Стиль детско-родительских отношений как психологическое условие

совершенствования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

в семье

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных

типов семейного воспитания является стиль детско-родительских отношений.

Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и

приемов общения по отношению к партнеру.

Различают общий, характерный и

конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают

направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тен-

денция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации

общения. Стиль детско-родительских отношений — это обобщенные, характерные,

ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком,

это образ действий по отношению к ребенку.

В психолого-педагогических исследованиях понятие «стиль детско-родительских

отношении» часто заменяется понятием «родительское отношение», «стиль семейного

воспитания». Данные понятия употребляются как синонимы.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа

родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости,

теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение,

холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством

ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями).

С.В.

Ковалев

выделяет попустительский

(либеральный),

авторитарный

и

демократический стили семейных взаимоотношений.

Попустительский проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений:

отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное

безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания семьянина обычно

находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и

девушками таких же «принципов», либо в их полном отказе от какого-либо усвоения

родительского опыта, отчуждение от родителей.

Авторитарный и демократический стили образуют своеобразную шкалу, на одном

полюсе которой царит жестокая авторитарность - безапелляционное и бесцеремонное

отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и холодность по

отношению друг к другу, а на другом – коллегиальная демократия, предполагающая

сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и

полное равноправие всех участников семейного союза.

При демократическом стиле взрослые обращаются с ребенком товарищеским

тоном,

корректно

направляют

его

поведение,

хвалят

и

порицают,

высказывая

одновременно

советы

и

предложения,

допускают

дискуссии

по

поводу

своих

распоряжений и не увлекаются подчеркиванием своего руководящего положения.

При

авторитарном

стиле

общение

ограничивается

краткими

деловыми

распоряжениями без всяких разъяснений, ведется четко и не приветливо, основывается на

запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и эмоции другого в расчет не принимаются,

хвалят и ругают его «под настроение», а во взаимоотношениях тратится немало сил на

поддержание некой «дистанции». При последнем же стиле,

попустительском, во

взаимоотношениях и общении последовательно реализуется принцип «делай, что

хочешь».

С точки зрения последствия этих стилей взаимоотношений давно уже доказано, что

наилучшим

из

них

является

демократический

стиль,

в

максимальной

степени

способствующий не только поддержанию нормальных отношений с детьми, но и

формированию у последних таких важнейших качеств гармоничной личности, как

инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. При данном стиле

взаимоотношений, неизбежно включенный в них воспитательный процесс осуществляется

твердо и последовательно, но гибко и рационально, с обязательным объяснением мотивов

своих требований и поощрением их обсуждения; власть используется только в силу

крайней необходимости, правила не являются догмами, а мнение взрослых – истиной в

последней инстанции.

Стиль взаимоотношений существенно определяет эмоциональный их тон. Если

представить его в виде некоторой шкалы, то на одном ее полюсе расположится

родительская любовь – очень близкие, теплые и доброжелательные отношения, а на

другом – далекие, холодные и враждебные. Во многих исследованиях показано, что

родительская любовь необходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших

взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе самом.

Отсутствие же ее приводит к нервным и психическим расстройствам, вызывает

враждебность и агрессивность по отношению к другим людям. Стиль взаимоотношений

реализуется и в средствах воспитания: внимании и поощрении – в первом случае и

строгости и наказании – во втором. Использование первого типа средств обычно приводит

к формированию гармонично развитой личности, использование же второго типа чревато

формированием личности ущербной. Ибо эмоциональный тон и преобладающие средства

воспитания проявляются еще и в типе семейного контроля и дисциплинированы, где

опять-таки

на

одном

полюсе

находится

ориентация

родителей

на

активность,

самостоятельность и инициативу, на другом – зависимость, пассивность и слепое

послушание, что сполна проявляется в наших детях либо по сходству, либо по контрасту.

Стиль

взаимоотношений

взрослых

с

детьми

оказывается

не

просто

средством

поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом

воспитания – воспитания взаимоотношениями.

А.В.Петровский

выделяет

следующие

типы

семейных

взаимоотношений

и

соответственно

им

тактические

линии

в

воспитании:

диктат,

опека,

мирное

сосуществование, на основе невмешательства, сотрудничество. Диктат характеризуется

тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь

ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестоких мер. При диктате ломается

воля ребенка, на корню «вянет» стремление к самостоятельности, инициативе, топчется

личное достоинство. При таком воспитании возникает страх, лицемерие, ложь, вспышки

грубости плюс возможные отклонения в здоровье ребенка. Родители прибегают к

повышенной требовательности из благих намерений, но ущерб, нанесенный развитию

личности, восполнить невозможно.

Гармоничный стиль детско-родительских отношений воспитания отличается:



взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;



высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая

детей;



признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития,

поощрением автономии ребенка;



отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в

проблемных ситуациях;



признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной

стратегии воспитания;



обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями

ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой требований;



систематическим контролем с постепенной передачей функций контроля

ребенку, переходом к его самоконтролю;



разумной и адекватной системой санкций и поощрений;



устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права

каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное

изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка [40, c.238].

Дисгармоничные стили детско-родительских отношений весьма разнообразны, но

всем им в той или иной степени свойственны:

•недостаточный

уровень

эмоционального

принятия

ребенка,

возможность

эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутствие взаимности;

•низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах

воспитания детей;

•

высокий

уровень

противоречивости,

непоследовательности

в

отношениях

родителей с детьми;

• ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

•завышение

требований

к

ребенку

или

недостаточная

требовательность,

вседозволенность;

• неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга,

чрезмерность санкций или их полное отсутствие;

•повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком;

•недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка [23,

с.198].

В

психолого-педагогической

литературе

больше

внимание

уделено

анализу

дисгармоничных стилей детско-родительских отношений.

О.А. Карабанова выделяет следующие дисгармоничные стили детско-родительских

отношений.

Родительское

отношение

к

ребенку

по

типу

повышенной

моральной

ответственности отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребенку. По

разным причинам к ребенку предъявляются требования, не соответствующие его возрасту

и индивидуальным особенностям. Этот разрыв благоприятен для рывка в личностном

развитии, но если отсутствует содержательная помощь со стороны родителей, то в

сочетании с жесткими санкциями такой тип воспитания может стать причиной

невротизации ребенка. Дети, воспитывающиеся в атмосфере повышенной моральной

ответственности, очень обязательны, гиперсоциальны, но склонны к невротизации и

соматизации психологических проблем, к высокой тревожности.

Причинами такого варианта искажения стиля взаимоотношений могут выступать:

делегирование;

искажение

когнитивного

образа

ребенка

(приписывание

больших

возможностей, чем те, которыми реально обладает ребенок); объективные условия

социальной ситуации развития (отец ушел из семьи, мать зарабатывает на жизнь, на

старшего ребенка ложится ответственность за младших и домашние заботы).

Гиперсоциализирующее отношение к ребенку

выражается, как указывает В.И.

Гарбузов,

в тревожно-мнительной концентрации родителя на социальном статусе

ребенка, его успехах и достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом

в группе; на состоянии здоровья ребенка без учета реальных психофизических его

особенностей, возможностях и ограничениях. Родитель проявляет в отношениях с

ребенком чрезмерную принципиальность, не учитывая его возрастно-психологичес-ких и

индивидуально-личностных

особенностей,

во

главу

угла

ставит

принцип

долга,

ответственности, социальных обязанностей, норм и правил. Для этого типа воспитания

присущи шаблонность, предопределенность воспитательных схем и методов без учета

реальных ситуаций взаимодействия и особенностей ребенка. В отношениях с детьми

родитель обнаруживает тревожность, мнительность и неуверенность, что самым прямым

образом сказывается на личностных особенностях ребенка .

Жестокое обращение с ребенком. Такое отношение характеризуется применением

родителем самого широкого спектра наказаний при практически полном отсутствии

поощрений, несоразмерностью проступка ребенка и тяжести наказания, импульсивной

враждебностью родителя. Как правило, ребенок выполняет в семье роль «козла

отпущения», «позора семьи». Образ ребенка искажается родителем, в соответствии с ме-

ханизмами проекции и рационализации ему приписываются всевозможные пороки и

недостатки, патологическая агрессивность, лживость, испорченность, эгоизм и т.д. [36,

c.60].

Отношение к ребенку как к больному, слабому, беспомощному ведет к осознанию им

своей

исключительности,

развитию

пассивности,

слабости,

вседозволенности,

к

трудностям волевого поведения, эгоизму и демонстративности. Ребенок выполняет в

семье патологизирующую роль «больной член семьи».

Значительный интерес представляют также выделенные А.Я. Варгой неадекватные

типы материнского отношения.

1. Отношение матери к сыну по замещающему типу. Сыну приписывается роль

супруга. Отношения в диаде строятся по типу поиска поддержки, перекладывания

матерью ответственности и заботы на плечи сына. Сыну навязывается роль главы семьи,

необходимость заботы о матери. Это бывает как в неполной, так и в полной семье. В

полной — в случае коалиции мать—сын, когда мать недовольна тем, как супруг реализует

свою роль. В диаде отец-дочь отношение отца к дочери как к хозяйке дома не

провоцирует искажения типа семейного воспитания. Такой вариант воспитания скорее

можно рассматривать как воспитание по типу повышенной моральной ответственности,

поскольку отец не претендует на исключительность внимания дочери.

2. Симбиотическая связь матери с ребенком, характеризующаяся гиперопекой и

низкой степенью эмоциональной дифференциации. Может быть как потворствующей, так

и доминирующей, но главная черта симбиотической связи — родитель и ребенок в

сознании матери не разделены, представляют единое целое. Это очень плохо в

подростковом возрасте, так как симбиоз мешает подростку установить контакты со

сверстниками.

3. Лишение родительской любви. Любовь родителя используется как инструмент для

манипулирования ребенком, как награда, которую надо. заслужить.

4. Воспитание посредством актуализации чувства вины также представляет угрозу

для развития личности ребенка, поскольку может стимулировать развитие наказующего

самосознания, низкой самооценки и самопринятия.

Е.О. Смирнова выделяет девять вариантов родительского поведения в зависимости

от выраженности личностного и предметного компонента родительского отношения:

строгий,

объяснительный,

автономный,

компромиссный,

содействующий,

сочувствующий, потакающий, ситуативный и зависимый родитель.

В каждом из перечисленных вариантов превалирует либо личностный (любовь,

сочувствие, сопереживание ребенку), либо предметный (требования, контроль, оценка

качеств ребенка) компонент родительского отношения.

Строгий

родитель

директивен,

авторитарен,

ориентирован

на

социальные

достижения, предъявляет ребенку высокие требования, далеко не всегда согласованные с

его возможностями, ограничивает инициативу и активность самого ребенка.

Объяснительный использует

по отношению к ребенку стратегию объяснений,

ориентируясь на ребенка как равноправного партнера.

Автономный поощряет самостоятельность и независимость ребенка, предоставляя

ему возможность самому находить решение проблем.

Компромиссный придерживается тактики равноценного обмена. Предлагая ребенку

непривлекательное задание или поручение, он стремится «уравновесить» его наградой,

учесть интересы, потребности и увлечения ребенка.

Содействующий чувствителен как к нуждам, так и к потребностям ребенка, всегда

готов

прийти

ему

на

помощь,

ориентирован

на

равноправное

сотрудничество,

предоставляет ребенку шанс самостоятельно справиться с проблемой там, где это

возможно.

Сочувствующий сенситивен к эмоциональному состоянию ребенка и его нуждам,

сочувствует ему и сопереживает. Однако реальной помощи не оказывает, конкретных

действий, направленных на разрешение проблемы, не предпринимает.

Потакающий ставит интересы ребенка выше собственных интересов и интересов

семьи. Готов пожертвовать всем, лишь бы удовлетворить потребности ребенка, даже в

ущерб себе.

Ситуативный меняет свое поведение, требования, запреты, контроль и оценку

ребенка в зависимости от конкретной ситуации. Система воспитания достаточно лабильна

и изменчива.

Зависимый родитель не имеет своего собственного мнения в вопросах воспитания

детей, привык полагаться на авторитеты. В случае неудач и трудностей в детско-

родительских отношениях апеллирует к педагогам, собственным родителям, психологам,

склонен к чтению психолого-педагогической литературы и надеется найти там ответы на

волнующие его вопросы.

Как верно замечает В.С.Мухина, «в реальной жизни все еще более сложно, чем в

любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей

отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом,

отстаивая

каждый

свой

стиль

и

т.д.

Кроме

стилей

отношений,

обращенных

непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль

взаимоотношений взрослых членов семьи».

Итак,

стиль детско-родительских отношений - это обобщенные, характерные,

ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком,

это образ действий по отношению к ребенку. В психолого-педагогической литературе

существует

несколько

классификаций

стилей

детско-родительских

отношений:

попустительский

авторитарный

и

демократический,

диктат,

опека,

мирное

сосуществование,

на

основе

невмешательства,

сотрудничество,

гармоничные

и

дисгармоничные стили родительского отношения. Среди дисгармоничных выделяют:

родительское отношение к ребенку по типу повышенной моральной ответственности,

гиперсоциализирующее

отношение

к

ребенку,

жестокое

обращение

с

ребенком,

отношение к ребенку как к больному.

В настоящее время важнейшей способностью современных родителей должна быть

способность к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка,

готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального

отношения с ребенком. Именно в наше время так много возможностей обучаться и

продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейных

взаимоотношений.