Комитет по образованию Администрации Городского округа Подольск

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 24» (МОУ СОШ № 24)

Структурное подразделение дошкольное отделение «Ласточка»

Консультация

для педагогов

«Развитие речи ребёнка –

важный аспект формирования и становления личности»

Подготовила:

учитель-логопед

Моисеева М.Г.

Г.о Подольск

Человеческая речь – это вибрация мысли, не плод разума, как такового, а природный

механизм, который существует ровно столько, сколько существует сам Человек, в

независимости от среды обитания.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас.

Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь

для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает

человека от других представителей живого мира.

Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки

его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности

в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и

условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой

активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую

функцию:

- ухудшение состояния здоровья детей;

- существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;

- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;

- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо

в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к

нему отношении.

Причины низкого уровня развития.

Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни

и воспитания могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить.

Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Надо содействовать тому,

чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы

процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком

содержания для его речи – накоплению представлений, понятий, мыслей; надо предоставить

ребенку наилучшие условия для овладения, совершенными формами структуры речи.

Причины низкого уровня формируются из-за:

1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает

методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит

ребёнка.

2. Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс

в отрыве от мышления, воображения, эмоций.

3.

Также развитие речи

рассматривают

как

подражание

и

забывают

про

формирование языковых обобщений.

4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные

умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.

5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и

используют фронтальные методы.

6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно

и воспитатель не хочет ею заниматься.

7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с

рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

Для успешного развития речи необходимо:

1. Интересно организовать жизнь ребёнка.

2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.

3. Создавать соответствующую обстановку.

4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех

талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.

Исходя из вышесказанного в нашем дошкольном учреждении максимально

создаются условия для развития речи детей. По данной проблеме систематически проходят

педагогические советы, тренинги, консультации для родителей и педагогов.

В общении с взрослыми и сверстниками педагоги побуждают детей обращаться к

взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей

к речевому общению между собой, задают детям образцы правильной литературной речи:

• речь сотрудников чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

• в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3. Педагоги обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в

соответствии с их возрастными особенностями:

• следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и

упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому

анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

• наблюдают за темпом и громкостью речи детей.

4. Педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря:

• создают ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и

предметную деятельность;

• помогают ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказать

о них;

• обеспечивают развитие образной стороны речи (переносимый смысл слов);

• знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

6. Развивают связную речь:

•

побуждая

детей

к

рассказыванию, развёрнутому изложению

определённого

содержания;

• организуют диалоги между детьми и взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя

детей в выполнении словесной инструкции.

8. Так же создаются условия для развития планирующей и регулирующей функции

речи детей:

• педагоги стимулируют детей комментировать свою речь;

• упражняют в умении планировать свою деятельность.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы и поощряют

детское словотворчество.

Важным качеством речи является образность.

Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой

выступает сравнение.

Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто,

бойко, так вырвалось из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко

сказанное русское слово».

Писателя восхищает слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не

оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.

Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. В

таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.

Источниками развития выразительности детской речи

• Устное народное творчество.

• Художественная литература

• Речь воспитателя

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и

природы. Через художественные произведения детям становится ближе и понятнее то, что им

труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его

отношение к другим людям и природе. Литература раскрывает ребенку действительность

разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через

сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы

и раскрывается определенная идея. Художественная литература обогащает эмоции детей.

Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем

больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей

и обедняет их речь.

Самым мощным, самым эффективным средством развития связной, образной,

выразительной и культурной речи - является СКАЗКА.

В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям

становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём

семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - стихами и

прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на

всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром

человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите:

"Почему именно сказка? Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные

понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда

либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для

разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким

образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в

образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми.

Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать

наказания - не быть злодеем. Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил,

а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй

волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.

В одной из песен Владимира Высоцкого есть слова:

Этот рассказ мы с загадки начнем, Даже Алиса ответит едва ли, Что остается от

сказки потом, После того, как ее рассказали?

А как бы вы ответили на этот «детский» вопрос?

Да, вы правы, сказки — это не только прекрасное творение искусства, их социальная,

художественная и педагогическая ценность несомненна и общепризнанна. В простых

историях о хитрой Лисе и доверчивом Волке, Емеле и царевне Несмеяне, о злом Кощее и

бесстрашном добром молодце и т. д. нас привлекает неистощимость выдумки, мудрость

жизненных наблюдений. Сказка позволяет приобщить детей к духовной культуре своего

народа и обогатить знаниями об истории своей Родины.

Использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских

задач)успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое

воображение, диалектическое мышление. Сочиняя сказки, ребенок открывает для себя мир,

когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной,

эмоциональной,

волевой) и

которые

проявляются

в

различных

видах деятельности:

коммуникативной, познавательной, преобразующей.

Любимое занятие каждого ребенка — игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для

ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность.

Великий немецкий поэт Фридрих Шиллер писал, что только человек умеет играть, и

только тогда он вполне человек, когда он играет. Эта мысль очень нравилась замечательному

советскому педагогу Василий Александрович Сухомлинскому. Перефразируя ее, он говорил,

что есть нечто сестринское, близкое между сказкой и игрой, что только человек умеет

создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слушает сказку, сочиняет

или вспоминает ее. Сказки зовут к преобразованию мира, созиданию на началах

человечности и красоты, осуждая зло, насилие, разрушение, разбой.

Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях семена любви и

уважения к книге, к художественному слову, фольклору.

В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир

народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и

лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. С помощью

волшебной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с

основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно

использовать этот богатейший материал.