Обучение детей с ОВЗ

Организация работы с детьми дошкольного возраста

с ОВЗ в условиях ДОУ

Я не боюсь еще и еще раз повторить:

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных

условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде

всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями

слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными

расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями

развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной

социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной

самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи

с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на

образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в

области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными

возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в

обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых

достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить

ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях

специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже

дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в

обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и

специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием

занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а

воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и

познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются

индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-

психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора

по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями

следующая:

Педагог-психолог:



организует взаимодействие педагогов;



разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;



проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;



организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;



повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;



проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:



диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;



составляет индивидуальные планы развития;



проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания,

коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную

речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);



консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических

методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Музыкальный руководитель:



Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;



Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала

для занятий;



Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре:



Осуществляет укрепление здоровья детей;



Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:



проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,

конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и

самостоятельную деятельность детей;



воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;



организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций

специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);



применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в

группе;



консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об

индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:



проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;



осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров,

за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо

соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без

барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в

детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что

будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы

является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то

есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской

деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,

низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование

образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены

увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной

работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных

реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное

пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек

и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное

эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с

ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые

особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями

зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную

поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии.

При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,

практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных

методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,

психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы,

направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации

эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий,

предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть

абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить

работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе

педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие

формы работы:



Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого»

ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для

педагогов.



Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за

работой специалистов.



Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся

применять полученные знания на практике.



Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего

ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.

В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными

возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные

реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание

психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать

себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у

педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им

занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные

возможности.