Статья на тему «Игротека для детей с РАС»

Игра – ключевой фактор в развитии ребенка дошкольного возраста.

В игре формируются навыки социального взаимодействия и общения,

такие как способность копировать простые действия, исследовать

окружающее пространство, совместно использовать предметы, отвечать на

действия других людей и выполнять действия по очереди. Детям с РАС

нравится играть, но часто они играют в очень ограниченные по объему

действий игры, используют лишь несколько игрушек, игнорируя все

остальные, или же играют по шаблонам. Тем не менее, ребенок может

выучить и развить эти навыки, и мы можем оказать ему в этом содействие.

В отличие от обычных сверстников, игровая деятельность детей с РАС

имеет следующие особенности:

* «Застревание» на стадии предметной игры;

* Отказ от действия с предметами в соответствии их функциональным

назначением;

* Незаинтересованность игрушками и игровыми предметам

* Отсутствие интереса в игре к другим детям;

* Затруднение в использовании предметов-заместителей или

отсутствие данного умения.

У аутичного ребенка есть любимые игры – одна или несколько. В таких

играх ребенок может часами манипулировать предметами, совершая

странные действия.

Главные особенности таких стереотипных игр следующие:

– цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны

для окружающих;

– в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;

– повторяемость – ребенок раз за разом совершает один и тот же набор

действий и манипуляций;

– неизменность – раз установившись, игра остается одинаковой на

протяжении очень длительного времени.

Положительные стороны стереотипной игры:

-Для ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.

-Если поведение ребенка вышло из-под контроля, возникла

аффективная вспышка, с помощью включения стереотипа игры можно

вернуть ребенка в уравновешенное состояние.

Сенсорные игры дают ребенку новые чувственные ощущения

(зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые).

Проведение сенсорных игр решает следующие задачи:

-Переживание приятных эмоций положительно сказывается на

настроении и поведении ребенка.

-Возникновение эмоционального контакта со взрослым.

-Получение ребенком новой сенсорной информации. Это важно для

расширения его представлений об окружающем мире.

-Внесение в игру новых социальных смыслов. Это введение сюжетов,

что приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о

социальных взаимоотношениях.

Дети с РАС любят манипулировать предметами. При этом основной

мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательные

сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность

матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол... Но вот действовать с

предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный

ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для

него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство. В этом случае

на помощь приходят предметные игры.

Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка.

Обычно без специальной организации такая игра не возникает.

Развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии

должна пройти несколько последовательных этапов. На начальном этапе

специального обучения с ребёнком играет взрослый. И лишь после долгой

работы можно подключать ребёнка к играм других детей. При этом ситуация

организованного взаимодействия должна быть максимального комфорта для

ребёнка: знакомая обстановка, знакомые дети.

Задачи по развитию элементов сюжетно-ролевой игры у детей с

расстройствами аутистического спектра:

1. Формируем у детей умение наблюдать за игровыми действиями взрослого,

а потом воспроизводить с поддержкой взрослого и подражать его действиям.

2. Побуждаем детей обыгрывать разные игрушки.

3. Воспитываем интерес к выполнению игровых действий по подражанию

взрослым.

4. Воспитываем эмоциональное отношение к игре или игрушке.

5. Воспитываем интерес к подвижным играм.

6. Вместе с детьми инсценируем эпизоды знакомых сказок.

7. Учим играть рядом и не мешать друг другу.

На следующем слайде представлены рекомендации по установлению

контакта педагога с ребенком в игре.

На этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт,

можно использовать совместное рисование.

Совместное рисование дает возможность для проявления ребенком

активности, для развития представлений об окружающем мире.

Статистика говорит о том, что в 19% случаев, у детей с расстройствами

аутистического спектра, игра вообще отсутствует. Поэтому в работе с такими

детьми не следует ставить глобальных целей, так как наши надежды могут

не оправдаться. Порой адекватные действия с предметами, появление

незначительного интереса к игре и сверстнику, как к партнеру по игре,

является огромным достижением для такого ребенка.