Добрый день. Меня зовут Вяткина Татьяна Сергеевна, я учитель технологии в

Рыбаловской школе.

Анализируя свой пятилетний опытом работы, я пришла к выводу, что

проектный метод- один из самых эффективных методов работы на уроках

технологии.

Изучение существующего научно- практического опыта

Метод проектов – это не новое явление в педагогике. Он применялся (с

переменным успехом) в зарубежной и отечественной дидактике. Еще во

второй половине Х1Х века в сельско-хозяйственных школах США, где

слушатели выполняли проект по определенной теме (например, “Как мистер

Чейз стрижет своих овец электрическими ножницами”), в ходе которого они

получали не только теоретические знания, но и приобретали практические

умения и навыки. Подробное освещение метод проектов получил в трудах

американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других.

Джон Дьюи в начале ХХ века использовал метод проектов в прагматической

педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учетом их

личных интересов. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В

20-е годы ХХ века советская школа активно внедряла и использовала метод

проектов для реализации выдвигаемых задач – развитие ученика – после

распространения издания брошюры В. Х. Килпатрика “Метод проектов.

Применение целевой установки в педагогическом процессе” в 1925 году.

В современном обществе существует потребность в активных, деятельных

людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся

трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами,

способные к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в

общеобразовательный процесс средств и методик, помогающим детям

“открывать” себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности

подростка становится не столько результативность в изучении школьных

предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного

познания и преобразования природы, истории и самого себя.

ФГОС

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном

образовании является деятельностный подход.

Готовность молодежи к трудовой деятельности в новых социально-

экономических условиях предполагает:



умение думать;



собирать информацию;



анализировать;



принимать решения на основе высокого уровня знаний и умений,

постоянной готовности к самообразованию.

Особое место в решении этой проблемы принадлежит разделу проекты в

образовательной области “Технология”, поскольку именно здесь

синтезируются знания естественнонаучного и гуманитарного циклов

образования, имеется возможность проявиться созидательным и творческим

силам и стремлениям детей.

ЦЕЛЬ

Считаю, что основная цель проектов – способствовать развитию

творческой, активно действующей личности и формированию системы

интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.

Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо

объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке

необходимой для этого документации.

Особенностью системы выполнения проектов является возможность

совместной творческой работы учителя и учащегося.

Процесс реализации на уроках

На первом занятии по теме “Проектная деятельность” (после нескольких

проведенных уроков в начале года) объясняю ребятам, что такое проект и

этапы его выполнения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы.

Вместе изучаем тематику проектных заданий. Она должна быть достаточно

широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов предмета и

учесть интересы учащихся. Вместе с тем знакомлю учащихся с требованиями

к изделию, пояснительной запиской, определяю порядок защиты проекта.

Учащиеся знакомятся с ранее выполненными проектными работами.

В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии,

современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных

требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает

положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует

самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта.

Обучающимся с низкой мотивацией к учебе или детям с ограниченными

возможностями здоровья предлагаю выполнение проекта с меньшим

объёмом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а

поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до

минимума. Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную

с обновлением и ремонтом одежды или изготовлением изделия с

наименьшими материальными затратами.

На следующем этапе провожу индивидуальные консультации с каждым

школьником, определяя конкретные задания, выбор материалов и

инструментов, необходимой литературы, повторяем правила техники

безопасности.

Затем ученики приносят план работы над проектом, эскиз или рисунок

изделия, образцы выбранных материалов. Вместе с учащимися

просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию

изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого учащиеся

составляют технологическую карту, делают необходимые расчеты, при

необходимости консультируются у учителя. Вместе с этим приступают к

практической работе по изготовлению изделия и поэтапному оформлению

творческого проекта.

Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов

оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке вместе с

учениками проверяю качество выполнения отдельных деталей и узлов,

обсуждаем последовательность изготовления и оформления изделий, а во

время консультаций даю рекомендации по составлению пояснительной

записки к проектам.

В зависимости от сложности проект может быть индивидуальным или

коллективным.

Убеждена, что проектная деятельность- дело хорошее, но организация её

вызывает определенные трудности как у учителя, так и у учеников.

Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем

большого количества времени на индивидуальную работу с каждым

учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные

цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности,

не подавляя инициативу школьника. При высказывании критических

замечаний стараюсь быть очень корректной.

Межпредметные связи

При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования

знаний и умений по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего

предмета такова, что ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний

по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение,

математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении

различных блоков.

Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить

эскиз модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия не

обойтись без знаний по математике и черчению.

Изучая раздел “Материаловедение”, вплотную приближаемся к химии, а к

физике при изучении раздела “машиноведения”.

При подсчете предварительной и полной себестоимости изделия мы касаемся

экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с

экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования.

Таким образом, межпредметные связи играют важную роль в

образовательной области “Технология” и, в частности, при выполнении

творческого проекта.

Считаю, что метод проектов позволяет активно развивать у учащихся

основные виды мышления, творческие способности, стремление самому

созидать, осознавать себя творцом. У учащихся вырабатывается и

закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических,

экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи,

исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений

выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям

дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности.

Осмысление опыта своего

Привлекая девочек к проектной деятельности, я способствую развитию у

них:

- познавательных навыков;

- критического и творческого мышления;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение увидеть, сформулировать и решить проблему;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение использовать современные ИКТ.

Основные требования к использованию метода проектов и исследований:

1. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей для ее

решения интегрированного знания, исследовательского поиска.

2. Практическая и познавательная значимость результатов.

3. Желание учителя работать творчески не только для себя, но и для

своих учащихся, развивая их, а, не выполняя за них задания.

4. Самостоятельная деятельность учащихся.

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы и

вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформления

конечных результатов; сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

- Результаты совместной деятельности.

Реализация 3-4 проектов в течение года каждой ученицей

- Защита проектов на научно- исследовательских конференциях

- Представление результатов

Заключение

Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности

оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям

технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей

работе.

С позиций компетентностного подхода смыслом образования становится

развитие у обучаемых способностей к самостоятельному решению проблем в

различных сферах и видах деятельности на основе использования

социального опыта, элементом которого становится и собственный опыт

обучаемых.

Но проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования,

а не самостоятельная система.

Труд человека – это процесс преобразования окружающего мира и

совершенствования самого человека. Важно научить молодое поколение

понимать нравственную ценность трудовой деятельности, испытывать

радость и гордость от процесса и результатов труда.