Екатерина Александровна Горщук,

учитель-дефектолог

МБУ ДО г.Мурманска ППМС-Центра

Влияние сенсорного развития на интеллект ребёнка с ЗПР

Период дошкольного детства – время, когда развивается и совершенствуется

деятельность органов чувств, накапливаются и систематизируются представления об

окружающем мире. Для более полного познания окружающей действительности ребенку

требуется

достичь

определенного

уровня

развития

восприятия,

получить

навык

обследования предметов (сформировать полноценные представления о свойствах и

качествах предметов). Накопление чувственного опыта при знакомстве с цветом, формой,

величиной предметов обозначают как накопление сенсорных впечатлений. Именно эти

впечатления способствуют формированию у детей полноценного восприятия окружающего

мира.

Говоря о сенсорном воспитании дошкольников, мы предполагаем восприятие детьми

формы, цвета, величины, звука, вкуса, качества поверхности. Эти свойства имеют

определяющее

значение

для

формирования

представлений

об

окружающей

действительности и являют собой фундамент общего умственного развития ребенка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все

другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе

образов восприятия и является результатом его переработки. Поэтому нормальное

умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Таким образом, значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно

переоценить. Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а

также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И.

Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что

именно оно является одним из первостепенных направлений дошкольного воспитания.

Особенно это касается воспитанников с ЗПР. Дети с ЗПР это особые дети,

требующего специального подхода в обучении. У этих детей отмечаются снижение развития

психических

познавательных

процессов

и

эмоционально-волевой

сферы.

Поэтому

формирование полноценного восприятия окружающей действительности происходит у них

не так как у нормально развивающихся детей.

Следует отметить, что сенсорное развитие таких детей значительно отстает по срокам

формирования и происходит зачастую неравномерно. Воспитанники испытывают трудности

в обследовании предметов, выделении необходимых свойств, в обозначении этих свойств

словом. Формирование целостного образа предметов – результат сложного взаимодействия

ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов восприятий. Именно это

взаимодействие и оказывается нарушенным. Процессы восприятия у них замедленны,

недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность

процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка.

На основании данных исследовании ведущих педагогов и психологов можно выделить

следующие особенности сенсорного развития у детей с ЗПР:

•

не знакомы с приемом сравнения способом наложения;

•

не обдумывают свои действия;

•

тяжело переключаются с только что сделанного вывода на другой;

•

не могут отвлекаться от размеров предметов, составляющих совокупности;

•

не умеют размещать предметы удобным для себя способом;

•

не умеют устанавливать алгоритм;

•

не различают оттенки цветов.

Недостатки в сенсорном развитии ребёнка дошкольного возраста трудно, а иногда и

невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Это говорит о необходимости

организации процесса сенсорного воспитания детей с задержкой психического развития как

можно раньше.

Однако в отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормальным

интеллектом, которая была изучена всесторонне, проблеме сенсорного развития детей с

задержкой

психического развития было уделено меньше внимания. Поэтому данная

проблема особенно актуальна на сегодняшний день.

Педагогам, работающим с данным контингентом детей, желательно акцентировать

свое внимание на личностно-ориентированной модели воспитания, т.е. определить исходный

уровень развития каждого ребенка, потребности, а затем наметить программу сенсорного

воспитания, учитывая коррекционную направленность процессов воспитания и обучения в

целом.

Установлено, что у детей дошкольного возраста с ЗПР представление о сенсорных

эталонах формируется только в условиях специальной работы, которая преследует решение

следующих задач:

•

формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах;

•

развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам (цвет,

форма, величина);

•

развитие всех видов восприятия.

Первостепенное значение при этом имеет специальная коррекционно-развивающая

сенсорная среда, в которой могут быть представлены следующие группы материалов:

•

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных

функций: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, пирамидки, "почтовые

ящики", плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, различные

современные модификации (вкладыши-формы, объекты для сериации и сортировки);

•

полифункциональные материалы: объемные набивные модули, крупные напольные

конструкторы-модули, пуфы, сенсорные коврики;

•

игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики: "сенсорная тропа" для

ног, массажный коврик, мячи различной конфигурации, кольцебросы, обручи, шнуровки,

мозаики, разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, орешки, зерна),

коробки, банки, лотки для их раскладывания; различные виды застежек - крючки, пуговицы,

шнурки, молнии, слипы, наборы веревочек и лент;

•

нормативно-знаковый

материал:

наборы

цифр

и

букв,

алфавитные

таблицы,

математические коврики.

Следует отметить, что полноценное восприятие складывается в процессе обучения и

многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных

ситуациях и на разных объектах. Вот почему дидактические игры и упражнения следует

использовать в разных вариантах с постепенным усложнением.

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного

чувственного опыта, обогащении впечатлениями и приобретают обобщенный характер, а в

последствии выражаются в элементарных суждениях. Таким образом, становится ясно, что

сенсорное

воспитание,

включенное

в

дидактическую

систему

занятий,

является

неотъемлемой частью их интеллектуального развития.