Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников.

Дети по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность

– естественное состояние ребенка. И тому подтверждение – их любознательность,

постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в

проблемной ситуации. Педагога – должен не пресекать эту деятельность, а наоборот,

активно помогать.

Говоря о опытно-экспериментальной деятельности, мы имеем в виду активность

ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между

явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой

простое, как будто бесцельное экспериментирование, с вещами, в ходе которого

дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по

цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные

действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской

деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде

ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность

выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами,

осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить

свои представления о какой-либо сфере жизни.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально

организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все

виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что

усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных

творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку,

действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем

получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы

исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных

исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Обучение –

творческая деятельность, когда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать,

пробудить жажду познания.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что

оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в

себя следующие конкретные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

• выдвижение гипотезы;

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

• обобщение полученных данных.

Во

время

наблюдения

и

экспериментов

обогащается

память

ребенка,

активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Направленность

данной

программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по

опытно-экспериментальной деятельности.

Мной была разработана и реализуется Дополнительная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности по опытно – экспериментальной деятельности

«Хочу всё знать»

Данная программа актуальна тем, что позволяет развивать широкий кругозор дошкольника, в

том числе в естественнонаучном направлении.

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному

познанию

окружающего,

проявлению

самостоятельности,

исследовательской

активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы

личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру.

Я

считаю,что

использование

экспериментальной

деятельности

является

великолепным

средством

для

интеллектуального

развития

дошкольников,

обеспечивающие интеграцию различных видов деятельности.

Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме

познавательной

деятельности

раскрыть

практическую

целесообразность

экспериментирования, развить необходимый в дальнейшей жизни приобретённые умения

и навыки.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай

попробовать – и я пойму». Усваивается всѐ прочно и надолго, когда ребѐнок слышит,

видит, и всѐ делает сам. Вот на этом и основана работа, проводимая по программе .

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребѐнка, на

развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления

о

различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и

со средой обитания. В процессе эксперимента идѐт обогащение памяти ребѐнка,

активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и

экстраполяции. Необходимость давать отчѐт об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только

ознакомление ребѐнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приѐмов и

операций, которые рассматриваются как умственные умения.

В процессе реализации программы я преследую цель– развитие у детей познавательной

активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремление к

самостоятельному познанию и размышлению. И с помощью экспериментирование в детском

саду решаются несколько задач:

Познавательные:

формировать у детей познавательную и исследовательскую активность,

стремление к умственной деятельности;

развитие интереса к экспериментированию, биологии ;

развивать умение постановки экспериментальной задачи, собирать и изучать нужную

информацию,

находить конкретное решение задачи и материально осуществлять свой экспериментальный

замысел;

Образовательные:

формирование умений и навыков экспериментирования, приборетение первого опыта при

решении экспериментальных задач.

Развивающие:

развитие творческой активности,

формирование самостоятельности в принятии оптимальных решений в различных ситуациях,

формирование внимания, оперативной памяти, мышления;

развивать продуктивную (эксперементальную) деятельность: обеспечить освоение детьми

основных приёмов опытов и экспериментов, составлять таблицы для отображения и анализа

данных.

Воспитательные:

воспитание

ответственности,

высокой

культуры,

дисциплины,

коммуникативных

способностей.

воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

В работе с детьми по опытно-экспериментальной деятельности я придерживаюсь

следующих принципов.

1.Принцип систематичности реализуется через структуру программы, а также в логике

построения каждого конкретного занятия. В программе подбор тем обеспечивает

целостную систему знаний в области экспериментирования.

2.Принцип активного обучения. Предполагает не передачу детям готовых знаний, а

организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия,

узнают новое путём решения доступных проблемных задач.

3.Принцип результативности. Предусматривает получение положительного результата

проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

4.Принцип воспитания личности. В процессе обучения воспитанники не только

приобретает знания и нарабатывает навыки, но и развивают свои способности,

умственные и моральные качества, такие как, умение работать в команде, умение

подчинять личные интересы общей цели, настойчивость в достижении поставленной цели,

трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, внимательность, аккуратность и

др.

Принцип индивидуального подхода в обучении реализуется в возможности каждого

воспитанника работать в своем режиме за счет большой вариативности исходных заданий

и уровня их сложности, при подборе которых педагог исходит из индивидуальных

особенностей детей.

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми:

Метод наблюдения

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах

предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Из практических методов обучения использовали следующие: Игровой метод

Опыт

Из словесных методов использовали следующие:



Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и

точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум,

чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.



Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно

—речевых умений детей.



Художественное слово



Загадки



Напоминание о последовательности работы



Совет



Беседы



Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и

систематизации.

Данные занятия направлены на реализацию задач по опытно-экспериментальной

деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Показателями результативности реализации программы кружка является:

формирование предпосылок поисковой деятельности. Умения определять возможные

методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

Умение применять детьми методов способствующих решению поставленной задачи, с

использованием различных вариантов;

У ребят

возникает

желание

пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной

беседы

в

процессе

совместной,

а

затем

самостоятельной

исследовательской деятельности.

У детей повышается уровень любознательности, наблюдательности. Активизируется

речь происходит пополнение словарного запаса многими понятиями.

Возникновение желания самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.