Мазагаева Эльмира Абасовна

Дата публикации:

30.12.2020 г.

Статья: «Нравственное воспитание дошкольника в семье и детском

саду»

Нравственное воспитание старших дошкольников является одной из

важных проблем педагогики на современном этапе развития России, которой

уделяется огромное внимание со стороны учёных, педагогов исследователей.

Дошкольное

детство

-

это

период

усвоения

норм

морали

и

социальных

способов поведения. В дошкольном возрасте закладываются основы всех

основных понятий и навыков, необходимых для дальнейшей жизни. В это

время

происходит

ориентирование

ребенка

в

отношениях

людей,

накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных

поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными

пониманию детей этическими нормами и правилами.

Содержанием нравственного воспитания является формирование таких

нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские

отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и

радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств

и

отношений,

их

общественной

направленности,

воспитание

начал

ответственности.

Среди

них

можно

выделить

два

направления:

создание

условий для практического опыта и формирование правильных моральных

оценок.

В

результате

такого нравственного

воспитания

ребенок начинает

действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому,

что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного

правила в отношениях между людьми. Становление духовно-нравственных

ценностей

начинается

в дошкольном

детстве.

Именно

в

этом

возрасте

происходит

процесс

усвоения

ребёнком

социальных

требований,

норм,

которые

становятся

внутренним

«Я»

детской

личности,

содержанием

побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребёнок

приобретает свою, особую систему эталонов ценностей, которые являются

основой духовно-нравственного воспитания. Эти ценности условно можно

объединить в две группы:

1.

семейные

ценности (любовь,

забота,

доброта,

сочувствие,

традиции, уважение к старшим, забота о младших членах семьи, любовь к

родному краю, бережное отношение к родной природе);

2.

культурные

ценности (произведения

искусства,

фольклор,

национальные праздники, уважение к труду и творчеству).

Становление личности ребенка происходит изначально в семье. Семья

- это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и

взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их,

ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе отношение. Важную

роль

в

воспитании

детей

играет

общий

уклад

жизни

семьи:

равенство

супругов, организация семейной жизни, правильные взаимоотношения между

членами

семьи,

общий

тон

доброжелательности,

взаимного

уважения

и

заботы, общий порядок и семейные традиции, единство требований взрослых

к ребенку. Тот дух, который царит в семье и детском саду, оказываются

определяющими в формировании внутреннего мира ребёнка. В полной семье,

где

по

жизни

рука

об

руку

идут

мать

и

отец,

женщина

является

хранительницей семейного очага, символом материнства и женственности,

мужчина — защитником и опорой. Дети в такой семье окружены и любовью

и заботой, а взаимоотношения между родителями играют основополагающую

роль

в

формировании

положительных

личностных

качеств

ребёнка.

Осознание ребенком своей роли в семье, понимание связи с близкими людьми,

знание

родословной,

следование

семейным

традициям

положительно

отражаются на духовности и нравственности ребёнка.

Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не

только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных

участников

формирования

детской

личности.

Поэтому

так

важна

тесная

взаимосвязь

педагогического

коллектива,

детей

и

родителей.

Именно

от

совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания

детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно

воспитание цельной личности.

Так как, по мере своего развития ребенок примеряет на себя различные

общественные

роли,

каждая

из

которых

позволит

ему

подготовиться

к

выполнению

различных

социальных

обязанностей

—

ученика,

капитана

команды, друга, сына или дочери. Каждая из таких ролей имеет огромное

значение в формировании социального интеллекта и предполагает развитие

своих

собственных

нравственных

качеств:

справедливости,

отзывчивости

доброты, нежности, заботы о близких. И чем разнообразнее будет репертуар

ролей малыша, тем с большим количеством нравственных принципов он

познакомится и тем богаче будет его личность.

Совместные формы работы детского сада и родителей по формированию

нравственных качеств

Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности воспитателя и

других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение

следующих задач:

- установление единства в воспитании детей;

- педагогическое просвещение родителей:

-изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

-ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного

поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений,

способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах

ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей,

их осведомленность о работе дошкольных учреждений.

Семья

является

институтом

первичной

социализации.

Детский

сад

входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и

представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса

социализации тесно связаны между собой.

В

настоящее

время

необходимость

общественного

дошкольного

воспитания

не

вызывает

ни

у

кого

сомнений.

Отношения

дошкольного

учреждения

с

семьей

должны

быть

основаны

на

сотрудничестве

и

взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

детского

сада)

и

наружу

(сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными

институтами:

общеобразовательными,

музыкальными,

спортивными

школами, библиотеками).

Привлекать родителей к мероприятиям, способствующим совместной

деятельности

родителей

и

детей.

Необходимо

широко

применять

как

групповые, так и индивидуальные формы работы с родителями:

- беседы;

- консультации: «Воспитание самостоятельности и ответственности»,

«Как организовать труд детей дома»;

- совместные конкурсы: «Дары Осени», «Мой гербарий» поделки из

природного материала, поделки из овощей, сезонные выставки совместных

работ «Новогодние игрушки»;

-

совместные

работы

детей

и

родителей

на

темы:

«Моя

семья»,

«Спортивная

семья»,

«Как

я

провел

лето».

Оформляется

фотоальбом,

к

которому

ребята

потом

постоянно

обращаются,

показывают

друг

другу

фотографии своей семьи. Дети делятся своими впечатлениями, учатся слушать

друг

друга,

проявляют

интерес

к

собеседнику.

Это

может

получить

подкрепление в виде семейной проектной деятельности на тему «Я и вся моя

семья». Данный детско-родительский проект относится к долгосрочным и

включает в себя: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Герб семьи»,

«Девиз

семьи»,

обычаи

и

традиции

семьи.

Основной

целью

является

воспитание любви к своим родным, семье;

- досуги, праздники: «День матери», «Папа, мама, я - дружная семья»,

«Веселые старты»;

- поручения родителям.

Для

коллектива

родителей

организуются

общие

консультации,

групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции,

кружки;

оформляются

информационные

и

тематические

стенды,

фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым

столом.

Также пропагандировать знания о социально-нравственном воспитании

через систему наглядной агитации:

Информационно

-

ознакомительная:

через

информационные

стенды

ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями

его

работы,

с

педагогами,

занимающимися

воспитанием

детей.

Информационно

-

просветительская:

направлена

на

обогащение

знаний

родителей

об

особенностях

развития

и

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать

психологические

и

индивидуальные

особенности

ребенка.

Возможности

маленького ребенка велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие

без учета возможностей ребенка-дошкольника. Но и задержки в развитии

также недопустимы. Поэтому важно знать психофизиологические показатели

развития

детей

раннего

и

дошкольного

возраста.

Большое

количество

педагогов и психологов обращали внимание на необходимость глубокого

изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей

детей в процессе воспитания. По мнению ученых Венгер Л.А., Немов Р.С.,

Пиаже Ж, Толстой Л.Н., Эльконин Д.Б. и др) ведущим видом деятельности у

ребенка 5-7 лет, является сюжетно – ролевая игра – сочетание игровой

деятельности

с

общением,

имитирующее

определенную

социальную

ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до 7

лет. К концу шестого года появляется учебно – познавательная деятельность.

Рассмотрим,

как

происходит

усвоение

этических

норм

в

старшем

дошкольном возрасте. Если дети среднего дошкольного возраста оценивают

поступки героев только как плохие или как хорошие, то шести, семилетние

дети

способны

к

мотивированной

оценке,

более

точной

и

тонкой

20

дифференцировке

поведения,

например,

персонажей

литературных

произведений.

Дети

улавливают

разнообразие

нравственных

проявлений:

можно по-разному порадовать, проявить заботу т. д. Для выражения своего

отношения к людям и поступкам дети используют знакомые им критерии

оценок: Так нечестно; Обманывать нехорошо; Он хороший товарищ, потому

что всегда помогает. Однако дети не всегда умеют перенести известные им

нормы поведения в новые ситуации. При выборе решения того или иного

вопроса

преобладают

эмоциональность,

эффективность

там,

где

уместны

выдержка,

терпение.

Это

свидетельствует

о

том,

что

воля

старшего

дошкольника

еще

неустойчива,

самоконтроль

недостаточен.

Старшие

дошкольники

(особенно

это

выражено

у

детей

седьмого

года

жизни)

проявляют

интерес

к

явлениям

общественной

жизни.

Они

постоянно

обращаются с вопросами к воспитателю, родителям, стремясь утвердиться в

своих знаниях, установить взаимосвязь между фактами, событиями. Вопросы

свидетельствуют о большом интересе детей к социальной действительности, к

отдельным фактам героического прошлого нашей Родины. Конечно, все эти

приобретения

детей

происходят

при

решающей

роли

целенаправленного

воспитания и обучения в детском саду и благоприятных условиях семейного

воспитания.

В

старшем

возрасте

повышается,

как

известно,

воспитательно-

образовательное значение непосредственно образовательной деятельности,

ведущей формы организованного обучения детей-дошкольников, где у детей

могут наиболее успешно формироваться моральные представления о высоких

человеческих

качествах

(трудолюбии,

дружбе,

коллективизме,

доброте,

справедливости, честности, скромности) и наиболее сложные представления о

доступных детям пяти - семи лет явлениях общественной жизни. Знания,

приобретаемые

детьми,

формирующиеся

представления

будут

иметь

нравственную

направленность

лишь

при

условии

одновременного

воздействия

на

чувства

детей,

т.е.,

когда

процесс

приобретения

знаний

сочетается с воспитанием положительного отношения к людям, к ценным

явлениям окружающей действительности и формированием активной позиции

нетерпимости

ко

всему

плохому

-

ко

лжи,

лености,

эгоизму,

безответственности,

недисциплинированности

и

т.

д.

Повышаются

и

требования воспитателей к нравственно - ценным взаимоотношениям детей в

процессе занятий.

Отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не

могут возникнуть путем естественного вызревания. Их развитие зависит от

средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При

целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее

и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

Нравственные качества занимают важное место среди духовных качеств

личности. Моральные черты личности переплетаются и взаимодействуют в ее

духовном

облике

с

качествами

идейными

и

интеллектуальными,

политическими и деловыми, а также с психологическими и биологическими

свойствами,

обусловленными

биологической

природой

человека.

К

нравственным качествам личности относятся:

1) качества, выражающие отношение к Родине: сознание гражданского

долга, любовь и преданность родине, ненависть к ее врагам;

2) качества, выражающие отношение к другим странам и народам:

интернационализм,

доброжелательность

ко

всем

странам

и

народам,

нетерпимость

к

расовой

и

национальной

неприязни,

культура

межнациональных отношений;

3)

качества,

выражающие

отношение

к

труду:

трудолюбие,

добросовестность, настойчивость, дисциплинированность;

4) качества, выражающие отношение к общественной, частной и личной

собственности: честность, бережливость, экономность;

5) качества, выражающие отношение к природе: забота о природе;

6) качества, выражающие отношение к другим людям: гуманность,

коллективизм,

демократизм,

справедливость,

благородство,

милосердие,

взаимопомощь, взаимное уважение, забота, честность, правдивость, прямота,

простота

и

скромность

в

общении,

пунктуальность,

чувство

долга,

ответственность, тактичность;

7) качества, выражающие отношение к самому себе: принципиальность,

самокритичность, умеренность. Важную роль в воспитании нравственных

качеств

личности

занимает

и

формирование

моральных

чувств:

стыда,

совести, раскаяния.

Воспитание

нравственных

качеств

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

дошкольной

образовательной

организации

осуществляется

с

использованием

определенных

методов,

форм

и

средств.

В.

Г.

Нечаева

выделяет

«две

группы

методов

воспитания

нравственных

качеств

у

дошкольников: 1) методы организации практического опыта общественного

поведения;

2)

методы

формирования

у

дошкольников

нравственных

представлений, суждений, оценок» [34, с. 42]. И к первой, и ко второй группе

В. Г. Нечаева относит метод убеждения, положительный пример, поощрение

и

наказание

Следующая

классификация,

предложенная

В.И.

Логиновой,

выстроена на том же основании – на активизации механизма нравственного

воспитания, но она несколько полнее. Автор предлагает «объединить все

методы в три группы: 1) методы формирования нравственного поведения

(приучение, упражнение, показ действий, воспитывающие ситуации, пример

взрослых,

руководство

деятельностью);

2)

методы

формирования

нравственного

сознания

(убеждения

в

форме

разъяснения,

внушение,

этическая

беседа);

3)

методы

стимулирования

(пример,

поощрение

и

наказание)» [21, с. 112]. Также в педагогической литературе выделяются

методы

убеждение

и

самоубеждение

(интеллектуальная

сфера);

стимулирование

и

мотивация

(мотивационная

сфера);

внушение

и

самовнушение (эмоциональная сфера); требование и упражнение (волевая

сфера); коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции); воспитывающие

ситуации и социальные пробы – испытания (предметно-практическая сфера);

метод

дилемм

и

рефлексия

(экзистенциальная

сфера).

Принципы

отбора

методов воспитания нравственных качеств у старших дошкольников в ДОУ

заключаются в следующем: соответствие метода цели и задачам воспитания;

гуманный характер метода; реальность метода; избирательность отбора

метода;

тактичность

применения

метода;

толерантность

(терпение

и

терпимость)

педагога

при

использовании

метода;

преобладающая

практическая

направленность

метода

в

нравственном

воспитании

дошкольников. Таким образом, результат воспитания нравственных качеств

ребенка

старшего

дошкольного

возраста

может

быть

получен

лишь

при

умелом, грамотном использовании педагогом всех методов нравственного

воспитания не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи с родителями.

Таким образом, работу по нравственно-патриотическому воспитанию

следует вести в тесном сотрудничестве с родителями, что даст положительный

результат в воспитании детей.

Список литературы:

1.

Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Для занятий с детьми 3–7 лет. ФГОС / Р.С. Буре. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

– 80 с.

2.

Вегера, Е.Ю. Формирование гуманных чувств и отношений у

детей старшего и младшего дошкольного возраста / Е. Ю. Вегера // Открытый

урок. – 2012. – № 14. – С. 17–18.

3.

Ветохина, А. Я.

Нравственно-патриотическое

воспитание

детей

дошкольного

возраста:

методическое

пособие

/

А. Я. Ветховина.

–

М.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 254 с.

4.

Дошкольная

педагогика

с

основами

методик

воспитания

и

обучения. Учебник для вузов. – М.: Питер, 2016. – 464 c.

5.

Зеленова, Н. Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников: пособие для воспитателей. – М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2008. – 157 с.

6.

Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры.: хрестоматия / О. Л. Князева. – Санкт-Петербург, 2013. – 384 с.

7.

Коломийченко,

Н.В.,

Зорина,

Н.А.

Проблема

комплексного

применения

ведущих

теоретических

подходов

к

решению

задач

нравственного воспитания детей дошкольного возраста // Педагогическое

образование в России. – 2012. – № 5. – С. 197-202.

8.

Петрова, В.Н. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное

воспитание в детском саду: пособие для педагогов и методистов / В.Н.

Петрова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 175 с.

9.

Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры

/ Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 17–23.