СОВРЕМЕННЫЕ ИГРОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дошкольный возраст — период активного познавательного развития. В

этот период последовательно формируются и развиваются все психические

процессы. В раннем возрасте происходит развитие восприятия. Зрительное

восприятие в раннем детстве носит непроизвольный и избирательный

характер, часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или

случайные признаки. Развивается слуховое восприятие, прежде всего

фонематический слух. Внимание и память в основном носят непроизвольный

характер, вплетены в другую деятельность. Мыслительные действия в

раннем детстве предполагают установление связей между предметами для

достижения цели.

Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников

Целью работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного

возраста является становление начальной коммуникативной компетентности

ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного

возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с

окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми

разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное

владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на

особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его

восприятию содержание и речевые формы. Согласно Федеральному

государственному образовательному стандарту дошкольного образования

(ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте»

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности

посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности:

бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом

ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает

деятельность.

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель

помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных

сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи,

развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение

звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение

образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом

самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности

дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,

специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода

педагога.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная

ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой

подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и

особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть

возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним

дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой,

природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся

задач познавательно-речевого характера. Воспитателем может быть

организовано множество образовательных ситуаций, направленных на

решение постепенно усложняющихся задач: научить способам

доброжелательного делового общения с собеседником, научить задавать

вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать

полученные сведения в единый рассказ, учить способам презентации

составленного текста.

«Добрые приветствия» (цель: познакомить детей с разнообразными формами

приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе соскучилась»,

«Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы встретились» и

др.).

Примеры форм речевого развития детей - сценарии активизирующего

общения - обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма

включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры;

инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.

Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может

быть:

«Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму

приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в

той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать

«привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком);

«Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств

невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он

понял: ему рады, приветствуют именно его);

«Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового

приветствия).

Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих

многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении

практических и познавательных задач.

Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-

викторины:

«Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов,

придумывании загадок),

«Кто лучше знает свои город» (упражнение в восприятии и составлении

описательных рассказов о местах и памятниках города),

«Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи),

«Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств

языковой выразительности).

Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к

вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности.

Также можно привести примеры разных форм работы для речевого развития

дошкольников: литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки,

игры-драматизации, разные виды театров, интерактивные речевые стенды,

календарь событий и др.

Нужно отметить, что при организации любой образовательной ситуации,

любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:

- во-первых, продумывать организацию разных способов взросло-детской и

детской совместности,

- во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития

коммуникативной компетентности детей

Таким образом, различные формы работы ресурсные в плане развития речи

дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей,

если:

- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую

задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,

- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя

речевые и практические задания,

- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной

образовательной деятельности, который не афиширует своё

коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать

активным коммуникатором.