«Значение интегрированного подхода

в организации образовательного процесса детей в ДОУ»

(консультация для воспитателей)

Гравель Ильзира Адисовна

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий

в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего

мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. У

воспитанников в совместной и самостоятельной деятельности успешно

развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности,

учебные интересы, что содействует процессу активного овладения

знаниями. До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения

количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и

необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило,

отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не

становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и,

соответственно, не формируется целостного представления о мире как

единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации

сказывается и на снижении двигательной активностидетей.

Всё это привело нас к активному поиску меж предметных связей,

использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Перед

нами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в

образовании детей дошкольного возраста, в частности младшего

дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода,

позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок,

самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные

занятия.

Интеграция – (лат. - целый) – означает восстановление, восполнение,

объединение частей в целое, причем не механическое, а

взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и

взаимореализацию.

Интегрированный подход соответствует одному из основных

требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим

по объему, но емким. Интеграция обозначает восстановление,

восполнение - в общем случае обозначает объединение,

взаимопроникновение. То есть объединение в одно «целое», различных

элементов или частей. У того «целого», всегда больше преимуществ и

возможностей, нежели у разрозненных элементов. Такая

интегрированная деятельность делает педагогический процесс более

интересным и содержательным; реализуются

следующие задачи:

1. Создание эмоционально-положительного контакта.

2. Побуждение детей к деятельности через организацию проблемных

ситуаций, сюрпризных и игровых моментов, поисковых вопросов.

3. Моделирование реального объекта на сенсорных тренажерах +

развитие речи.

4. Обучение технике изобразительной деятельности.

Наиболее эффективными являются следующие методы: сюрпризный

момент, игровой момент, поисковые вопросы, рассматривание, наблюдение,

сравнение, обследование, работа с развивающими тренажерами.

Все методы направлены на повышение интереса детей к изучаемым

объектам, развития творческих способностей, закрепление умений и

навыков.

Организация образовательного процесса осуществляется в

следующейпоследовательности:

- было определено содержание работы по познавательно-речевому

развитиюдетей с использованием интегрированного подхода;

- разработана интегрированная образовательная деятельность по

тематике, определяющий содержание вопроса, поиска и его решения;

- подготовлен наглядно-дидактический материал, соответствующий

тематикеинтегрированной деятельности.

Интеграция организованно- образовательной деятельности имеет

отличительные особенности:

- Предельная четкость, информированность учебного материала.

-Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных

предметов.

- Свободное размещение наглядного материала.

- Смена динамических поз.

Каждая образовательная деятельность имеет структуру.

1. Вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая детей

к поиску ее решения.

2. Основная часть: детям дают знания необходимых для решения

проблемного вопроса на основе содержания различных разделов программы

с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и

активизации словаря, обучение связной речи.

3. Заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа

на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

При организации организованной образовательной деятельности

решаются целые системы задач. Преимущество этой деятельности в том, что

ребенок не успевает утомиться от количества приобретенных новых знаний,

а может перейти в необходимый момент на новый

вид «впитываемой»информации. В основе реализации интегрированного

подхода к организованной образовательной деятельности используется

принцип эмоционального восприятия. Ощущение и восприятие в раннем

возрасте - первая ступень в познании мира, развивающаяся речь, опирается

на базу сенсорных представлений. Так же важным является вопрос о

необходимой связи в раннем возрасте сенсорного воспитания и

продуктивной деятельности.

Именно этот принцип позволяет педагогический процесс в работе с

детьми сделать интересным и игровым. Интеграция дает возможность для

самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его

способностей.

Педагогическая и методическая технология интеграции организованной

образовательной деятельности может быть различной, однако в любом

случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из

важных условий при ее проведении для развития детских способностей.

+

❤

В