Д.А. Коротаева,

студент, ФГБОУ «РГУ имени С.А. Есенина»,

г. Рязань

Проблема формирования мышления у детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи (ОНР)

Аннотация. Статья представляет собой краткий анализ проблемы взаимосвязи развития

мышления и речи в дошкольном возрасте. Автором приводятся результаты эмпирического

исследования, подтверждающие отрицательное влияние общего недоразвития речи на

формирование мышления дошкольников. В статье обосновывается актуальность проблемы

развития мышления дошкольников с речевой патологией.

Ключевые слова: мышление, речь, общее недоразвитие речи, дошкольный возраст.

D.A. Korotaeva

Ryazan State University named for S. Yesenin,

Ryazan

The problem of formation of intellection at preschool age with the general

underdevelopment of speech

Annotation. The article is a brief analysis of the problem of relationship between development

of intellection and speech at preschool age. The author provides us results of an empirical research,

which confirm the negative impact of the general underdevelopment of speech on the formation of

thinking of preschoolers. The article substantiates the topicality of the problem of the development

of intellection of preschoolers with speech pathology.

Keywords: intellection and speech, the general underdevelopment of speech, preschool age.

Проблема мышления и речи занимает достаточно актуальное и важное

место среди всех психологических проблем. На сегодняшний день современная

психология рассматривает мышление и речь в системе их взаимосвязи.

Мышление

–

высший

познавательный

психический

процесс,

характеризующийся

обобщённым

и

опосредованным

отражением

действительности и существующих связей между явлениями внешнего мира.

Речь же – высшая психическая функция, форма существования сознания,

служащая средством общения [2].

В дошкольном возрасте проблема развития мышления является предметом

особого внимания в научных исследованиях психологов и педагогов, так как

это сензитивный период для закладывания основы личности, которая будет

определять характер будущего развития ребенка. Дошкольникам становятся

доступными начальные формы таких мыслительных операций, как обобщение,

абстракция,

умозаключение,

основанных

на

опыте

их

практической

деятельности и закрепляющимся в слове. А также важно отметить, что уровень

наглядно-образного

мышления

во

многом

обуславливает

успешность

дальнейшего обучения ребенка в школе и определяет характер развития

словесно-логического мышления.

Количество детей с нарушениями в речевой деятельности в последние

годы имеет тенденцию к увеличению. Самую многочисленную группу из них

составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР), под которым

понимают различные сложные нарушения, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее фонетико-

фонематического, так и лексико-грамматической стороне системы языка при

нормальном слухе и интеллекте [9].

Особое

внимание

исследователей

привлекает

вопрос

о

состоянии

мышления (и познавательной сферы в целом) у детей с ОНР и их соотношении.

Отклонения в психическом развитии детей с общим недоразвитием речи могут

быть вызваны как поражением центральной нервной системы, другими словами

-

той же причиной, из-за которой произошли нарушения и в речевой

деятельности, так и самой речевой патологией, что определяется ролью речи в

психическом развитии ребенка [6].

Трудности коммуникации в связи с недоразвитием речи также могут

обуславливать нарушение развития познавательных процессов, что отмечается

в работах Ковшикова

В.А. (1994), Соботович Е.Ф (2003), Гуровец Л.Л. (1975),

Шаховская С.Н. (1969), Власенко И.Т. (1990). Филичева Т.Б. и Чиркина Г.А.,

отмечают, что без специальноой коррекционной работы дети с трудом

овладевают мыслительными операциями, что опосредовано неполноценностью

речевой функции [12]. Фотекова Т.А. пишет, что у таких детей выраженная

замедленность

прогностической

деятельности

[13].

В

исследовании

особенностей синтеза и анализа у детей с ОНР Лалаевой Р.И. и Гермаковска А.

были выявлены затруднения в выделении существенных (значимых) признаков,

соскальзывание

на

несодержательные

признаки.

[8].

Юртайкин

В.В.,

Ефименкова Л.Н.(1981) пишут, что дети, у которых затронута дефектом речевая

сфера с большими затруднениями усваивают действия наглядно-образного и

словесно-логического мышления, вследствие трудности символизации речи в

мыслительной

деятельности

[15].

Преснова

О.В.

(2001)

отмечает

неравномерность

развития

операций

словесно-логического

мышления

у

дошкольников с ОНР III уровня (лучшая сформированность операции

классификация при недоразвитии других) [10].

Многие авторы указывают на выраженную диспропорцию в развитии

невербального и вербального мышления у детей с речевой патологией

(Ковшиков В.А., Мастюкова Е.М., Соботович Е.Ф.). Показатели вербального

интеллекта у таких детей значительно хуже невербального. Данные Соботович

Е.Ф. (2003) свидетельствуют, что развитие невербального интеллекта у детей с

первичной речевой патологией происходят также непропорционально: одни

мыслительные операции могут находиться в диапазоне нормы, другие будут

задерживаться в своём развитии на 1-2 года [11].

Таким

образом,

дошкольники,

в

целом

обладая

полноценными

предпосылками

для

успешного

овладения

доступными

возрасту

мыслительными операциями, отстают в развитии наглядно-образного и

словесно-логического

мышления.

Важно

как

можно

раньше

выявить

нарушения

в

формировании

логических

операций

для

обеспечения

своевременной

коррекционной

помощи

и

предупреждения

появления

вторичных нарушений в развитии. Именно поэтому проблема исследования

мышления у детей дошкольного возраста с дефектами речи достаточно

актуальна и важна.

Целью проведения исследования было исследование мышления у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Исследование было проведено 6 мая 2019 года на базе МАДОУ "Детский

сад № 147" города Рязани. В исследовании приняли участие 6 детей с нормой

речевого развития и 6 детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Анализируя научно-педагогическую литературу по данной проблеме стало

ясно, что важно проследить уровень сформированности невербального и

вербального мышления дошкольников, а также дать помимо количественной

еще и качественную интерпретацию результатов.

Для реализации цели исследования использовалась методика Векслера

WPPSI для детей дошкольного возраста (4–6,5 лет)

в адаптации Ильиной М. Н.

[5]. Шкала состоит из 10 субтестов, сгруппированных в вербальную и

невербальную шкалы. За оценкой вербального показателя стоит вербальный

интеллект как интегральное образование, понимается функционирование

словесно-логической формы мышления с преимущественной опорой на знания.

Невербальный показатель методики – это деятельность на основе знаний,

умений и особенностей психофизических, перцептивных и сенсомоторных

компонентов. Общий показатель IQ методики является индикатором общего

интеллекта, т.е. сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего

индивиду эффективность выполнения различных видов деятельности.

При

проведении

психодиагностики

мышления

дошкольников

для

определения уровня сформированности мышления по методике Векслера

WPPSI были получены следующие результаты.

По

результатам

невербального

показателя

развития

мышления

у

дошкольников с недоразвитием речи III уровня общим можно выделить

следующее: 33% детей имеет уровень интеллектуального развития - «средний

уровень»; у 50% дошкольников интеллектуальное развитие классифицируется

как «хорошая норма»; 17% - это дети с «высоким интеллектом». Можно

отметить, что развитие свойств внимания (концентрация, распределение,

переключение),

восприятия,

зрительно-моторной

координации,

в

целом,

соответствует норме. Достаточно развиты перцептивные способности, умение

дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах.

Отмечается неплохое развитие аналитико-синтетических способностей. Также

соответствует норме развитие пространственного воображения.

В ходе исследования вербального мышления дошкольников с ОНР III

уровня были сделаны следующие выводы: по вербальному показателю 17%

детей имеет уровень интеллектуального развития – «сниженная норма»; у 83%

дошкольников интеллектуальное развитие классифицируется как «средний

уровень». По результатам теста отмечается следующее: общий объем и уровень

относительно простых знаний не высок; ограниченность и недостаточный

объем лексического компонента речи. Дети имели большие трудности при

выполнении

заданий

вычислительного

характера.

Умение

строить

умозаключения на основе жизненного опыта, социальная зрелость суждений,

способность к логическому обобщению развиты недостаточны.

Таким образом, 83% дошкольников в ОНР III уровня имеют уровень

общего

интеллектуального

развития,

характеризующийся

как

«средний

уровень», а 17% детей – «хорошая норма».

По результатам исследования невербального мышления дошкольников с

нормой

речевого

развития

можно

выделить

следующее:

невербальный

показатель

мышления

определяет,

что

33%

детей

имеет

уровень

интеллектуального развития - «средний»; 50% - «хорошая норма», а у 17%

дошкольников интеллектуальное развитие классифицируется как «высокий

интеллект».

По

полученным

результатам

видно, что

развитие

свойств

внимания, восприятия, скорости формирования новых навыков соответствует

хорошей

норме.

Развитие

перцептивных

способностей,

включенных

в

зрительное узнавание знакомых объектов, определяется как достаточные для

успешного

выполнения

заданий.

Аналитико-синтетические

способности

ребенка, мера устойчивости и произвольности внимания развиты на уровне

нормы. Отмечается хороший уровень развития способности анализировать

целое через составляющие его части.

В

ходе

исследования

вербального

типа

мышления

были

сделаны

следующие выводы: у 33% детей уровень интеллектуального развития –

«средний»; 50% дошкольников имеют «хорошая норма» и 17% детей –

«высокий интеллект». Общий объем и уровень относительно простых знаний,

направленности и широты познавательных процессов у детей развиты

достаточно. Объем и содержание словарного запаса детей соответствует норме.

Дети справлялись с большинством предложенных заданий вычислительного

характера и при стимулирующей помощи выполняли и те задания, которые

оцениваются как самые сложные. Высокий уровень построения умозаключения

на социальной зрелости суждений. Способность к логическому обобщению в

норме.

Таким образом, 83% дошкольников с нормой речевого развития имеют

«хорошую норму», а 17% – «высокий интеллект».

Качественный анализ исследования дошкольников с общим недоразвитием

речи III уровня и нормой речевого развития следующий: в целом почти все дети

легко вступали в контакт, были чувствительны на похвалу, принимали помощь

со стороны, но дети с речевыми патологиями, в отличие от детей с нормой

речевого развития, с пониженным интересом работали на заданиях вербального

характера, вербальные субтесты давались им значительно хуже; у детей первой

группы не было желания дать полного, развернутого ответа, их деятельность

медлительная, либо излишне импульсивная, истощаемая, особенно при

выполнении заданий вербального характера; объем и устойчивость внимания

значительно снижались, когда предлагались вербальные субтесты; речь

маловыразительная, неразвернутая, отмечается бедность словаря, фразовая речь

не сформирована, высказывания аграмматичны, страдает произносительная

сторона речи.

По полученным результатам была составлена сводная таблица.

Сводная таблица по исследованию мышления дошкольников с ОНР

III уровня и нормой речевого развития

Таблица №1

Показатель IQ

Среднее

значение:

Невербальный

показатель IQ

Вербальный

показатель IQ

Общий

показатель IQ

для детей с общим недоразв. речи III

уровня

114

94

104

для детей с нормой речевого развития

115

113

116

Полученные данные по методике WPPSI свидетельствуют о том, что у

детей

с

общим

недоразвитием

речи

III

уровня

показатель

развития

невербального интеллекта незначительно ниже показателя уровня развития у

детей без речевой патологии. Так, в среднем у детей обоих групп уровень

развития невербального мышления – «хорошая норма». Уровни развития

вербального

мышления

в

обеих

группах

показали

более

вариативные

результаты: дошкольники с речевой патологией имеют «средний уровень»

развития интеллекта тогда, как дети с нормой речевого развития - «хорошую

норму». При сравнении общего показателя IQ разница также видна. Первая

группа детей имеет «средний уровень» интеллектуального развития, а вторая

показала «хорошую норму».

Кроме того, нельзя не отметить разницу в качественной характеристике

дошкольников при работе во время исследования. Дети с ОНР III уровня

отличаются

особенностью

мотивационного

поведения

–

испытывают

пониженный интерес к заданиям вербального характера по сравнению с

невербальными,

также

во

втором

случае

появляются

трудности

с

концентрацией внимания, усидчивостью, наблюдается высокая утомляемость.

Дошкольники первой группы имеют затруднения в вербальном выражении

своих мыслей. Однако при выполнении невербальных субтестов дети как

первой, так и второй групп почти одинаково успешно справлялись с заданиями

с незначительным отставанием первой группы, что связано с трудностью в

понимании

обращённой

речи

из-за

недостаточной

сформированности

фонематического анализа. Дети обеих групп охотно шли на контакт, ко всем

заданиям приступали с интересом

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при изучении мышления

дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня неполноценная речевая

деятельность влияет на формирование и развитие мышления. Из этого следует

необходимость уделять внимание вопросу формирования мышления ребенка с

речевой патологией с раннего детства с целью предупреждения появления

вторичного нарушения. Умственное развитие – это сложный многогранный и

интегрированный

процесс,

поэтому

профилактическая

и

коррекционная

помощь

должна

носить

комплексный

характер,

учитывать

гибкость,

динамичность

и

актуальный

уровень

сформированности

мыслительных

операций, а также возрастные особенности (ведущая деятельность, уровень

речевого развития). От этого зависит психологическая и интеллектуальная

готовность дошкольника к школе, успешность его адаптации к учебной

деятельности.

Список литературы:

1.

Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. – М.,

1990.

48.

2.

Гуревич П.С. Психологический словарь. –

М.: "ОЛМА Медиа Групп", "ОЛМА Пресс

Образование", 2007. - 800 с.

3.

Гуровец Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и

обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и

методы их устранения. - М., 1975.

4.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

5.

Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей // Практическая

психология. – СПб: Питер, 2006. – с.368.

6.

Ковшиков В А., Элькин ЮЛ. О состоянии мышления и его соотношении с речью у

детей с экспрессивной алалией. – Л., 1979.

7.

Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. – СПб.: КАРО, 2006.

- 304 с.

8.

Лалаева, Р. И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников

с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Р. И. Лалаева, А. Гермаковска //

Дефектология. - 2000. - № 4. - С. 17-22.

9.

Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений/под ред.

Л. С. Волковой. —5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

2006. — 703 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

10. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6- летнего

возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в

развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М. - Воронеж, 2001. - С.

104 – 111.

11. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классикс-

стиль, 2003. - 160 с.

12. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая

группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических

работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.:

Альфа, 1993. — 103 с.

13.

Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре

дефекта у детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Фотекова // Дефектология :

научно-теоретический и методический журнал / ред. В.И. Лубовский. – №2 1994. – С.

9-13.

14. Шаховская С.Н. Недоразвитие и утрата речи. Алалии // Расстройства речи у детей и

подростков: Сб. тр. - М.: Медицина, 1969. - С. 156 - 176.

15.

Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-

воспит.

работы

в

группах

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

//

Дефектология. - 1981. - № 1. - С. 74 - 80.