Организация деятельности учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ

Логопедическое

сопровождение обучающихся

с

ОВЗ

осуществляется

в рамках

психолого-медико-педагогического

консилиума школы.

Учитель-

логопед является

членом

команды

специалистов, реализующих

психолого-

медико-педагогическое сопровождение детей

с

ОВЗ

в

инклюзивном

образовательном пространстве.

Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих

выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему

развитию

устной

и

письменной

речи,

совершенствованию

коммуникации

обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы.

Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности

учителя-логопеда решаются следующие задачи:

1. Проведение логопедического обследования с целью определения

структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление

логопедического заключения.

2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической

работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в

логопедической помощи.

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи

ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов

логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.

4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния

обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по

коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся.

5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ,

методических

рекомендаций

по

обучению

детей

с

ОВЗ.

Определение

разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного

стандарта, повышающих усвоение учебного материала.

6.

Консультативная

работа

с

родителями

и

подбор

комплексов

коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков

письма и чтения, а также их профилактику.

Исходя из задач, определяются основные направления деятельности учителя-

логопеда:

• Диагностическое;

• коррекционно-развивающее;

• организационно- методическое;

• консультативно-просветительское;

Диагностическое направление работы

• Первичное логопедическое обследование (проводится с 1 по 15 сентября)

позволяет

судить

об

уровне

речевого

развития

ребенка

с

ОВЗ,

о

сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных действий и

сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционно-

логопедической работы с детьми с ОВЗ.

•

Промежуточное логопедическое обследование

предусматривается

в

процессе

оказания логопедической

помощи,

позволяющее

скорректировать

имеющуюся

индивидуально-ориентированную

программу

коррекционно-

логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких

проблемах речевого развития ребенка (как в устной, так и в письменной речи).

• Итоговая диагностика представляет собой углубленное логопедическое

обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее

сформированность всех видов универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда включает

в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и

особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание

помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и

воспитания ребенка с ОВЗ.

На

основании

материалов

обследования

осуществляется

группировка

учащихся по схожему дефекту речи.

Групповые логопедические занятия проводятся во 2 половине дня 3 раза в

неделю по 35- 40 минут. Групповые логопедические занятия направлены на

восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к

овладению учебного материала. На занятиях широко применяются разнообразные

наглядные опоры и игровые приемы.

Обобщенная структура группового логопедического занятия:

мотивационная установка,

коррекция звукопроизношения,

развитие фонематического анализа и синтеза,

лексико-грамматические упражнения,

развитие связной речи,

неречевых процессов, мелкой моторики

коррекция нарушений письменной речи

рефлексивный анализ.

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ:

•

Максимальное

использование

сохранных

анализаторов (зрительный,

слуховой, тактильный)

•

Дифференцированный

подход

(психические

особенности,

работоспособность, уровень сформированности речи)

• Частый повтор упражнений с элементами новизны

• Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)

• Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)

• Конкретность и доступность заданий

• Умеренный темп работы

Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые

методы и приемы, наглядность и т. д.)

Введение ФГОС НОО предлагает в качестве основных образовательных

результатов

предметные,

метапредметные

и

личностные.

Результаты

деятельности школьного

учителя-

логопеда напрямую

влияют

на

качество

обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что,

как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний

обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта

общего образования обучающихся с ОВЗ, деятельность школьного учителя-

логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать

более значимой. Программа сопровождения обучающихся с ОВЗ направлена на

создание системы комплексной помощи детям в освоении основных учебных

программ начального общего образования,

коррекционных недостатков в

физическом и психическом развитии, их социальной адаптации.