« Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Корнева И.П.- воспитатель

МБОУ СОШ с. Старобурново

«Воспитание есть искусство, применение

которого должно совершенствоваться

многими поколениями». Принцип

искусства гласит: дети должны воспиты

ваться не для настоящего,а для будущего,

возможно лучшего состояния рода

человеческого»

И. Кант.

Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в настоящее время знают все,-

это результат нерационального природоиспользования, результат деятельности людей, которых не

беспокоит проблема сохранения природных ресурсов, результат потребления природных богатств

Земли, для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего

поколения.

Все беднее становится растительность планеты, полностью истреблены некоторые виды

животных, опасные химические вещества постоянно выбрасываются в атмосферу, реки, моря,

озера, в окружающей среде накапливаются не разлагающие вещества.

Чтобы выработать любовь к природе, бережное отношение к ней, экологически грамотное

поведение человека в природе необходимо дать возможность наилучшим образом приобщить

ребенка к Красоте, Гуманности и Здравому смыслу, которых нам порой не хватает.

Экологическое воспитание дошкольников- это процесс формирования у детей осознанно-

правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.

Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных

компонентов.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира:

ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о различных

формах жизни. Уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления,

сознания, экологической культуры. Но только при ином условии- если взрослые, воспитывающие

ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и

беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают

наладить взаимоотношения с ним.

Природа существует объективно, изначально независимо от человека, развивается по своим

непреложным законам. Человечество лишь на последней стадии исторического развития стать

геологической силой, силой планетарного масштаба, при этом оно вторглось в природу, не зная ее

законов.

Воспитательно- образовательной работой занимается взрослый, поэтому прежде всего от него

зависит результат- продвижения детей по пути обретения экологической культуры.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка- период бурного

роста,

интенсивного

развития,

период

непрерывного

совершенствования

физических

и

психических возможностей, начало становления личности.

Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов

взаимодействия с природой.

Чем раньше мы начнем воспитание, тем ощутимее его результаты.

Чувства любви к природе можно воспитывать, если знакомить ребенка с ее тайнами, вместе с

ним разговаривать и показывать ему интересное в жизни

растений и животных, учить его наслаждаться природой: запахам цветущих

трав, красотой цветка, пейзажами родных мест. Учить наблюдать, как птица

учит летать своих птенцов, как трудится муравей. Заинтересовавшись природой, ребенок полюбит

ее, захочет узнать о ней больше.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно стать

воспитанием сердца, которое рождает чувства, мысли и поступки.

Для своей работы я выбрала тему экологического воспитания дошкольников, в наше время

важнейшее направление педагогики детства. Почему?

Во- первых, любовь к природе, бережное отношение к ней, экологически грамотное поведение

человека стало залогом выживания человечества, в общем для нас Доме- планете Земля.

Во- вторых, это хорошо понимали наши мудрые предки, приобщение к природе дает

возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте, гуманности, и здравому смыслу,

которых нам порой не хватает.

Сегодня наш дом в опасности. С каждым днем появляются все новые зоны экологического

бедствия. В земле, в воде, в воздухе обнаруживают токсические вещества, от пожаров гибнут леса,

под воздействием рук человека исчезают ручьи и даже реки, гибнут животные, идет варварское

уничтожение золотого запаса- генофонда редких животных.

Природа не какое-то символическое богатство. Это, прежде всего труд десятков и сотен

поколений, поливших потом родную землю и передавших своим потомкам. Природа- богатство

материальное и без него, если оно, по какой- то причине оскудеет или обеднеет, мы станем беднее.

Остановить опасность, уберечь общий дом от катастрофы может только человек. Наша задача

вырастить и воспитать такого защитника, обогатить знаниями, научить быть милосердными,

любить и беречь свою землю, по- хозяйски распоряжаться ее богатствами. Воспитание

экологической культуры- долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с

природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты.

«Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищницами жизни.

Мало того чтобы сокровища эти охранять, - их надо открывать и показывать». М. Пришвин.

Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого

отпущен небольшой- семь лет, дальше это сделать будет трудно. «Годы детства- это прежде всего

воспитание сердца»- писал В. Сухомлинский.

Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Отношение всегда

имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается

в поступках, практических

действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на

основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи

отмечают сложный характер связи между знаниями и эмоциями: отношение

не может зародиться только на основе знания- к нему должны подключиться личностный смысл,

понимание, осознание объективности происходящего.

В современном обществе преобладает прагматизм- природу рассматривают лишь с позиций

пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим существам, считает себя «выше,

значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в

природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Новым типом отношения к природе должно стать

субъективно-

этическое

отношение,

которое

характеризуется

личностной

установкой

на

партнерстве (с позиции этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема

формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического

образования, если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на

окружающую среду), а субъективный- как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир

природы».

Важнейшим компонентом такого отношения является поступок. Формирование субъективно-

этического отношения к природе обеспечивается системой психологических механизмов, которые

оказывают воздействие на перцептивно- эмоциональную, когникативную и практическую сферу

личности.

Общезначимыми факторами является:

- отношение к природе поддается формированию: у дошкольников отношение не носит

обобщенный характер- это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в

пространство их жизнедеятельности,

- личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется на основе интереса к

явлениям, объектам, событиям, процесса и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель,

т.е. на основе знаний,

- формирование отношения и его проявление всегда связаны с деятельностью- трудовой, игровой,

изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения,

- первоосновой возникновения у ребенка отношения к природе служит непосредственный контакт

с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми

существами,

- отношение к объектам и явлениям природы у дошкольника появляется только на основе эмоций-

чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в

отношения,

- формирование отношения к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней

сопряжено с поиском специальных педагогических приемов ( как отдельных, так и комплекса),

вызывающих у него личностные переживания,

- отношение к природе может носить разные оттенки- бережное, заботливое, познавательное,

эстетическое,

ответственное,

осознанно-

правильное,

экономно-

бережное,

характер

формируемого отношения зависит от педагогической цели и технологии ее достижения.

Одним из основных направлений работы познавательной деятельности является развитие речи.

Язык духовное богатство народа. Чем глубже ребенок познает тонкости родного языка, тем

активнее воспринимает его красоту всего окружающего. Идя на прогулку с детьми в лес, сад,

поле, берег реки, на луг мы наблюдаем за окружающей природой, открываем новое. Чувствуя,

переживая красоту увиденного и услышанного, ребенок воспринимает тончайшие оттенки слова,

и это слово входит в его душу. У детей появляется желание рассказать о красоте, и они составляют

маленькие рассказы о природе. Это важнейшая форма работы по развитию речи и мышления.

Однако наивно ожидать, что ребенок под влиянием красоты окружающего мира составит рассказ.

Он только тогда составит рассказ, когда услышит описание природы от воспитателя.

Экологическое воспитание проводим с учетом возрастных особенностей по двум

направлениям:

- формирование экологических знаний,

- экологически правильного отношения к природным объектам.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей относится к миру природы,

необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Экологическое

воспитание должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области

экологии.

Педагогическое общение, которое всегда сопровождает взаимодействие педагога с детьми- еще

одно важное условие успешной деятельности.

Особый смысл в понятии «педагогическое общение» вкладывает А.А.Леонтьев. По его мнению,

это,

то,

что

обеспечивает

коллективную

деятельность:

постановку

конкретных

задач,

распределение обязанностей,

определение

моментов взаимодействия.

Он подчеркивает:

«Общение непосредственно обеспечивает взаимодействии, а уж это последнее- коллективную

деятельность». Обязательным является организация дежурств в уголке природы. Проводим

посадку растений, прополку. Труд становится осмысленным, экологически целесообразным:

- если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в

которых они находятся,

- если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь

эмоционально богаче.

Чтобы мои воспитанники в дальнейшем могли черпать в природе вдохновение и силу, любовь и

мудрость, бережно относиться к растениям и животным, нужно учить их.

Привлекая детей к тесному общению с природой, способствует развитие таких качеств как:

доброта, терпение, отзывчивость, трудолюбие и милосердие. Совершая экскурсии в природу, дети

познают природу родного края, воспитываю любовь к малой Родине.

Воспитание экологической культуры - долгий путь формирования правильных способов

взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты.

«Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни.

Мало того, чтобы сокровища эти охранять- их надо открывать и показывать».

Работу по экологическому воспитанию нужно постоянно развивать, усовершенствовать,

обновлять. Планирую и в дальнейшем находить новые интересные формы в своей работе.