Мазагаева Эльмира Абасовна

Дата публикации:

30.12.2020 г.

Статья: «Психологические аспекты готовности старшего дошкольника

к школе»

Начало школьного обучения в психологическом плане является одним

из сложных периодов в жизни ребенка. Изменяется вся его жизнь ребенка – к

ребенку

предъявляются

новые

требования,

он

осуществляет

иные

виды

деятельности, чем ранее, контактирует с новыми людьми и др. Напряженность

этого периода определяется тем, что школа с первых дней ставит перед

учениками целый ряд сложных задач и требует максимальной мобилизации

интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов. Известно, что по

интенсивности и напряженности психологических изменений, происходящих

у ребенка в процессе занятий в начале обучения, учебную нагрузку можно

сравнить с воздействием на взрослый организм экстремальных нагрузок.

Результаты современных исследований убедительно показывают, что среди

обследуемых

7-го

года

жизни

сокращается

число

детей,

имеющих

необходимый уровень развития школьно-необходимых функций. Кроме того,

увеличение до четырех лет сроков начального обучения создает предпосылки

для

форсирования

более

раннего

начала

обучения,

что

и

происходит

в

настоящее время. Наметившаяся тенденция перехода детей к школьному

обучению

с 6-ти

лет

порождает

проблему

несоответствия

психических

особенностей ребенка 7-го года жизни условиям школьного обучения.

В

то

же

время,

в

соответствии

с

образовательной

программой,

к

первоклассникам предъявляются весьма жесткие требования по освоению

системы

знаний

в

логике

школьного

обучения,

что

предполагает

сформирование

основных

психологических

компонентов

школьной

готовности.

Следствием

несоответствия

учебных

требований

и

уровня

готовности детей к школе могут выступать: ранняя утрата учебной мотивации,

разнообразные

эмоциональные

дисгармонии,

защитные

невротические

реакции, школьная неуспеваемость и другие негативные проявления. Поэтому

при поступлении детей в школу необходимо учитывать не только возраст

ребенка, но и уровень его психологического развития. В связи с этим проблема

психологической готовности к школе приобретает особую актуальность.

Одним из важнейших компонентов психического развития в период

дошкольного

детства

является

психологическая

готовность

ребенка

к

школьному обучению. Подготовка детей к школе – задача многогранная,

охватывающая все сферы жизни ребенка. Под психологической готовностью

к

школе

понимается

необходимый

и

достаточный

уровень

психического

развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях

обучения в группе сверстников [1; с. 495]. Кулагина И.Ю. выделяет два

аспекта

психологической

готовности

–

личностную

(мотивационную)

и

интеллектуальную готовность к школе, которые проявляются в развитии

мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [6; с. 132].

Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была

успешной,

а

также

для

его

быстрой

адаптации

к

новым

условиям,

безболезненного

вхождения

в

новую

систему

отношений.

Одним

из

важнейших

компонентов

психического

развития

в

период

дошкольного

детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

В теоретических работах Божович Л.И. основной упор делался на

значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же

позиций

рассматривалась

психологическая

готовность

к

школе,

то

есть

наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две

группы мотивов учения: широкие социальные мотивы учения, или мотивы,

связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их

оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в

системе

доступных

ему

общественных

отношений";

мотивы,

связанные

непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы

детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми

умениями, навыками и знаниями" [4; с. 23-24]. Ребенок, готовый к школе,

хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в

обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости,

и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может

удовлетворить

дома.

Сплав

этих

двух

потребностей

способствует

возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного

Божович

Л.И.

"внутренней

позицией

школьника"

[3;

с.

35].

Этому

новообразованию Божович Л.И. придавала очень большое значение, считая,

что

"внутренняя

позиция

школьника"

может

выступать

как

критерий

готовности к школьному обучению.

Нынешнее поколение детей, конечно же, отличается от предыдущего.

Вполне

вероятно,

что

ребенок

3-4

лет

обладает

удивительными

способностями. Родителям кажется, что настало время, отдавать ребенку в

школу. Но не только интеллектуальные способности влияют на успех в

обучении. Современные психологи считают, что многое зависит от того, как

ребенок психологически готов учиться, и это не имеет ничего общего с тем,

умеет ли ребенок считать, читать и даже писать.

Чтобы ответить на вопрос, в каком возрасте следует отдавать ребенку

в

школу,

необходимо

учитывать

психологические

особенности

детей

старшего дошкольного возраста.

Старший

дошкольный

возраст

(6-7

лет)

считается

наиболее

благоприятным

для

развития

познавательной

активности,

интересов

и

творчества

детей.

И

вся

атмосфера

их

детской

жизни

должна

этому

способствовать.

Дети старшего дошкольного возраста в процессе жизнедеятельности

уже вполне способны осваивать нормы и правила культуры и поведения. Для

них становятся более понятными мотивы выполнения тех или иных правил.

Взрослый, поддерживая позитивное поведения и доброжелательные поступки

ребенка, тем самым способствует развитию его самостоятельности и росту в

нем чувства самоуважения.

Характерной чертой детей старшего дошкольного возраста является

появление у них интереса к проблемам, которые выходят за пределы их

личного опыта. Дети начинают интересоваться прошлым и будущим, жизнью

в разных странах, животным и растительным миром и др.

Один

из

важнейших

итогов

психического

развития

в

период

дошкольного

детства

является

психологическая

готовность

ребенка

к

школьному

обучению.

Успешное

обучение

ребенка

в

школе

может

осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности,

которая

предполагает

формирование

у

детей

физических,

умственных

и

нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку.

Для

обучения

в

школе

необходим

достаточно

высокий

уровень

общего

развития

ребенка,

наличие

у

него

соответствующих

мотивов

учения,

умственной

активности,

любознательности,

достаточной

произвольности,

управляемости поведения, и конечно, он должен быть готов к усвоению

учебных

предметов.

Ситуация

осложняется

многообразием

программ,

применяемых в начальной школе, успешное овладение которыми требует

развития различных сторон личности.

Рассмотрев данные особенности детей дошкольного возраста, можно

прийти к выводу, что оптимальным для школьного обучения является старший

дошкольный возраст. Считается, что в этом возрасте готовность ребенка к

школе, даже если и не полностью развита, она близка к идеалу.

Тем не менее, на практике многие дети, достигшие 6-7 лет и, имеющие

необходимые для школы знания и умения, испытывают трудности в обучении.

Их психологическая готовность к школе не сформирована, и именно

поэтому

важным

аспектом

является

рассмотрение

готовности

с

позиции возрастной периодизации. По мнению ряда исследователей (В.В.

Давыдова, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконина, и др.), только тот

ребенок готов к школьному обучению, который прошел кризис 7 лет. [14]

Существуют противоположные взгляды на кризис 7 лет. Е.Е.Сапогова в своем

исследовании

рассматривает

психологические

особенности

периода

в

развитии детей 6-7 лет. Согласно данным М.Н. Костиковой, Е.Е. Кравцовой и

др., кризис 7 лет можно назвать кризисом 8 лет.

Из

этого

можно

заключить,

что

возрастные

границы

кризиса

индивидуальны. Примером тому служит попытка ввести обучение в школе с 6

лет, которая окончилась неудачей. Основная причина этого, как показали

исследователи

психологи

(Ш.А.

Амонашвили,

1986;

Л.А.

Венгер,

А.Л.Венгер,1985 и др.), дети 6 лет все еще являются дошкольниками. [14]

В наиболее общем плане возрастная психология указывает на то, что:

1)

ребенок

к

школе

не

готов,

если

он

не

умеет

планировать

и

контролировать свои действия, у него низкая мотивация учения, он не умеет

слушать другого человека, выполнять логические операции в форме понятий;

2) ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия

(или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на

закономерности

окружающего

мира,

стремится

использовать

их

в

своих

действиях, умеет слушать другого человека, владеет понятиями.

Проблему

психологической

готовности

к

школьному

обучению

следует понимать не как подготовку к существующим формам школьного

обучения,

а

как

проблему

развития

предпосылок

и

источников

учебной

деятельности в дошкольном возрасте.

Долгое время было принято судить о готовности ребенка к школе по

количеству выявленных у него умений, по словарному запасу, по конкретным

навыкам и знаниям. На сегодняшний день это нельзя назвать единственным

мерилом

интеллектуальной

готовности

ребенка

к

школьному

обучению.

Современные

программы

и

их

усвоение

требуют

от

детей

способности

анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои собственные выводы, то

есть

–

хорошо

развитой

когнитивной

сферы.

И

если

говорить

об

интеллектуальной готовности ребенка к школе, то стоит обратить внимание

прежде всего на общие характеристики его мыслительных процессов. Для

того, чтобы ребенок успешно адаптировался в школьной среде, к концу

старшего дошкольного возраста у него должно быть сформировано наглядно-

образное мышление и отдельные операции концептуального и логического

мышления.

Значимость

наглядно-образного

мышления

в

интеллектуальной

готовности к школе связана с его основными функциями, регулирующими

деятельность. Оно позволяет наметить возможные направления действий,

исходя из особенностей определенной ситуации. Если же образное мышление

недостаточно

развито,

при

довольно-таки

высоком

уровне

логического

мышления, последнее берет на себя ориентировку в той или иной ситуации. В

практике начального образования это проявляется в том, что детям трудно

решить простейшую математическую задачу, не выяснив, «на что эта задача».

Психологический аспект проблемы готовности к обучению в школе

составляют исследования влияния обучения на психическое развитие ребенка

и

формирование

личности

и

индивидуальности

в разных

условиях

дошкольного образования в условиях организованного обучения и воспитания

и в условиях свободного воспитания.

С точки зрения отечественных психологов, готовность к обучению в

школе рассматривается как развитие комплекса психических качеств, которые

являются

предпосылками

и

источниками

психологической

готовности.

Психологическая

готовность

заключается

в

сформировании

психических

качеств

к

моменту

поступления

в

школу,

и

является

основной

задачей

развития ребенка дошкольного возраста.

В

настоящее

время

существует

довольно

большая

база

психодиагностических

методик,

позволяющих

определить

уровень

интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Это, например,

тесты-опросники П. Кеэса, А.Н. Леонтьева, Н.И. Гуткиной, А. Керна – Й.

Йерасика и др. для усвоения школьной программы в современных условиях

обучения.

Огромное

значение

в

психологической

готовности

детей

к

школе

играет формирование сфер социальных отношений ребенка со взрослыми и

сверстниками. И причины трудностей ребенка в процессе обучения часто

лежат либо в сфере общения со взрослыми (непонимание вопросов учителей,

их

особое

положение,

специфика

учебных

ситуаций

и

образовательной

коммуникации), либо во взаимодействии со сверстниками (неумение слушать

друг друга, содержательно общаться с одноклассниками, согласовывать с

ними свои интересы и желания, и т.д.), либо в их собственном самосознании

(завышенная или заниженная оценка своих способностей и возможностей,

необъективное отношение к результатам своей деятельности, неправильное

восприятие оценок учителя и т.д.). Все эти три группы трудностей выделены

не

случайно,

именно

они

отражают

основные

аспекты

социально-

психологической готовности ребенка к школе и школьному обучению.

В сфере взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками к концу

старшего

дошкольного

возраста

происходят

значительные

изменения.

Общение

приобретает

некий

социально-культурный

контекст,

становится

внеситуативным.

Ребенок

теперь

ориентируется

не

только

на

непосредственное общение, не только на имеющуюся ситуацию, но и на

определенные, принятые сознательно, задачи, правила и нормы.

Все рассмотренные нами аспекты психологической готовности детей к

школе действуют совместно в комплексе, в системе. И при их оптимальном

развитии ребенок старшего дошкольного возраста безболезненно включается

в

режим

школьного

обучения,

у

него

создаются

наиболее

позитивные

предпосылки к овладению учебной деятельности.

Для этого, во-первых, ребенок при поступлении в школу должен иметь

такие мотивы, как желание стать школьником и желание учиться. В этом плане

его отношение к школе должно быть позитивным, но реалистичным. Во-

вторых,

у

ребенка

должны

быть

достаточно

развиты

познавательные

процессы, такие как память, внимание, мышление и пр. В-третьих, ребенок с

помощью

силы

воли

должен

уметь

сознательно

контролировать

свое

поведение для достижения поставленных школой целей. И, в-четвертых,

ребенок

должен

признавать

авторитет

учителя,

конструктивно

взаимодействовать с одноклассниками при выполнении групповых заданий.

В широком плане психологическую готовность можно понимать как

такой уровень развития ребенка, который даст ему возможность достаточно

легко адаптироваться к школьной жизни и учебной деятельности, овладеть

новыми знаниями, умениями, навыками, проявляя при этом необходимый

уровень активности. В более узком плане под психологической готовностью

понимается

ряд

структурных

компонентов,

которые

показывают

уровень

развития

психофизического,

интеллектуального,

личностного,

эмоционального, коммуникативно-речевого, социального и других аспектов

развития детей в старшем дошкольном возрасте.

Психологическая

готовность

к

школьному

обучению

–

это

достаточный

уровень

психологического

развития

ребенка,

необходимая

психологическая готовность к школе включает в себя несколько аспектов.

Интеллектуальная

(познавательная)

готовность.

В

содержание

интеллектуальной готовности включаются: уровень развития познавательных

процессов,

особенности

мышления

(формирование

словесно-логического

мышления), кругозор, умение выделять учебную задачу и др.

К

началу

школьного

обучения

у

ребенка

складывается

наиболее

сложная

форма

коммуникативно-речевого

поведения

–

внеситуативно-

личностное общение. Ребенок испытывает потребность во взаимопонимании

и сопереживании взрослого. Критерием правильности поведения становится

суждение и эмоциональная оценка со стороны значимых взрослых людей.

Психологическая

готовность

к

обучению

в

школе

–

явление

комплексное, образованное соответствующими компонентами – уровнями

развития

важнейших

психологических

качеств

ребенка.

В

работе

нами

характеризуются

такие

компоненты

школьной

готовности,

как:

психофизический и моторный (тесно связанный с познавательной стороной),

интеллектуальный,

коммуникативно-речевой,

эмоционально-волевой

и

личностный.

В

старшем

дошкольном

возрасте

происходят

значительные

изменения во всех сферах жизни ребенка.

Весьма значительные новообразования формируются в личностной

сфере: возникает самооценка, самосознание, внутренняя позиция школьника и

др.

«Кризис

7

лет»,

хотя

и

имеет

ряд

внешне

негативных

проявлений

(манерничанье, капризы), способствует значительному личностному росту

ребенка. Благодаря этому кризису ребенок перерастает прежний ведущий вид

деятельности (игра), у него развиваются психологические предпосылки к

успешному овладению учебной деятельностью.

Физическая

готовность

определяется

соответствием

возрастным

физиологическим показателям, общим состоянием здоровья ребенка. Весьма

важна

моторная

сторона,

особенно

уровень

развития

мелкой

моторики

ребенка. Физическая и моторная готовность тесно связаны с познавательным

Эмоционально-волевая

готовность

заключается

в

уменьшении

импульсивных

реакций,

появлении

произвольной

саморегуляции,

настойчивости. Среди мотивов начинают все больше преобладать социальные

и познавательные мотивы. Но ведущими для детей старшего дошкольного

возраста являются социальные мотивы. Это потребность посещать школу

(носить школьную форму, ранец), включиться в учение, занять новое по-

ложение среди окружающих.

В наиболее общем плане возрастная психология указывает на то, что:

1)

ребенок

к

школе

не

готов,

если

он

не

умеет

планировать

и

контролировать свои действия, у него низкая мотивация учения, он не умеет

слушать другого человека, выполнять логические операции в форме понятий;

2) ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия

(или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на

закономерности

окружающего

мира,

стремится

использовать

их

в

своих

действиях, умеет слушать другого человека, владеет понятиями

Итак, в результате проведенного исследования сделаны следующие

выводы.

Психологическая готовность к школе является сложным структурным

образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние

достижения

определенного

уровня

психофизиологического,

умственного,

личностного, эмоционально-волевого и коммуникативно-речевого развития,

позволяющего детям включиться в организованную учебную деятельность.

Список литературы:

1.

Алферов А. Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2010. 384с.

2.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл.

А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

3.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.:

Питер, 2008.400с.

4.

Божович

Л.И.

Проблемы

формирования

личности

/

Под

ред.

Д.И.

Фельдштейна. [Электр. ресурс].

5.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.

Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.:

Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144 с.

6.

Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня

его здоровья // Начальная школа До и После. – 2012. – № 2. – С. 12–14.

7.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Смысл, 2011. – 224

с.

8.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Астрель, 2008. – 672

с.

9.

Выготский

Л.С.

Проблема

возраста

//

Хрестоматия

по

детской

психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – 2-

е изд. – М.: МПСИ, 2010. – С. 51–67.

10.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность

ребенка к обучению в школе. – 3-е изд. – М.: Академический проект,

2010. – 256 с.

11.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 3-е изд. – М.:

Академический Проект, 2000. – 184 с.

12.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 5-е изд. – СПб.:

Питер, 2011. – 208 с.

13.

Ермолова

Т.В.,

Мещерякова

С.Ю.,

Ганошенко

Н.И.

Особенности

личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе

кризиса 7 лет [Электр. ресурс].