

ее мнению, основной путь действия воспитателя на детскую игру и

воспитания деток в игре -влияние на ее содержание, т. на выбор темы,

формирование сюжета, направление ролей и на реализацию игровых образов.

А для того чтобы представить детям новые приемы игры или увеличить

содержание уже начавшейся игры, педагог вынужден вступить в игру, взяв

для себя одну из ролей, в качестве партнера.

Второй метод- метод вырабатывания игры как деятельности —

принадлежит Н. Михайленко и Н. Он основан на реализации трех основных

принципов.

Первый

принцип

компании

сюжетной

игры

в

дошкольном

учереждении:

для того чтобы детки завладели игровыми умениями,

воспитатель вынужден играть совместно с

ними. Очень значительным

моментом, устанавливающим «втягивание» деток в игру, представляется сам

характер действия взрослого. Это должна существовать позиция «играющего

партнера», с которым ребенок переживал бы себя независимым и равным в

возможности подключения в игру и выхода из нее.

Второй принцип: воспитатель вынужден играть с детками для течении

всего дошкольного детства, но на любом возрастном рубеже устанавливать

игру

специализированным

образом,

так

чтобы

детям

мгновенно

«открывался»

и

усваивался

новый,

более

замысловатый

порядок

ее

построения.

Третий принцип: активизируя с раннего возраста и далее на каждом

рубеже дошкольного детства должно при формировании игровых умений

одновременно ориентировать деток будто на осуществление игрового

действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или

сверстнику.

Сформулированные

больше

взгляды

компании

сюжетной

игры

сориентированы на установления у деток игровых способностей, умений,

которые позволят им развертывать независимую игру (индивидуальную и

совместную) в согласованье с их собственными желаниями и интересами.

Третий метод организации независимой сюжетной игры получил

наименование метода комплексного руководства игрой. Он был предложен

Е. Зворыгиной и С.

В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот прием

часто

используется

при

присутствии

и

взаимосвязи

последующих

педагогических

условий:

функциональная

деятельность

детей,

сориентированная на ознакомление с окружающим; обучающие игры;

своевременное

модифицирование

предметно-игровой

среды;

активизирующее общение педагога с детьми в течении самой игры.

1.

Комплексное концентрирование опыта детей. Дома, на занятиях, на

прогулке, в течение

чтения книг, просмотра передач ребенок

усваивает назначение предметов, смысл действий людей, основу их

взаимоотношений, у него формируются главные эмоционально-

нравственные оценки. Это все возможно предназначать источником

происхождения замысла игры, долговременного обогащения ее

содержания.

2.

Для перевода реального навыка в игровой, условный план, для

усвоения детками способов воссоздания действительности в игре

используются обучающие игры (дидактические, сценические и др. )

Они соответственны содержать элементы новизны, вводить деток в

условную ситуацию, воодушевленно приобщать к ходу получения

знаний.

3.

Уместное модифицирование игровой среды, сортировок игрушек и

игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребят

недавних

впечатлений,

приобретенных

при

знакомстве

с

окружающим, а также в учащих играх, нацеливают дошкольников

на

самостоятельное,

созидательное

решение

игровых

задач,

активизируют к разным методам воспроизведения реальности в

игре. Предметно-игровую среду необходимо изменять с учетом

практического

и

игрового

навыка

детей.

Существенно

не

исключительно расширять тематику игрушек, но также подбирать

их по типу многообразного уровня обобщенности образа.

4.

Для закрепления в самостоятельной активной игре приобретенного

детками эксперимента деятельности должен их общение с взрослым

во время игрового процесса. Общение обязано существовать

направлено

на

формирование

прогрессивных

(для

любого

возрастного периода) методов решения игровых задач. Чтобы

достичь желаемого результата

педагог организует активность

дошкольников

в

усложняющихся

проблематичных

игровых

моментах с учетом их определенного практического опыта, а также

игровой среды.

Все

компоненты

сложного

руководства

формированием

игры

взаимосвязаны и равномерно важны при работе с детьми разного

возраста.

Приобретенный

в

итоге

такого

руководства

уровень

вырабатывания забавы на данном возрастном рубеже разрешает

преподавателю направляться дальше, учитывая новые способности

своих воспитанников.

Осмотрев три подхода к руководству игрой дошкольников, необходимо

выработать последующие выводы:



Игра обязана быть независимой через навязанной взрослыми

«сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен

иметь возможность

овладевать всегда

больше трудоемким

«языком»

игры

—

общими

методами

ее

осуществления,

повышающими свободу творческой реализации его собственных

замыслов.



Игра должна существовать совместной деятельностью педагога и

детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех

возрастных стадиях была независимой деятельностью детей.

Время для игры в дошкольном учреждении

Для развития игровой деятельностинеобходимо создавание много

условий: создание предметно-развивающей среды, существование

определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов.

Без

выполнения

данных

условий

невозможно

формирование

творческой самодеятельной игры детей.

Как уже говорилось о том, что одной из первопричин «ухода» игры из

дошкольного учреждения

представляется стремление педагогов

предельно

приблизить

воспитательно-образовательный

ход

в

дошкольном учреждении к «школьной» модели. Главное время и

внимание воспитатели уделяют занятиям с детьми, забывая о важности

самостоятельной детской игры и ее значении для развития детей. «На

игру у нас нет времени! Его катастрофически не хватает! » — говорят

воспитатели.

Это

не

так.

Время

для

игры

есть.

Оно

заложено

в

любой

образовательной

программе

дошкольного

воспитания.

Проанализировав программы и предлагаемые в них режимы дня, и

инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях. »

и новые СанПиНы, мы пришли к выводу, что в режиме дня детей в

дошкольном учереждении время на игру отведено. Главной целью

педагогов представляется правильно это время использовать, всячески

подбадривая деток к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая

детям усвоить новые способы игры.